小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究以南昌市田家炳小學(xué)為例中文題目小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究以南昌市田家炳小學(xué)為例摘要隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)越來越離不開口語交際教學(xué)，小學(xué)口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中顯得愈發(fā)重要。然而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)存在的問題較多，如何改善我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀提高小學(xué)生口語交際能力十分重要。本文以問卷法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法為主要研究方法，對(duì)南昌市田家炳小學(xué)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行研究，指出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文口語交際教學(xué)所存在的問題并分析原因提出相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；口語交際策略AbstractPrimaryChineseteachingcannotbeseparatedfromoralcommunicationteaching,Withthecontinuousdevelopmentofsociety,oralCommunicationTeachinginPrimarySchoolsisbecomingmoreandmoreimportantinChineseTeachinginPrimarySchools.However,therearestillsomeproblemsinoralcommunicationteachinginprimaryschoolChineseteachinginChina,howtoimprovethepresentsituationoforalcommunicationteachinginprimaryschoolChineseteachingandimprovepupils'oralcommunicationabilityisveryimportant.Inthispaper,IusequestionnairemethodandfieldobservationmethodasthemainresearchmethodstomakeresearchonOralChineseCommunicationTeachinginPrimarySchoolofXXXPrimarySchoolinNanchangandpointouttheproblemsexistingintheteachingoforalChinesecommunicationinprimaryschoolsandputsforwardcorrespondingsolutions.Keywords:PrimaryChineseteaching;oralcommunicationteaching;OralCommunicationStrategies目錄一、緒論 1（一）研究緣起 1（二）文獻(xiàn)綜述 11.國(guó)外研究現(xiàn)狀 12.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 23.存在的不足 3（三）研究意義 41.引起有關(guān)部門的重視 42.改善口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀 43.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 4（四）研究方法 4二、調(diào)查情況及結(jié)果分析 5（一）調(diào)查的設(shè)計(jì) 5（二）調(diào)查結(jié)果分析 51.教師問卷調(diào)查結(jié)果與訪談分析 52.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 7三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題及原因 8（一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題 81.口語交際課時(shí)較少，缺少專門訓(xùn)練 82.教學(xué)內(nèi)容死板，依賴課本 83.對(duì)口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊 94.口語交際教學(xué)途徑單一化 95.口語交際評(píng)價(jià)的主體缺少多樣性 106.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、口語交際能力低下 10（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題的原因 101.學(xué)生方面 102.教師方面 12四、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的策略 13（一）增設(shè)口語交際課程，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 13（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)口語交際生活化 13（三）擴(kuò)大口語交際的評(píng)價(jià)主體 14一、緒論（一）研究緣起《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：11.，當(dāng)代學(xué)生口語交際能力不足，需要不斷提高，這就必須對(duì)語文口語交際教學(xué)加以重視。小學(xué)語文老師中，大部分老師更加重視識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，相反對(duì)于口語交際教學(xué)則往往會(huì)忽視，但是學(xué)生的發(fā)展同樣離不開口語交際教學(xué)。所謂口語交際教學(xué)，是指在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握口語交際方法，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)口語交際能力目的的教學(xué)活動(dòng)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：11.孫偉.小學(xué)五六年級(jí)口語交際課堂教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們都十分積極參與到口語交際教學(xué)的實(shí)踐中。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了這么多年，口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀依然沒有改變很多，依然存在很多問題，我國(guó)學(xué)生在口語交際方面的能力也依然比較低下，這就需要對(duì)口語交際教學(xué)做出一定的改變。