中文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的誤區(qū)及對策摘要情境教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的一種的教學(xué)方法，它指的是將情與境結(jié)合，創(chuàng)設(shè)感性的、形象生動的具體場景，其對激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好的理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率，都有著十分重要的作用。而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的朦朧期，也是生長的發(fā)育期，他們的思維及理解能力都處于正在發(fā)展的階段，因此在他們的學(xué)習(xí)過程中，特別是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，課堂情境教學(xué)的使用就顯得極其重要。本文運(yùn)用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法和訪談法等多種方法，首先闡述了研究的起源、選題的意義，交代了當(dāng)今研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的必要性，隨后本文在分析并總結(jié)國內(nèi)外情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分別對某小學(xué)學(xué)校教師的訪談記錄及學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，找出當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的種種誤區(qū)即教師情境觀念落后、情境教學(xué)過程中忽略教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等、教師技能不足、教師未進(jìn)行反思四大問題，并對其進(jìn)行了深刻的分析，針對其提出了構(gòu)建教師情境觀、情境過程應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生教材、加強(qiáng)教師情境教學(xué)實(shí)踐、加強(qiáng)教師關(guān)于情景教學(xué)的反思四大策略，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論和實(shí)踐作出了一定的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)誤區(qū)對策

AbstractOftenuseofsituationalteachingistheclassroomteachingofakindofteachingmethod,itreferstothecombinationofaffectionandcondition,createperceptual,vividspecificscene,itstoarousestudents'interestinlearning,helpstudentsbetterunderstandknowledge,andimprovetheefficiencyofstudents'learningexperienceandlearning,hasaveryimportantrole.However,primaryschoolstudentsareinthetwilightperiodoflearning,whichisalsothegrowthstage.Theirthinkingandunderstandingabilityareinthedevelopingstage.Therefore,intheirlearningprocess,especiallyinthelearningprocessofmathematics,theuseofclassroomsituationalteachingbecomesextremelyimportant.ThispaperUSESthequestionnairesurvey,literaturereviewmethodandinterviewmethodandsoonavarietyofmethods,firstelaboratedtheresearchorigin,thesignificanceoftopicselection,narratesthecurrentresearch,thenecessityoftheelementaryschoolmathematicsclassroomsituationteaching,thenbasedontheanalysisandsummarizetheresearchstatusofdomesticandforeignsituationteaching,onthebasisof,respectively,foraprimaryschoolteacherinterviewandstudentquestionnairedatasorting,analysis,findoutthemisunderstandingbetweentheelementaryschoolmathematicsclassroomsituationteachingsituationideabehind,thesituationthatteachersignorethecontentofteachingmaterialsandthestudentsintheprocessofteaching

experience,suchaslackofteachers'professionalskills,theteachernottoreflectonfourbigproblems,basedontheprofoundanalysis,thispaperputsforwardfourstrategies:constructingteachers'situationalview,emphasizingthecombinationofstudents'teachingmaterials,strengtheningteachers'situationalteachingpractice,andstrengtheningteachers'reflectiononsituationalteaching.Keywords:：ElementaryschoolMathematicssituationTeachingerroneousZonecountermeasure目錄摘要Abstract緒論研究緣起研究意義1.理論意義2.實(shí)際意義（三）文獻(xiàn)綜述1.國外對情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀2.國內(nèi)對情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀（四）概念界定1.情境2.情境教學(xué)3.數(shù)學(xué)情境教學(xué)（五）研究內(nèi)容及方法1.研究內(nèi)容2.研究方法二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的調(diào)查及分析(一)調(diào)查目的（二）調(diào)查對象及實(shí)施（三）對教師的訪談?wù){(diào)查分析1.教師對“情境教學(xué)”理論素養(yǎng)的調(diào)查分析2.教師情境教學(xué)過程的調(diào)查分析3.教師情景教學(xué)后的調(diào)查分析（四）對學(xué)生的問卷調(diào)查分析1.學(xué)生對“情境教學(xué)”熱愛的調(diào)查分析2.學(xué)生在“情境教學(xué)”課堂上是否積極的調(diào)查分析3.學(xué)生對情境教學(xué)期望值的調(diào)查分析三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及原因分析（一）教師情境觀念落后的問題及原因分析1.教師對情境教學(xué)的重要性認(rèn)識不足2.教師對于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解3.部分教師對情境教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知存在偏差情境教學(xué)過程的問題及分析1.情境教學(xué)忽略教材內(nèi)容2.情境教學(xué)忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)3.情境教學(xué)忽略情境教學(xué)的原則（三）教師教學(xué)技能不足的問題及分析1.教師創(chuàng)設(shè)情境不熟2.教師情境教學(xué)技能不熟（四）教師未能進(jìn)行良好的教學(xué)反思的問題及分析1.教師沒有對教學(xué)反思沒有重視2.教師教學(xué)反思不夠徹底四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的對策構(gòu)建教師先進(jìn)的情境教學(xué)觀的對策1.提高教師的情境理論素質(zhì)和情境意識2.明確創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的進(jìn)行良好情境教學(xué)過程的對策1.結(jié)合教材內(nèi)容選擇情境2.選擇合適的途徑創(chuàng)設(shè)情境 3.結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)教師情境實(shí)踐的對策1.開展教師關(guān)于情境教學(xué)的培訓(xùn)2.為教師構(gòu)建情境教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺3.把握校內(nèi)外觀摩課堂機(jī)會加強(qiáng)教師關(guān)于情境教學(xué)的反思1.定期舉行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)聽課互評2.觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，破解心中疑惑結(jié)語參考文獻(xiàn)附錄一附錄二致謝緒論研究緣起數(shù)學(xué)是一種古老而又年輕的文化，是一種不斷成長的文化，故數(shù)學(xué)教育不僅要符合數(shù)學(xué)文化的發(fā)展，更要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系雖在形成，但對于一些數(shù)學(xué)知識的深入理解仍然需要依靠某些經(jīng)驗(yàn)背景。劉琳慧,涂麗莉,寧亞飛.初中生認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)研究[J劉琳慧,涂麗莉,寧亞飛.初中生認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)研究[J].教育測量與評價(理論版),2013，03：40-44然而，盡管在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都意識到情境教學(xué)不可代替的作用，并且在他們的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是他們在運(yùn)用情境教學(xué)這一教學(xué)方法時仍然存在著諸多的問題及困難，無法將情境教學(xué)真正的融入到他們的教學(xué)之中，所以本文在國內(nèi)外對情境教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合了收集的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)際情況，對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)進(jìn)行了誤區(qū)分析，并進(jìn)一步地提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的改進(jìn)策略再對其加以闡述，對進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、邏輯等都有著其極重要的作用，同時，也為豐富和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論提供依據(jù)。選題意義1.理論意義情境教學(xué)是一種在教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常會使用到的教學(xué)方法，也是教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂氛圍的一個重要法寶，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，不僅有利于教師更好地將情境教學(xué)與他們的教學(xué)內(nèi)容相融合，還有助于學(xué)生更好的理解掌握知識，發(fā)展他們的思維邏輯能力，同時，豐富和拓展了情境教學(xué)的理論內(nèi)容，奠定并提升了教師的教學(xué)水平，為以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐提供了理論依據(jù)并作出了巨大貢獻(xiàn)。2.實(shí)際意義隨著新課標(biāo)的改革，情境教學(xué)已經(jīng)使用的越來越普遍，然而，在實(shí)際教學(xué)中，對于情境教學(xué)的使用仍存在著諸多的誤區(qū)，因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用該教學(xué)方法時存在的不足，有助于老師對其情境教學(xué)觀念、情境教學(xué)內(nèi)容即形式做出改變，使教師在其教學(xué)過程中將情境教學(xué)發(fā)揮出最大的功效，進(jìn)而推動學(xué)生更好的發(fā)展，同時，也指導(dǎo)廣大教師在情境教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際操作。（三）文獻(xiàn)綜述1.國外關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究國外關(guān)于情境教學(xué)的概念提出的較早,被認(rèn)為情境教學(xué)的萌芽是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即老師向?qū)W生提出問題使學(xué)生自我矛盾，隨后引導(dǎo)他們自己獨(dú)立思考問題，得出正確結(jié)果，這便是早期的情境教學(xué)。柏拉圖在蘇格拉底的理論上進(jìn)行了拓展，他主張采用對話的形式一起辯論學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。盧梭在《愛彌兒》中提出自然情境，他提出通過實(shí)物的接觸來幫助別人直接理解知識。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《大自然的書》中也提出了自然情境的概念意義，他主張學(xué)生在大自然中直接學(xué)習(xí)知識。美國教育家杜威是現(xiàn)代最早把情境引入到教學(xué)的人，他在《我們怎樣思維》中指出：＂所謂個人生活在一系列的情境中，是指生活在一系列的情境之中，教師要“研究種種情境”、“對要處理的情境的性質(zhì)，盡可能地有明白的和準(zhǔn)確的認(rèn)識”，不論這些情境是他直接感受到的，還是記憶中的，他們都是板上釘釘?shù)氖聦?shí)。”（美）約翰·杜威（伍中友譯）.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京；新華教育出版社，2010:59.（美）約翰·杜威（伍中友譯）.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京；新華教育出版社，2010:59.布朗、柯林斯與杜吉穗于1989年在《教育研究者》雜志上發(fā)表了《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，提出了“情境性學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)只要求學(xué)生記住概念和定義，具有局限性，提出“教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合感知，讓情境通過活動來合成知識，以便充分促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解及運(yùn)用?！备呶?情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究,2001，21(08)：30-35.以上是從理論層面對情境教學(xué)的概述，除此之外，國外也對情境教學(xué)進(jìn)行了一定的實(shí)踐研究。美國實(shí)驗(yàn)團(tuán)體“范德比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組”于1990年展開了大量的情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)并建立了教學(xué)形式——拋錨式教學(xué)，這種教學(xué)形式主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動置于具體的情境中，讓學(xué)生直接獲取知識經(jīng)驗(yàn)，拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括:情境的建立、問題的確定、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果的評價。其中，賈斯珀系列是其中的一個代表，其研發(fā)的目的是為數(shù)學(xué)教學(xué)提供輔助性工具，當(dāng)前，CTGB正開展深入的研究和研發(fā)，使賈斯珀系列同數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的融合統(tǒng)一起來，全面推動數(shù)學(xué)教學(xué)變革。CTGV.AnchoredInstructionandSituatedCognitionRevisited.Educational[J].echnology,1993,3.綜上所述，國外情境教學(xué)的研究比較豐富，主要有以下幾個特點(diǎn)：一是理論研究和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，二是其更多的重視將知識與實(shí)踐相結(jié)合，三是在教育學(xué)領(lǐng)域中，國外將心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生心理。但筆者在整理文獻(xiàn)時也發(fā)現(xiàn)了研究存在著一些問題，比如理論大體都是宏觀層面的，對具體問題卻難以把握、課堂情景教學(xué)研究較少、不系統(tǒng)，導(dǎo)致了情景教學(xué)的局限性。2.國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的研究我國關(guān)于情境教學(xué)較多從現(xiàn)代開始發(fā)展，筆者通過在中國知網(wǎng)（CNKI）上搜索“數(shù)學(xué)情境教學(xué)”，共得文獻(xiàn)778篇，其中碩士論文114篇，期刊228篇，又搜索“小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)”，共得碩士論文31篇，其中，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的只有3篇，以下，筆者將從情景教學(xué)的概念、原則、對策三個方面說明我國以往對情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀。從情境教學(xué)概念方面，我國的李吉林老師認(rèn)為所謂的情境教學(xué)就是從情與境、情與理、情與辭、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，從而激起兒童激昂的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。李吉林.李吉林與情境教育李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005，44.李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法,2013(2):3-8鐘啟泉教授于1999年在《課程與教學(xué)》中指出，“情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境,學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主的理解知識,建構(gòu)意義。這里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的,是與現(xiàn)實(shí)世界一致或類似的”。鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].廣州:廣州教育出版社,1999欒慶芳、朱家生于2006年3月在數(shù)學(xué)教學(xué)通訊發(fā)表了《數(shù)學(xué)情景教學(xué)研究綜述》指出，無論怎樣界定情景教學(xué)，其本質(zhì)要包括‘情’和‘景’兩個方面，一方面，要以‘情’為經(jīng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，另一方面，要以‘境’為緯，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，為教學(xué)的順利進(jìn)行開辟新的途徑。欒慶芳,朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述欒慶芳,朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2006,(3):1-4.除上述以外，我國的學(xué)者同時也對情境教學(xué)的原則和策略進(jìn)行了一定的探究，林黎珍于2009年在《才智》報刊發(fā)表了《創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求》，文中指出，情景教學(xué)應(yīng)遵循三個原則，首先是矛盾原則，他認(rèn)為問題情境是手段不是目的，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且問題的順利解決對于學(xué)生來說是有一定的挑戰(zhàn)性。其次是可接受原則，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是學(xué)生經(jīng)過努力后能夠?qū)崿F(xiàn)的，最后是數(shù)學(xué)一致性原則，即創(chuàng)設(shè)情境必須與所學(xué)知識保持內(nèi)在的一致性，要盡量避免從問題情境引發(fā)出與所學(xué)知識無關(guān)的其他方面的知識。林黎珍,創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求林黎珍,創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J].才智,2009,(24):104.郭成、陳紅于1999年在《課程?教材?教法》發(fā)表了《試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略》，文中提出在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情景時必須遵循的五個原則：展示性原則、發(fā)展性原則、結(jié)構(gòu)性原則、延伸性原則、操作性原則。即情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)用教具幫助學(xué)生理解，不僅要發(fā)展學(xué)習(xí)知識，還要發(fā)展其他能力，要讓學(xué)生自己思考問題，表達(dá)的知識應(yīng)具有邏輯性，充分調(diào)動學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的能力。郭成,陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略郭成,陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法,1999,(09):48-52.楊中顯于2007年在《教育科研論壇》中發(fā)表了《如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境》，從實(shí)踐教學(xué)提出了五種創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，一是聯(lián)系生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境，二是編擬童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境，三是利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，四是編演小課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境，五是通過動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境。楊中顯.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境楊中顯.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境[J].教育科研論壇.2007,(2):65-66.顧青山于2001年在《學(xué)科教育》中發(fā)表《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中誘發(fā)認(rèn)知沖突的實(shí)踐與思考》指出，情境教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突的角度出發(fā)，用不同的方式誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境使學(xué)生逐步解決沖突，掌握理解所學(xué)知識。顧青山.把學(xué)生帶入“憤悱”的境地顧青山.把學(xué)生帶入“憤悱”的境地----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中誘發(fā)認(rèn)知沖突的實(shí)踐與思考[J].學(xué)科教育,2001,(9):8-11.綜上所述，我國對情境教學(xué)的研究頗為豐富，在各領(lǐng)域都有他們一定的研究及發(fā)展，對情境教學(xué)也提出了一定的有效對策，但大多數(shù)的研究都只停留在理論方面，對實(shí)際中如何操作的研究較少，故在情境教學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)一定的實(shí)踐補(bǔ)充。概念界定1.情境情境一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為：指（具體場合的）情形，景象或境地＂。除此之外，喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境的描述如下：其指的是充分運(yùn)用一種熟悉的參照物，將學(xué)習(xí)者所探究的概念和其熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系知識，并對這些知識做出合理的解釋和說明。戴維·H·戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:18-19.2.情境教學(xué)情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有意識地通過對生活或社會提取素材進(jìn)而將其與教學(xué)知識聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解知識的情境，其從學(xué)生的需要出發(fā)，不僅能達(dá)到教學(xué)目的，還可以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。3.數(shù)學(xué)情境教學(xué)數(shù)學(xué)情境是指一種包含數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的情境，能為問題的提出和提供背景環(huán)境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置既要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知程度，又要包含豐富的數(shù)學(xué)語言，以便學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，繼而解決自己提出的數(shù)學(xué)問題，使得自己在獲取數(shù)學(xué)知識的同時參與到數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)現(xiàn)過程中唐彩斌.唐彩斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的思考與實(shí)踐[J].課程·教材·教法,2008,03:38-41.研究內(nèi)容及方法1.