2025年大學華文教育專業(yè)題庫——華文教育專業(yè)實踐教學考察考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、閱讀以下教學案例，并回答問題。某教師在教授初級華文班“家庭成員”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生在運用“我的……是……”這個句型描述家庭成員時存在困難。部分學生經(jīng)?；煜案赣H”和“母親”的稱呼，還有學生在描述兄弟姐妹關(guān)系時，使用“哥哥”或“姐姐”的場合出現(xiàn)錯誤。課堂上，教師通過展示家庭照片、播放家庭相關(guān)的歌曲、組織學生進行角色扮演等方式，幫助學生理解和運用相關(guān)詞匯及句型。課后，教師布置了練習題，要求學生用“我的……是……”句型描述自己的家庭成員，并畫出自家的家庭樹。然而，部分學生在完成練習時，仍然存在上述問題，且練習形式比較單一。請分析該案例中反映出的教學問題，并提出相應(yīng)的改進建議。二、你即將開始為期一個月的華文教育實習，實習學校是一所以中文為母語的學校，但也有一些學生來自華語家庭背景。請根據(jù)實習學校的情況，設(shè)計一份為期兩周的“漢語橋”預(yù)備班教學計劃。教學對象為即將參加“漢語橋”中文比賽的中學生，他們具備一定的漢語基礎(chǔ)，但語音、詞匯、語法等方面存在不均衡發(fā)展，且缺乏比賽經(jīng)驗。教學計劃應(yīng)包括教學目標、教學內(nèi)容、教學安排、教學方法、教學評價等方面。三、論述如何將任務(wù)型教學法應(yīng)用于華文閱讀教學之中。請結(jié)合具體的閱讀材料和學生特點，闡述任務(wù)型教學法的實施步驟和注意事項。四、假設(shè)你是一名在華文學校工作的教師，你班上有一位學生經(jīng)常在課堂上睡覺，對課堂活動提不起興趣，課后作業(yè)也常常不完成。請你運用課堂管理理論，分析該學生出現(xiàn)這種情況的可能原因，并提出相應(yīng)的課堂管理策略。五、隨著科技的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于華文教育領(lǐng)域。請結(jié)合你自身的教學實踐，論述現(xiàn)代教育技術(shù)在華文教育中的應(yīng)用優(yōu)勢以及可能存在的局限性。并說明如何才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在華文教育中的作用。六、請解釋什么是“形成性評價”，并舉例說明在華文教學過程中，教師可以采用哪些具體的形式進行形成性評價。同時，談?wù)勀銓π纬尚栽u價在華文教學中的作用的理解。試卷答案一、教學問題分析：1.教學方法單一：教師主要依賴講解和展示，缺乏足夠的互動和實踐機會，導(dǎo)致學生難以充分練習和運用句型。2.語音干擾：學生來自不同語言背景，可能存在母語對目標語語音的干擾，導(dǎo)致混淆“父親”和“母親”等發(fā)音相似或相近的詞匯。3.缺乏針對性練習：課后練習形式單一，未能針對學生混淆親屬稱謂和運用句型出錯的具體問題進行強化訓(xùn)練。4.評價反饋不足：教師對學生在練習中出現(xiàn)的具體錯誤可能缺乏及時、有效的反饋和糾正。5.文化差異影響：可能有學生受自身文化背景影響，對親屬稱謂的表達方式和側(cè)重點與華語文化不同，導(dǎo)致使用場合錯誤。改進建議：1.豐富教學方法：增加小組討論、游戲競賽、情境對話等互動性強的教學活動，讓學生在語境中多聽、多說、多練。2.進行語音對比教學：針對容易混淆的詞匯，進行發(fā)音對比分析，讓學生注意聲調(diào)、韻母、輔音等細微差別，可利用聲波圖示輔助教學。3.設(shè)計針對性練習：設(shè)計專門針對親屬稱謂辨析和句型運用的練習，如匹配練習（名字與稱謂）、選擇填空、看圖說話、修改錯誤句子等。4.