（二）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀現(xiàn)今，國(guó)外的很多國(guó)家十分重視他們的口語交際教學(xué)，口語交際教學(xué)在各個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育中有著不可替代的作用。通過查閱大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)各國(guó)學(xué)者在口語交際教學(xué)方面有著深入的研究。對(duì)于口語交際的概念和重要性，1972年美國(guó)語言學(xué)家DellHymes在研究口語交際教學(xué)時(shí)首次提出了“交際能力”這個(gè)概念，他認(rèn)為人類在社會(huì)生活中需要提高語言能力，而“交際能力”是語文能力中不可欠缺的一部分。在DellHymes之外，其他美國(guó)學(xué)者也贊成這一觀點(diǎn)。美國(guó)語言學(xué)家斯溫（Swain）重視口語交際教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)在口語交際學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多進(jìn)行表達(dá)以提高口語交際能力。在其著作《第二語言教學(xué)和測(cè)試的交流方法的理論基礎(chǔ)》中，他提出語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力四種交際能力構(gòu)成模式。孫偉.小學(xué)五六年級(jí)口語交際課堂教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018美國(guó)的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》楊光富.美國(guó)首部全國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].素質(zhì)教育大參考，2011，（10）：孫偉.小學(xué)五六年級(jí)口語交際課堂教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018楊光富.美國(guó)首部全國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].素質(zhì)教育大參考，2011，（10）：34-37.韓潔.美國(guó)口語交際教學(xué)對(duì)我國(guó)口語交際教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的啟示[J].語文教學(xué)通訊，2005，（09）：11-13.對(duì)于口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，德國(guó)十分重視語文口語交際教學(xué)，德國(guó)小學(xué)語文口語課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的語言形式，注意教學(xué)用語的特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)生的語言交往能力；使學(xué)生能有意識(shí)的計(jì)劃自身的言語行為（考慮對(duì)方的興趣，選擇符合所談?lì)}目和語言規(guī)范的內(nèi)容）。陳燕華.基于情境的口語交際教學(xué)策略研究［D].江南大學(xué),2009德國(guó)在口語交際的目標(biāo)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語篇能力和交際意念的訓(xùn)練，其口語交際教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生在交流中的想象力和創(chuàng)新力。陳燕華.基于情境的口語交際教學(xué)策略研究［D].江南大學(xué),2009彭紅亮.高中語文口語交際教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué),2005從現(xiàn)有的國(guó)外的口語交際教學(xué)的研究可以看出，各個(gè)國(guó)家在教育上十分重視口語交際教學(xué)，且不同國(guó)家在口語交際教學(xué)目標(biāo)的制定上有著不同的要求。但在搜集和查閱國(guó)外對(duì)口語交際教學(xué)的研究的相關(guān)文獻(xiàn)后，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)口語交際教學(xué)的研究大多從理論層面出發(fā)論述口語交際教學(xué)的重要性，而很少涉及具體實(shí)踐操作的研究。與我國(guó)相比，國(guó)外更加重視口語交際教學(xué)，因此我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外在口語交際教學(xué)方面的優(yōu)秀的研究成果改進(jìn)我國(guó)口語交際教學(xué)。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，我國(guó)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)方面有著一定的成就，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行不斷分析與研究，口語交際教學(xué)的概念由模糊到越來越明確。其次，隨著小學(xué)語文口語交際教學(xué)越來越重要，在對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行深入研究后，我國(guó)關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富。最后，通過對(duì)多地多所學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行研究，對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)情況有了進(jìn)一步的了解，并從中總結(jié)出適用于不同學(xué)校的小學(xué)語文教師對(duì)于口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出了小學(xué)階段的口語交際方面具體的教學(xué)目標(biāo)，這些口語交際教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了創(chuàng)造性、可操作性、整體性、實(shí)用性和層次性等特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)和制定口語交際教學(xué)目標(biāo)時(shí)也多從課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參考，由此可見，我國(guó)小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系密切。王榮生，王志凱編寫的《口語交際教例剖析與教案研制》對(duì)口語交際的發(fā)展概況進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，在這本著作中，除了對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行了理論研究外，還主要介紹了口語交際的許多教學(xué)方法并提出了當(dāng)今口語交際中存在的很多問題。