研究內(nèi)容筆者在查閱文獻(xiàn)的前提下，對所在實(shí)習(xí)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)狀況進(jìn)行觀察、訪談和問卷發(fā)放，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)出現(xiàn)的問題，結(jié)合具體的教學(xué)過程對其存在的問題進(jìn)行理性分析并進(jìn)行合理的探討，最終對其提出可行的解決情境教學(xué)的策略。2.研究方法（1）文獻(xiàn)綜述法文獻(xiàn)研究法指的是依據(jù)一定的研究目的，通過搜集、整理和研究教育文獻(xiàn)資料，全面地、正確地、歷史地了解所要研究的問題。筆者將通過對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”、“情境教學(xué)”等關(guān)鍵詞的檢索,搜尋并閱讀多篇核心期刊與學(xué)位論文,學(xué)習(xí)其主要理論,總結(jié)和提煉他人在情境教學(xué)研究與教學(xué)策略等方面的經(jīng)驗(yàn),為本篇論文的寫作提供有價值的研究材料。（2）訪談法訪談法是指通過采訪者和受訪人面對面地交談來了解受訪人對于研究問題觀點(diǎn)的一種基本研究方法。筆者將對所在實(shí)習(xí)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要涉及他們對課堂情境教學(xué)的理解、看法，情境教學(xué)過程中的依據(jù)來源、途徑以及情境教學(xué)中存在的困難等，從談話中把握小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的不足，為研究提供第一資料。（3）課堂觀察法課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并將資料用作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)方法。筆者將在我校的實(shí)習(xí)工作中，深入數(shù)學(xué)課堂，通過聽課、學(xué)生的反應(yīng)，觀察教學(xué)過程中情境教學(xué)存在的一些問題，為研究提供資料。（4）問卷調(diào)查法問卷是指為統(tǒng)計(jì)和調(diào)查所研究內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題了解被調(diào)查者的相關(guān)情況，即研究者對所研究的問題進(jìn)行度量，從而搜集到可靠的資料的一種方法。筆者將向所在實(shí)習(xí)學(xué)校的不同年級的小學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷，并督促他們認(rèn)真填寫以確保問卷的有效性，問卷主要涉及學(xué)生對情境教學(xué)的認(rèn)同度、使用頻率的期望值，喜愛哪種導(dǎo)入方式及其看法等問題，以了解小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀。二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的調(diào)查及分析(一)調(diào)查目的新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),以其基本的理念作為指導(dǎo)思想，故情境教學(xué)在課堂上的運(yùn)用已經(jīng)顯得尤為重要。本調(diào)查以質(zhì)的研究理論為指導(dǎo),對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師開展情境教學(xué)時的態(tài)度、途徑、能力、困難等方面作了調(diào)查分析，主要目的是了解教師對待情境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度以及目前情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為策略的提出提供參考作用。同時，對小學(xué)生在課堂設(shè)置情景教學(xué)的喜愛程度、理解程度、課堂情境設(shè)置是否有助于學(xué)習(xí)以及他們對課堂情景教學(xué)的期望值等進(jìn)行分析，從而提出課堂情境教學(xué)的改進(jìn)策略，提高教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。（二）調(diào)查對象及實(shí)施筆者分別對南昌市某小學(xué)的小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在對教師進(jìn)行調(diào)查時，筆者分別對所在實(shí)習(xí)學(xué)校各個不同學(xué)年段的教師進(jìn)行訪談并做好記錄，其中，一年級教師3名、二年級教師2名、三至六年級教師各4名，共17名。同時，筆者還運(yùn)用了問卷調(diào)查法，分別對1-6年級的各個年級抽取了35位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收了192份調(diào)查問卷，其中，有效問卷數(shù)共156份，有效率達(dá)81%。（三）對教師的訪談?wù){(diào)查分析1.教師對“情境教學(xué)”理論素養(yǎng)的調(diào)查分析根據(jù)筆者在對南昌市某小學(xué)的不同年級段的小學(xué)教師進(jìn)行的訪談，在訪談的第1、2兩題中，筆者詢問了教師對小學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵的理解及看法，并及時的在訪談之后對訪談記錄進(jìn)行總結(jié)，如圖1。1所示：圖1.教師對“情境教學(xué)”看法的調(diào)查分析圖1.教師對“情境教學(xué)”看法的調(diào)查分析分析圖1.1我們可以得知，在教師對情境教學(xué)的理念這一方面，很多教師對于情境教學(xué)的認(rèn)識依舊是不全面的。這些教師普遍認(rèn)為在日常教學(xué)活動中，情境教學(xué)僅僅是為了提高教學(xué)的教學(xué)速率，這樣的觀念往往導(dǎo)致部分教師在使用情境教學(xué)法時往往會忽略“情境”是教學(xué)的組成因素，使其對“情境”理解簡單化，還有一部分教師則認(rèn)為情境教學(xué)只是為了提高學(xué)生的積極性或者只是一種教學(xué)手段，這些教師往往會為了跟隨教學(xué)的大眾去向，挖空心思地創(chuàng)造多個情境來“豐富”自己的課堂，容易使學(xué)生一節(jié)課下來都沒有真正了解到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，在涉及“你認(rèn)為情境教學(xué)是否有必要時”這個問題中，絕大部分教師都認(rèn)為有一些必要，而少數(shù)部分教師則認(rèn)為情境教學(xué)沒有必要，如圖1.2：圖1.2：你認(rèn)為情境教學(xué)是否有必要你認(rèn)為情境教學(xué)是否有必要有很大必要你認(rèn)為情境教學(xué)是否有必要有很大必要4人有一些必要12人沒有必要3人由表可知，雖然約63%的教師都認(rèn)為在課堂中進(jìn)情境教學(xué)有必要，但仍有16%的教師認(rèn)為沒有必要，這說明在數(shù)學(xué)課堂是否進(jìn)行情境教學(xué)中，仍有一部分老師沒有意識到情境的作用，也沒有把情境真正當(dāng)做一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的事物。綜上所述，要想做一名“跟得上時代”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先他得從理論知識的基礎(chǔ)上去理解情境教學(xué)的真正目的及真正意義是什么，教師自身要通過學(xué)習(xí)，去接納先進(jìn)正確的教育理念，同時與自身的教學(xué)水平及風(fēng)格以及學(xué)生等實(shí)際情況去融合。只有當(dāng)一名教師真正了解數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)時，他才能更好的去深入情境教學(xué)、將情境教學(xué)深入課堂，以此來高質(zhì)量、科學(xué)地完成課堂教學(xué)。2.教師情境教學(xué)過程的調(diào)查分析在筆者對南昌市某小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行訪談的題目中，訪談的3-6題分別對該校小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境的素材來源、考慮因素、困難等進(jìn)行了一定的調(diào)查分析并加以總結(jié)，訪談對話分析如下：在涉及教師認(rèn)為自己情境教學(xué)時使用的情境是否能吸引學(xué)生這個問題時，筆者對教師的回答進(jìn)行了總結(jié)并制作成圖表，如圖2.1：圖2.1：教師認(rèn)為自己情境教學(xué)時使用的情境能否吸引學(xué)生由上圖的數(shù)據(jù)我們可知，在教師對自己設(shè)置情境是否吸引學(xué)生這個問題上，普遍的教師都認(rèn)為自己的情境并不是很吸引學(xué)生的注意力，73%的教師認(rèn)為學(xué)生對自己的情境興趣一般，17%的教師認(rèn)為自己的情境完全不能激發(fā)學(xué)生興趣，只有10%的教師認(rèn)為自己的情境很能吸引注意力，這說明教師在情境的設(shè)計(jì)方面還需要好好斟酌。關(guān)于教師進(jìn)行情境教學(xué)的環(huán)節(jié)，具體情況見圖2.2，從圖中可以看出，有47%的教師會選擇在新課引入時進(jìn)行教學(xué)情境，27%的教師會選擇在興趣小組輔導(dǎo)中引入情境進(jìn)行講解，但是在練習(xí)的鞏固中和教學(xué)全過程卻有很少的教師去利用情境教學(xué)，可見，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師偏向于在新知識引入、講解的過程中創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了將情境貫穿于整個課堂中。