加強即時反饋：在課堂練習和小組活動中，及時指出學生的錯誤并給予指導(dǎo)；對課后作業(yè)，進行差異化批改，對共性問題在課堂上集中講解。5.融入文化講解：簡要介紹華語社會關(guān)于家庭成員稱謂的文化習慣和使用場合，幫助學生理解文化差異。6.利用現(xiàn)代教育技術(shù)：使用多媒體課件展示家庭生活場景，播放相關(guān)視頻，利用在線平臺進行互動練習和同伴互評。二、“漢語橋”預(yù)備班教學計劃（兩周）：教學目標：1.知識目標：鞏固和擴展學生已有的漢語詞匯和語法知識，重點加強比賽常用句型、表達方式的學習；提高學生閱讀理解能力，特別是快速獲取信息和理解篇章結(jié)構(gòu)的能力。2.技能目標：培養(yǎng)學生用漢語進行簡短演講、描述和回答問題的能力；提高學生朗讀和語音面貌；增強學生參與課堂活動和模擬比賽的能力。3.情感目標：激發(fā)學生參加“漢語橋”比賽的興趣和自信心；增強學生學習漢語的文化認同感；培養(yǎng)學生團隊合作精神。教學內(nèi)容：1.第一周：*語音語調(diào)：重點練習漢語橋比賽常用詞匯的發(fā)音，特別是易錯音節(jié)和聲調(diào)；進行繞口令和詩歌朗讀訓(xùn)練。*詞匯語法：復(fù)習描述人物、外貌、性格、愛好、家庭、學習、旅行等主題的詞匯和常用句型；學習比賽演講中可能用到的連接詞、過渡句。*閱讀理解：閱讀與人物介紹、故事敘述相關(guān)的短文，練習快速抓取關(guān)鍵信息、理解主旨大意。*口語表達：進行“這是誰？”、“他/她怎么樣？”、“你喜歡做什么？”等話題的口語練習；開始進行簡短自我介紹和他人介紹的模擬。2.第二周：*詞匯語法：復(fù)習和鞏固前一周內(nèi)容；學習表達觀點、比較、原因、結(jié)果等句型，為即興演講做準備。*閱讀理解：閱讀帶有一定情節(jié)和細節(jié)的短文，練習理解細節(jié)信息、推斷作者意圖。*口語表達：重點進行模擬比賽環(huán)節(jié)訓(xùn)練，包括看圖說話、主題演講（如我的家鄉(xiāng)、我的夢想）、回答評委提問；進行小組辯論或討論。*文化知識：介紹中國主要省份/城市概況、傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀習俗等與比賽可能涉及的內(nèi)容。教學安排：*每天上午進行課堂教學，下午進行練習和輔導(dǎo)。*課堂教學包括教師講解、學生練習、小組活動、課堂展示等環(huán)節(jié)。*下午安排學生分組練習、教師個別輔導(dǎo)、模擬比賽等。教學方法：*任務(wù)型教學法：以完成比賽相關(guān)任務(wù)為目標，如制作自我介紹PPT、進行主題演講、回答評委提問等。*情景教學法：創(chuàng)設(shè)比賽場景，如模擬面試、模擬觀眾等，增強學生的臨場感。*小組合作學習法：鼓勵學生互相幫助、互相評價，共同進步。*多媒體輔助教學法：利用PPT、視頻、圖片等多媒體資源，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。教學評價：*過程性評價：觀察學生的課堂參與度、練習完成情況、小組活動表現(xiàn)等，進行平時成績評定。*表現(xiàn)性評價：通過學生完成的口語任務(wù)（如演講、問答）、閱讀理解練習等，評價學生的學習效果。*總結(jié)性評價：在兩周教學結(jié)束后，進行一次模擬比賽或綜合性測試，評價學生的整體學習成果。*學生自評與互評：引導(dǎo)學生對自己的學習進行反思和評價，并對他人的表現(xiàn)進行評價，培養(yǎng)反思能力和合作精神。三、任務(wù)型教學法在華文閱讀教學中的應(yīng)用：任務(wù)型教學法(Task-basedLanguageTeaching,TBLT)強調(diào)在真實或模擬的語境中，通過完成具體任務(wù)來學習語言。將其應(yīng)用于華文閱讀教學，可以有效提高學生的閱讀能力和實際語言運用能力。應(yīng)用優(yōu)勢：1.