圖2.2教師進(jìn)行情境教學(xué)的環(huán)節(jié)你進(jìn)行情境教學(xué)的環(huán)節(jié)一般是你進(jìn)行情境教學(xué)的環(huán)節(jié)一般是新課引入9人教學(xué)全過程1人練習(xí)鞏固4人興趣小組輔導(dǎo)5人對于情境教學(xué)的途徑，筆者通過和教師的訪談進(jìn)行了總結(jié)，并將結(jié)果制作成由對對于情境教學(xué)的途徑，筆者通過和教師的訪談進(jìn)行了總結(jié)，并將結(jié)果制作成了圖2.3,如圖所示，有53%的教師是通過網(wǎng)上查閱資料，23%的教師是通過與同事討論，這表明教師在進(jìn)行情境教學(xué)時已經(jīng)不僅僅是依賴課本現(xiàn)有的情境，也在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料進(jìn)行整理或者與同事討論交流，這樣就使得課堂呈現(xiàn)更多的創(chuàng)意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會結(jié)合實(shí)際自己去編寫情境內(nèi)容的教師僅有9%，而實(shí)際上，教師結(jié)合生活實(shí)際去進(jìn)行情境教學(xué)更能讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活”。圖2.3進(jìn)行情境教學(xué)的途徑除上述外，當(dāng)教師被問到他們在進(jìn)行情境教學(xué)時有著哪些困難時，一些教師談到有時情境教學(xué)耗時太多或者課堂壓力太大，除去備課和寫教案的時間，他們已經(jīng)沒有多少時間去進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，又或者是很難把握好學(xué)生課上的心態(tài)，這些都說明，教師在情境教學(xué)的過程中還是不能很好地掌握自己的時間，他們需要更加成熟教學(xué)技巧和更加勤奮的練習(xí)去提高自己的教學(xué)水平。3.教師在課后是否會對自己的情境教學(xué)進(jìn)行反思的調(diào)查分析在筆者的訪談過程中，訪談的第8-9題分別對該校小學(xué)教師對他們自己的情景教學(xué)法的運(yùn)用效果及課后是否會進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行訪談并加以整理，結(jié)果如圖3.1所示：圖3.1：教師是否會進(jìn)行教學(xué)反思由上圖可知，在小學(xué)教師完成課堂的情境教學(xué)之后，有51%的教師偶爾會進(jìn)行課后反思，而下課后不會進(jìn)行教學(xué)反思的占20%，這意味著，絕大多數(shù)教師在課后都沒有對他們的情境教學(xué)進(jìn)行反思，大多數(shù)的教師并未充分認(rèn)識到反思的重要性。而對于沒有及時進(jìn)行教學(xué)反思的教師而言，他們在運(yùn)用情境教學(xué)后，往往不管教學(xué)效果，使他們在下一次運(yùn)用情境教學(xué)時，依舊出現(xiàn)同樣的問題。在教師是否進(jìn)行教學(xué)反思的這一塊調(diào)查當(dāng)中，筆者除了調(diào)查南昌市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否進(jìn)行了教學(xué)反思之外，還對他們進(jìn)行教學(xué)反思的方式及頻率進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果如圖3.2所示：圖3.2：教師反思方式及頻率示意圖由圖可知，教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本途徑可分為四種：教育日志、教育案例、教育敘事和網(wǎng)絡(luò)教研，其中，采用教育日志和教育案例的教師占大多數(shù)，約占30%和45%，而采用網(wǎng)絡(luò)教研的教師較少，除此之外，絕大部分教師更傾向于章節(jié)反思和季度反思，采用學(xué)期反思的比例很少，故我們可以得知，在教師的自我反思過程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)反思方式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的教師專業(yè)水平，另外，教師應(yīng)該多注重學(xué)期后的總結(jié)及反思，落實(shí)教師反思的及時性、整體性，只有這樣，教師的反思才能最大程度的發(fā)揮出它的作用。（四）對學(xué)生的問卷調(diào)查分析1.學(xué)生對“情境教學(xué)”熱愛的調(diào)查分析在學(xué)生的調(diào)查問卷中，問卷的2-3題分別對小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情況和喜歡教師以何種方式進(jìn)入課堂進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖4.1所示：圖4.1。1學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課程度由上圖可知，在回收的156份調(diào)查問卷中，約有53%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，27%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課的與否和他們的任課老師有關(guān)，故我們可以得出，教師應(yīng)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法上都要和學(xué)生相適應(yīng)。除此之外，筆者對學(xué)生喜歡教師以哪種方式進(jìn)入課堂進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果如圖4.2所示，我們得知，大部分學(xué)生更喜歡老師用有趣的情境來開始一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)。故課堂導(dǎo)入極其重要，教師精心設(shè)計(jì)的課堂引入能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探求新知。 圖4.1.2學(xué)生喜歡以哪種方式進(jìn)入課堂2.學(xué)生對“情境教學(xué)”課堂過程感受的調(diào)查分析在學(xué)生問卷的第6-12題，筆者分別對教師進(jìn)行情境教學(xué)時學(xué)生能否有興趣、情境是否能幫助學(xué)生理解知識、情境教學(xué)時是否認(rèn)真思考問題等進(jìn)行了一系列的調(diào)查并將結(jié)果制作成圖表，如下： 圖4.2.1老師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行情境教學(xué)嗎老師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行情境教學(xué)嗎頻率人數(shù)百分比經(jīng)常8253%偶爾4428%從不3019%如圖所示，教師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)的比例為53%，而能引起學(xué)生注意的情境教學(xué)卻只有15%，有35%不能引起學(xué)生的興趣，故我們可以分析出，教師可以在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生感興趣的情境是有必要的，且并非是所有課上都要設(shè)置情境，如果只是把情境教學(xué)當(dāng)成一種教學(xué)方法或?yàn)榱饲榫辰虒W(xué)而去情境教學(xué)，那只會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)和教學(xué)的失敗。因此，在數(shù)學(xué)課的情境教學(xué)中，要適宜地了解學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知程度，讓數(shù)學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知，使其更好地發(fā)展。除此之外，當(dāng)學(xué)生被問及數(shù)學(xué)老師的情境能否幫助他們理解知識的時候，問卷顯示（如圖4.2.2），43%的學(xué)生都認(rèn)為情境教學(xué)能夠幫助他們理解課本上的知識，故情境教學(xué)對學(xué)生理解知識能力有很大的幫助，但仍有23%的學(xué)生認(rèn)為老師的情境不能幫助學(xué)生理解知識，且老師情境教學(xué)的內(nèi)容有時會與教材知識不相符合，這說明了情境教學(xué)并不能一味地以學(xué)生興趣為標(biāo)準(zhǔn)，還要更好的結(jié)合教材知識，使情境實(shí)實(shí)在在的對學(xué)生知識的理解有幫助。圖4.2.2教師的情境教學(xué)能否幫助你學(xué)習(xí)最后，當(dāng)學(xué)生被問及到是否會積極思考并回答老師提出的問題時，53%學(xué)生都會積極思考問題，而在這些會思考教師問題的學(xué)生之中，會回答老師的問題或積極踴躍的舉手發(fā)言的人數(shù)僅有15%（如圖4.2.3所示），這說明，在課堂情境的操作上，老師并沒有積極的鼓勵學(xué)生去發(fā)言，除此之外，還有19%的學(xué)生在教師進(jìn)行情境教學(xué)時不思考問題，他們僅僅把情境教學(xué)當(dāng)作是好玩的課間活動，故教師在課堂上的情境不僅要吸引學(xué)生的注意力，還要使學(xué)生從情境中能夠分析出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，如果一個情境只是讓學(xué)生感到很有趣卻提不出任何的數(shù)學(xué)問題，不能讓學(xué)生主動的去思考問題、分析問題，那這個情境教學(xué)就并不成功，所以教師對于情境教學(xué)還需要深入研究。