提高閱讀動機：任務(wù)通常與學生的興趣或生活經(jīng)驗相關(guān)，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和參與熱情。2.培養(yǎng)閱讀策略：完成任務(wù)需要學生主動運用各種閱讀策略，如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等，從而提高閱讀效率。3.促進語言運用：閱讀任務(wù)往往不是孤立進行的，常與說、寫等輸出技能結(jié)合，學生在閱讀后需要運用所學語言進行表達，實現(xiàn)輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。4.增強語境意識：任務(wù)型教學強調(diào)在語境中學習語言，有助于學生理解語言形式與意義之間的關(guān)系，提高語用能力。5.培養(yǎng)綜合能力：任務(wù)通常需要學生綜合運用聽、說、讀、寫、文化等多方面知識，促進全面發(fā)展。實施步驟：1.任務(wù)前(Pre-task)：教師引入任務(wù)，明確任務(wù)目標和要求，激活學生相關(guān)的背景知識和語言知識，必要時進行預(yù)讀指導(dǎo)。2.任務(wù)環(huán)(TaskCycle)：*任務(wù)(Task)：學生以小組或個人形式，圍繞任務(wù)進行閱讀和其他語言活動，嘗試完成任務(wù)。教師觀察并提供必要的支持。*計劃(Planning)：學生準備如何向他人解釋他們完成任務(wù)的過程和結(jié)果，組織語言。*報告(Report)：學生向全班或小組匯報完成任務(wù)的情況，分享閱讀所得和語言運用。3.語言聚焦(LanguageFocus)：教師根據(jù)學生在任務(wù)中遇到的語言問題，選擇合適的語言點進行講解、分析和練習，幫助學生總結(jié)和提高。4.語言運用(LanguageUse)：設(shè)計與任務(wù)相關(guān)的鞏固性練習或新的任務(wù)，讓學生運用所學語言知識進行實踐。注意事項：1.任務(wù)設(shè)計：任務(wù)應(yīng)具有明確的目標、可理解的指令、真實的語境、意義的產(chǎn)出和評估的可行性。任務(wù)難度應(yīng)適合學生的水平，循序漸進。2.材料選擇：選擇與任務(wù)相關(guān)、真實、有趣、難度適中的閱讀材料。3.教師角色：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導(dǎo)者和促進者，適時提供幫助和反饋。4.學生參與：鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力。5.評價方式：評價應(yīng)關(guān)注學生完成任務(wù)的過程和結(jié)果，以及語言的實際運用效果，采用形成性評價為主。作用理解：形成性評價是在教學過程中進行的、旨在及時提供反饋、幫助學生調(diào)整學習策略、促進學習的評價。它貫穿于教學活動的始終，是教學過程的重要組成部分。具體形式：1.教師口頭反饋：教師在課堂提問、學生回答或進行活動時，及時給予鼓勵、糾正或指導(dǎo)性意見。2.課堂觀察：教師觀察學生的課堂表現(xiàn)，如參與度、理解程度、遇到的困難等，并據(jù)此調(diào)整教學。3.學生練習反饋：對學生的練習、作業(yè)進行批改，并標注錯誤或提供提示。4.同伴互評：組織學生互相評價作業(yè)、口語表達等，學習從他人角度審視自己的學習。5.學習日志/反思報告：要求學生記錄學習過程中的心得、困惑和進步，進行自我反思。6.小測驗：定期進行短小的語言點或知識點測驗，了解學生掌握情況。7.學習檔案：收集學生的代表性作業(yè)、作品、反思等，記錄其學習軌跡和成長。作用理解：形成性評價在華文教學中的作用主要體現(xiàn)在：1.促進學習過程優(yōu)化：及時提供反饋，幫助學生了解自己的學習狀況，及時調(diào)整學習策略和方