圖4.2.3學(xué)生上課積極思考和發(fā)言情況圖3.學(xué)生對情境教學(xué)期望值的調(diào)查分析在學(xué)生問卷的第13-15題中，涉及到學(xué)生對教師在進(jìn)行情境教學(xué)時希望的方式、難度和頻率的調(diào)查，筆者經(jīng)過整理，將調(diào)查結(jié)果繪制成如下圖表4.3.1：圖4.3.1希望數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情境教學(xué)的方式希望數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情境教學(xué)的方式圖4.3.1希望數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情境教學(xué)的方式希望數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情境教學(xué)的方式物體教學(xué)26人科學(xué)史實(shí)11人故事32人生活情景87人如圖所示，約57%的學(xué)生喜歡教師使用一些與自己現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真實(shí)情境，而對于科學(xué)史實(shí)類的情境并不是很感興趣，僅7%，而21%的學(xué)生比較喜歡虛擬假設(shè)的故事情境，喜歡物體教學(xué)的則占16%。因此我們可以看出，學(xué)生最感興趣的是以熱門事件、現(xiàn)實(shí)生活作為背景的情境。除此之外，筆者還對學(xué)生希望情境的難度做了總結(jié)（如圖4.3.2），由圖我們可以得知，有53%的學(xué)生希望教師使用有點(diǎn)難度且?guī)c(diǎn)挑戰(zhàn)性的情境，32%的學(xué)生希望教師使用沒有難度且無挑戰(zhàn)性的情境，15%的學(xué)生希望教師使用難度大的情境，這說明了，在教師進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將情境的難易程度把握好，使自己的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知范圍及其身心發(fā)展，只有這樣，情境教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)它的意義。圖4.3.2學(xué)生希望情境的難易程度最后，在涉及學(xué)生希望教師使用情境教學(xué)的頻率時，總結(jié)出以下結(jié)果：圖4.3.3故關(guān)于在數(shù)學(xué)情境教學(xué)，如圖4.3.3所示，45%的學(xué)生希望老師能盡量多的使用情境，而13%的部分學(xué)生認(rèn)為沒必要或者無所謂。這說明平日里教師使用的數(shù)學(xué)情境并沒有吸引全部學(xué)生，還是有部分學(xué)生沒有融入到情境之中。所以這就需要教師更加深入研究情境教學(xué)，設(shè)計(jì)出能滿足不同層次學(xué)生需求的階梯式問題情境。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及原因分析針對上訴對學(xué)生調(diào)查問卷及教師訪談的資料整理和總結(jié)，筆者分析并對比了前人對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的研究，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出了以下四個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題;（一）教師情境觀念落后的問題及分析1.教師對情境教學(xué)的重要性認(rèn)識不足隨著新課程變革的進(jìn)程，情境教學(xué)已經(jīng)收到了越來越多教師的肯定，其不僅能提高教學(xué)效率，而且還能發(fā)展學(xué)生的各個能力。然而，雖然大多數(shù)教師都能認(rèn)識情境教學(xué)的重要性，并在他們的課堂上積極使用情境教學(xué)，但仍有部分教師由于固守老舊的教學(xué)觀，對于新的教學(xué)觀念不加以了解，也不夠熟練，他們并未正確認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的意義，對其幫助學(xué)生的理解也還沒有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。顯然，這種教師的做法使得他們在教學(xué)運(yùn)用中忽略將情境教學(xué)和教學(xué)相結(jié)合，大大的降低了課堂質(zhì)量。2教師對于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解在小學(xué)教師進(jìn)行情境教學(xué)這一教學(xué)方法前，應(yīng)該要正確的了解情景教學(xué)的正確內(nèi)涵，把握情境教學(xué)的正確認(rèn)知。然而，目前，很多教師對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知卻存在著諸多誤解，這些誤解，導(dǎo)致教師運(yùn)用情境教學(xué)時發(fā)生了諸多一系列的問題，無法發(fā)揮情境教學(xué)的作用。故要想做一名先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先他就了解情境教學(xué)的真正目的及真正意義是什么，再將這些理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，只有這樣，情境教學(xué)才能發(fā)揮出他的最大效率。3.部分教師對情境教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知存在偏差有一部分教師認(rèn)為情境教學(xué)的目標(biāo)不是在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，獲得技能，或?qū)⒊橄蟮母拍钌罨⒑唵位麄儗η榫辰虒W(xué)目標(biāo)的認(rèn)知只是從課堂教學(xué)的角度出發(fā)理解的，認(rèn)為情境教學(xué)的目的僅限于使課堂變得更加活躍，促進(jìn)學(xué)生更加主動地參與進(jìn)來，提高其對這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，使師生能夠更好的配合。肖文娟.肖文娟.情境式教學(xué)的誤區(qū)及其原因分析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——數(shù)學(xué)，2015(3):51-52（二）情境教學(xué)過程的問題及分析1.情境教學(xué)內(nèi)容忽略教材內(nèi)容教材是教學(xué)內(nèi)容和知識的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，教師能否正確高效地進(jìn)行他們的教學(xué)工作，很大程度上取決于他們是否在課堂上將教材與教學(xué)融會貫通。由于教學(xué)依據(jù)教材進(jìn)行，雖然教學(xué)方法花樣多變，但是課堂上的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)固定的，優(yōu)秀的教育者往往能將教學(xué)和教材內(nèi)容完美的融合在一起，營造出吸引學(xué)生的情境，使學(xué)生在課堂上中主動探索，從而提高其知識的運(yùn)用能力。然而部分教師營造的情境卻并無法體現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)不了知識，一堂課也被浪費(fèi)，故教師應(yīng)良好地把握情境與教材結(jié)合的方式及途徑。2.情境教學(xué)時忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)該要圍繞著學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知發(fā)展來進(jìn)行。然而，部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)時，卻往往忽視了學(xué)生的發(fā)展差異、學(xué)習(xí)能力，一昧地按照自己的方式獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正地?zé)o法融入到教室的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也因此降低，故教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)情境時，必須充分將自己的教學(xué)與學(xué)生能力、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等相結(jié)合，否則就會影響到情境教學(xué)方法的成效。3.情境教學(xué)時忽略情境教學(xué)的原則在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，一切的教學(xué)活動都是由教師來進(jìn)行，在運(yùn)用情境教學(xué)法時，教師的操作直接決定了課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)進(jìn)程中，越來越多的教學(xué)原則被重視、被采納，然而，在教學(xué)中，仍有部分老師盲目教學(xué)，忽略教學(xué)原則，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下，教師未能真正從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，大大降低了課堂成效，不僅是的學(xué)生在課上學(xué)的枯燥無味，也極易使教師沒有成就感，降低其職業(yè)情感。教師教學(xué)技能不足的問題及分析1.教師對情境教學(xué)內(nèi)容了解不熟在教師進(jìn)行情境教學(xué)時，由于情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法且對于教齡較短的教師而言，在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)缺少經(jīng)驗(yàn)，也缺少一定的耐心，在進(jìn)行情境教學(xué)時就會出現(xiàn)很多的問題如和教材脫節(jié)、不符合學(xué)生認(rèn)知、盲目使用情境等問題，也很容易忽視和教學(xué)息息相關(guān)的因素，所以在教學(xué)中，教師總是很難運(yùn)用情境或者是發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)的情境對自己的教學(xué)實(shí)踐沒有什么多大的用處，自然而然，也就失去了情境本身的意義。2.教師操作情境技能不熟情境教學(xué)的效果往往取決于操作情境的人，不同的教師即使是在面對同一個群體，就算是采用同樣的情境，帶來的教學(xué)效果也是不同的。由于“說”和“做”又是兩個不同的過程，故教師在操作情境時，應(yīng)該要將情境由理論上升為實(shí)踐，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行情境操作的時候，往往會遺落某些重要的因素，或者是將情境與課堂、學(xué)生結(jié)合的不緊密，顯然，教師操作情境的不熟練，使得教學(xué)不成熟，往往會使其在課堂上大大降低了情境教學(xué)的效率。教師未能進(jìn)行良好的教學(xué)反思的問題及分析1.教師沒有對教學(xué)反思沒有重視教學(xué)反思是教師進(jìn)行自我提升的一種重要途徑，是教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足并進(jìn)行改正的一種有效方法。但就現(xiàn)有的研究成果，和筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，在完成自己的課上活動，課后進(jìn)行情境教學(xué)反思的教師占比非常低。這意味著，絕大多數(shù)教師在情境教學(xué)后都沒有反思，而這往往不僅會使教師重復(fù)教學(xué)錯誤，還限制了教師本身的教學(xué)水平發(fā)展，讓教師體會不到自己的進(jìn)步，這是導(dǎo)致情境教學(xué)難以快速發(fā)展的重要原因之一。2.教師教學(xué)反思不夠徹底在研究調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有些教師會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但是他們反思的方式卻對他們的教學(xué)沒有什么太大用處，有些教師的反思只是“紙上談兵”，在進(jìn)行了反思后，他們沒有及時的改正或者是沒有在下次的實(shí)踐過程中避免自己出現(xiàn)同樣的教學(xué)錯誤，使得他們的反思效果微乎其微。實(shí)際上，反思應(yīng)該使將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，只有了解自己的不足并用自己的實(shí)際操作去改正它，才能體現(xiàn)出教學(xué)反思的真正意義。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的對策針對上訴對小學(xué)課堂情境教學(xué)的問題進(jìn)行的分析，筆者總結(jié)出了以下四種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的對策：構(gòu)建教師先進(jìn)的情境教學(xué)觀的對策1.提高教師的教學(xué)理論素質(zhì)和情境意識由于教師本身的生活環(huán)境對情境教學(xué)的理論大多都是自己實(shí)踐摸索，對接觸正確先進(jìn)的教學(xué)觀念的機(jī)會比較少，故導(dǎo)致其對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)加大自身學(xué)習(xí)力度，主動地去增加自己的閱讀量，豐富情境教學(xué)的理論認(rèn)知，改正自己對情境教學(xué)的錯誤認(rèn)知，然后可多跟有經(jīng)驗(yàn)的教師或權(quán)威性教師溝通交流，進(jìn)一步完善自己對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識，并結(jié)合自己的新認(rèn)知多多加以實(shí)踐和反思。2.明確情境教學(xué)的目的在備課中,教師應(yīng)先明確其教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后再考慮如何正確地運(yùn)用情境教學(xué)，同時，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的情境應(yīng)該以目標(biāo)為依據(jù)，以自己的教學(xué)為途徑，只有這樣，才能讓教師在基于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到既傳授知識的教學(xué)目的。另外，教學(xué)目的不應(yīng)只是讓學(xué)生掌握知識，教師還要注重學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)小學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和學(xué)生之間合作探究的能力。創(chuàng)設(shè)良好情境教學(xué)過程的對策結(jié)合教材內(nèi)容選擇情境在運(yùn)用情境教學(xué)時，教師應(yīng)該將自己教學(xué)方式和教材內(nèi)容結(jié)合，即教師的情境教學(xué)方式應(yīng)該適應(yīng)教材的邏輯、難度，由淺到深，由易到難，循序漸進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師應(yīng)該在深度掌握教材、明白教材要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境教學(xué)，是自己的情境充分體現(xiàn)教材內(nèi)容，并深入教材進(jìn)行分析，只有這樣，教師才能更好地運(yùn)用教學(xué)情境，讓其發(fā)揮出最大的作用并完成了它的教學(xué)目標(biāo)。2.結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)由于小學(xué)生正處于身體的生長發(fā)展階段，他們的理解能力和思維能力都還不是很成熟，了解抽象數(shù)學(xué)知識的能力和比較復(fù)雜的知識的能力都極其有限，因此在運(yùn)用情境教學(xué)時，教師必須基于學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等進(jìn)行考慮，盡量選擇學(xué)生比較熟悉的事物，結(jié)合他們的實(shí)際生活闡述問題，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動形象的知識，提高他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。3.選擇合適的途徑進(jìn)行情境教學(xué)教師在選擇情境教學(xué)的途徑時，應(yīng)該多方面考慮各種因素，比如學(xué)生的認(rèn)知能力，教材的難易程度，講解知識的特點(diǎn)及重難點(diǎn)，同時也要結(jié)合教育原則和方法，有針對性的采用一些方法，千萬不能將一種方法適用于任何一種教學(xué)中，即教師要進(jìn)行選擇分析使自己創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)以最大效率融合在一起，這樣，能夠極大地提高情境教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，對學(xué)生理解知識，發(fā)展身心，都有著極其重大的意義。 加強(qiáng)教師情境實(shí)踐的對策把握校內(nèi)外觀摩課堂機(jī)會雖然情境教學(xué)的提出已久，但由于在情境教學(xué)的操作過程中，各種不確定因素層出不窮，使得教師對于情景教學(xué)究竟該如何操作仍有疑惑。這時，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他數(shù)學(xué)教師的溝通，多觀摩其他教師的生活課、公開課，同時，在有機(jī)會觀摩校內(nèi)外公開示范課時，多多學(xué)習(xí)他人在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，從而逐步掌握情境教學(xué)的真正運(yùn)用方法。開展教師關(guān)于情境教學(xué)的培訓(xùn)由于教師的情境教學(xué)的實(shí)踐能力高低決定了教師是否能夠進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，故為培養(yǎng)和提升教師的情境教學(xué)能力顯得尤為重要。在教學(xué)中方面，校領(lǐng)導(dǎo)或其他教學(xué)組長應(yīng)多舉辦有關(guān)情境教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)活動，比如請學(xué)校情境實(shí)踐能力強(qiáng)的教師進(jìn)行示范，舉行課堂情境創(chuàng)設(shè)大賽，使情境實(shí)踐能力弱的教師得到鍛煉，想提高能力，只有實(shí)踐這條路，也只有通過教師自己的實(shí)踐，才能真正提高教師的能力。為教師構(gòu)建情境教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺由于部分新教師從未接觸過情境教學(xué)的實(shí)踐操作，故他們無法正確地運(yùn)用情境教學(xué)，此時，對于一些經(jīng)驗(yàn)不足或運(yùn)用情境教學(xué)有困難的教師，學(xué)?？啥啻罱▽W(xué)習(xí)平臺，讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師給她們提供情境案例。此外，學(xué)?？蓢@小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主題為教師開展主題活動，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的溝通，在溝通中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的情境教學(xué)理念、借鑒可取的情境教學(xué)方法，以此達(dá)到提升教師教學(xué)技能的目的。（四）加強(qiáng)教師情境教學(xué)反思的對策1.定期舉行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)聽課互評在學(xué)校里，同一年級、同一學(xué)科的教師可以組織在一起進(jìn)行集體的備課，這樣有利于教師之間相互討論并篩選出最適合的備課方案。在課堂實(shí)踐后，教師們可以聚集在一起進(jìn)行反思、推敲自己和他人教學(xué)情境的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，改正自己的不足，同時，學(xué)?？梢砸悦總€年級作為單位，年級里所有的數(shù)學(xué)老師可以組織一次集體的備課，同時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的他人批評與自我批評，并做好會議記錄。2.觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，破解心中疑惑作為老師，孩子們的培養(yǎng)師，我們一定要不斷地充實(shí)自己，其實(shí)可以通過很多方式來提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，分析優(yōu)秀的公開課，網(wǎng)上觀看優(yōu)秀的教育視頻，學(xué)習(xí)積累別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己，尋求進(jìn)步。通過對比優(yōu)秀案例和自己上課的教案，分析自己的不足，總結(jié)獲得的啟示。優(yōu)秀的教師會把問題和情境巧妙的結(jié)合在一起，細(xì)致的語言渲染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識。結(jié)語隨著新課標(biāo)的改革與推進(jìn)，情境教學(xué)受到了越來越多教師的重視，其不僅成為了教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法，也在課堂的應(yīng)用變得越來越普遍，然而，如何更好、更高效率地使用情境教學(xué)卻是教師在教學(xué)過程中需要解決的一個重大問題，現(xiàn)今，在小學(xué)課堂教學(xué)情境中存在著諸多的問題，教師技能不熟、教師情境教學(xué)內(nèi)容與教材格格不入、教師情境教學(xué)不符合學(xué)生認(rèn)知等問題頻頻出現(xiàn)，因此，教師該如何進(jìn)行課堂情境教學(xué)還需要進(jìn)一步研究和探索。本文運(yùn)用了理論與實(shí)際結(jié)合的方法，在前人對情境教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合了本人在某小學(xué)學(xué)校的實(shí)際調(diào)查并將收集到的資料加以分析，在教師能力不足、教師理論淺顯、教師反思技能不熟等方面入手得出了改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的策略，以此讓情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮它更大的作用。然而，由于筆者的能力有限，關(guān)于資料的整理分析等也沒有特別多的經(jīng)驗(yàn)，對于誤區(qū)的總結(jié)帶有一些局限性，也不是那么的全面，同時，提出的改進(jìn)策略不是非常的完美，欠缺了一點(diǎn)點(diǎn)可操作性，故筆者希望在未來的學(xué)習(xí)中，能更加深入地研究這一內(nèi)容，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)提供更加堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐依據(jù)。參考文獻(xiàn)：[1]陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境研究[D]東北師范大學(xué),2011,8[2]李安鵬.數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[D].南京師范大學(xué),2007,8[3]張依玫.“情境教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2017,5[4]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013,5[5]杜威教育論選著[D].上海華東師范大學(xué)出版社.1981,07[6]（美）約翰·杜威（伍中友譯）.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京；新華教育出版社，2010:59[7]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005，44[8]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].廣州:廣州高等教育出版社,1999[9]戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:18-19[10]馬楠楠.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于錦州市某小學(xué)的調(diào)查[M].渤海大學(xué)，2018，6[11]Lave,J.&Wenger,E..Situatedlearning;LegitimatePeripheralPartieipation[M].2004,3.[12]RobertA.Wilson&FrankC,Keil,TheMITEneyelopediaoftheCognitiveScience.MassachusettsInstituteofTechnology[M].1996[13]ThePISA2003AssessmentFramework--Mathematics,Reading,ScienceandProblemSolvingKnowledgeandSkills[M].Paris:OECD,2003.[14]OECD.PISA2009Framework:KeyCompetenciesinReading,MathematicsandScience[M].Paris:OECD,2010.[15]田崎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)際探索[A].教育理論研究(第三輯).2018[16]CTGV.AnchoredInstructionandSituatedCognitionRevisited.Educational[J].echnology,1993,3[17]Grouws,D.HandbookofResearhonMathematicsTeachingandLearning[J].MacmillanPublishingCompany.1992[18]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究,2001,(08)：30-35[19]李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法,2013,(2):3-8[20]欒慶芳,朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2006,(3):1-4[21]林黎珍,創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J].才智,2009,(24):104[22]郭成,陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法,1999,(09):48-52[23]楊中顯.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境[J].教育科研論壇.2007,(2):65-66[24]顧青山.把學(xué)生帶入“憤悱”的境地----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中誘發(fā)認(rèn)知沖突的實(shí)踐與思考[J].學(xué)科教育,2001,09[25]李紅玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018，（24）[26]白麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)問題與分析對策[J].課程教育研究.2018,(41)[27]吉成峰.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2018，（24）[28]余蝶芬.小學(xué)低端數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究[J].課程教育研究.2019,(02)[29]肖文娟.情境式教學(xué)的誤區(qū)及其原因分析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)