另外王榮生和王志凱在著作時(shí)記錄了大量的課堂教學(xué)實(shí)例，這對(duì)于學(xué)校的教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)提供了參考，有利于口語交際教學(xué)的改進(jìn)和完善；王榮生，王志凱．口語交際教例剖析與教案研制[M].廣西教育出版社,2004:11.張宗花在《淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)》一文中提到她認(rèn)為一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人是很難在這個(gè)社會(huì)中生存的；她還認(rèn)為根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，口語交際教學(xué)在小學(xué)期間就應(yīng)該受到重視并且學(xué)生要多加訓(xùn)練。張宗花．淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)[J].課程教育研究,2013(2):3-6.王榮生，王志凱．口語交際教例剖析與教案研制[M].廣西教育出版社,2004:11.張宗花．淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)[J].課程教育研究,2013(2):3-6.一直以來我國(guó)學(xué)者都很重視口語交際教學(xué)的研究，口語交際教學(xué)能夠提高口語交際能力從而有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展有著很大的作用。劉艷芬的《語文口語交際的有效教學(xué)策略》提出在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境從而調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性，并且在課堂上要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從積極面出發(fā)。除此之外，劉艷芬還提出口語交際教學(xué)要注重課外的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，并且要不斷探索科學(xué)方法。劉艷芬．語文口語交際的有效教學(xué)策略[J].文教資料,2011(11):13-14.吳忠豪在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》中也提出了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)口語交際教學(xué)的重要性，但他還提出了在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生生活閱歷等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而提高情境的針對(duì)性、貼切性和有效性。吳忠豪劉艷芬．語文口語交際的有效教學(xué)策略[J].文教資料,2011(11):13-14.吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015:250.從國(guó)內(nèi)研究來看，有關(guān)口語交際教學(xué)研究的文獻(xiàn)越來越多，諸多學(xué)者對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行了深入研究。這些學(xué)者從口語交際教學(xué)的概念、內(nèi)容、方法等多方面進(jìn)行研究，但是研究層次較低，缺乏專業(yè)性的研究。3.存在的不足目前，小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究的不足主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，對(duì)于口語交際教學(xué)的研究仍然主要停留在理論層面，而口語交際是一門注重實(shí)踐的課程，因此口語交際教學(xué)的研究應(yīng)該也注重實(shí)踐性，只有多從實(shí)踐出發(fā)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)才能得到更好的研究與發(fā)展。第二，目前有關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究大多是對(duì)教師在課堂進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中的研究，相對(duì)忽視了口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。第三，有關(guān)小學(xué)語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的研究比較少，目前對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究更多的是研究其策略。（三）研究意義1.引起有關(guān)部門的重視當(dāng)代的小學(xué)在語文教學(xué)上有著共同的特點(diǎn)，即注重閱讀、寫作，這些課的時(shí)間幾乎占據(jù)了語文課的所有時(shí)間，而對(duì)于口語交際教學(xué)則大大忽視了。很多學(xué)校在語文口語交際教學(xué)時(shí)間的設(shè)置上微乎其微，甚至有些學(xué)校并未開設(shè)口語交際教學(xué)課。而我國(guó)新課標(biāo)的理念強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性,這就需要引起有關(guān)部門的重視，通過發(fā)展小學(xué)語文口語交際教學(xué)促進(jìn)我國(guó)新課改的進(jìn)程和改善效果。2.改善口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀并不良好,存在著諸多問題。因此通過研究,提出解決問題的方法,進(jìn)而改進(jìn)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。本研究力圖從教師觀念、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編訂等全方面、多層次地入手,尋求切實(shí)可行的解決策略。3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，口語交際能力的提高必不可少。通過研究口語交際教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)，有利于提升他們的口語交際能力從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（四）研究方法（1）個(gè)案研究。根據(jù)研究需要和研究條件選擇一所小學(xué)進(jìn)行深入研究。（2）文獻(xiàn)檢索法。通過報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑，搜集整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于口語交際教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料，并對(duì)此進(jìn)行分析、歸納和研究，從而給本課題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒。（3）調(diào)查問卷法。學(xué)生問卷從學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)的主觀認(rèn)識(shí)與客觀表現(xiàn)兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師問卷從教師對(duì)口語交際的態(tài)度、課前備課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。（4）訪談?wù){(diào)查法。通過與老師面對(duì)面交談，以口頭問答的形式了解教師對(duì)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的看法和建議。二、調(diào)查情況及結(jié)果分析（一）調(diào)查的設(shè)計(jì)為了對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的真實(shí)情況有較全面、客觀的了解，筆者選取了南昌市田家炳小學(xué)進(jìn)行口語交際教學(xué)的研究。南昌市田家炳學(xué)校是綜合性學(xué)校，具有幼兒部、小學(xué)部、中學(xué)部、少年宮一校四部，學(xué)生數(shù)1800多人，教師100多人。筆者從小學(xué)部分年級(jí)隨機(jī)抽取10名教師以及對(duì)三個(gè)班共154名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。在翻閱了大量小學(xué)語文口語交際教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)后，結(jié)合該小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)際情況，分別制定了《小學(xué)語文口語交際教學(xué)教師問卷》和《小學(xué)語文口語交際教學(xué)學(xué)生問卷》。教師問卷主要包括教師對(duì)口語交際的態(tài)度、課前備課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)這五個(gè)維度，學(xué)生問卷則包括學(xué)生對(duì)自身口語交際能力評(píng)價(jià)、對(duì)教師口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的態(tài)度以及建議。訪談提綱的基本內(nèi)容與問卷調(diào)查的維度大體一致，主要圍繞教師怎樣開展語文口語交際教學(xué);在口語交際教學(xué)活動(dòng)中教師存在哪些困難;教師如何解決這些困難等問題展開。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.教師問卷調(diào)查結(jié)果與訪談分析（1）教師對(duì)口語交際教學(xué)的了解情況表1-1教師對(duì)口語交際教學(xué)的了解情況問題選項(xiàng)比例您了解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際教學(xué)的含義嗎？非常了解12%比較了解68.3%不太了解19.7%很不了解0%通過問卷調(diào)查，當(dāng)代教師在對(duì)口語交際教學(xué)的含義的理解上存在很大差異，非常了解的比例很少。這也就說明了我國(guó)小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問題很大，教師們對(duì)口語交際教學(xué)的含義還沒有完全弄清。訪談中，有些教師甚至認(rèn)為口語交際教學(xué)是簡(jiǎn)單的說話教學(xué)和聽說教學(xué)。（2）教師對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度表1-2教師對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度問題選項(xiàng)比例您在哪一方面花費(fèi)的時(shí)間比較多？識(shí)字與閱讀32.7%閱讀與寫作59.4%口語交際7.9%通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師們更偏重于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，在口語交際教學(xué)方面花費(fèi)的時(shí)間少之又少。而在與教師的訪談中，教師們表示他們明白小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性，但是現(xiàn)在的學(xué)校偏重于應(yīng)試教育，而考試很少涉及口語交際的內(nèi)容，因此口語交際教學(xué)引不起重視。（3）口語交際教學(xué)方式表1-3口語交際教學(xué)方式問題選項(xiàng)比例您開展口語交際教學(xué)的方式是？設(shè)置專門課時(shí)，單獨(dú)授課0%結(jié)合語文園地58.6%結(jié)合閱讀課41.4%調(diào)查顯示，教師開展口語交際教學(xué)時(shí)不會(huì)單獨(dú)授課，一般都是結(jié)合其他課程進(jìn)行教學(xué)。由此可見，小學(xué)語文口語交際教學(xué)中學(xué)生缺少專門的訓(xùn)練。（4）口語交際的評(píng)價(jià)方式表1-4口語交際的評(píng)價(jià)方式問題選項(xiàng)比例您通常會(huì)以什么方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)74.2%學(xué)生評(píng)價(jià)5.4%先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再教師評(píng)價(jià)20.4%不做評(píng)價(jià)0%調(diào)查顯示，在口語交際教學(xué)中，大部分老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際情況時(shí)會(huì)選擇自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和不做評(píng)價(jià)的情況很少。2.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）對(duì)口語交際學(xué)習(xí)態(tài)度積極表2-1對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的態(tài)度問題選項(xiàng)比例你喜歡口語交際學(xué)習(xí)嗎？非常喜歡32.56%比較喜歡51.84%不太喜歡14.2%非常不喜歡1.4%由上表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)還是挺喜歡的，僅有小部分學(xué)生對(duì)此課程不喜歡，這說明當(dāng)代小學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的態(tài)度還是積極的。（2）口語交際能力不足表2-2對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)問題選項(xiàng)比例你認(rèn)為自身口語交際能力怎樣？很強(qiáng)15.78%一般強(qiáng)22.84%較差41.02%很差20.36%在學(xué)生口語交際能力的調(diào)查中，認(rèn)為自身口語交際能力很強(qiáng)的學(xué)生比例僅有15.78%，22.84%的學(xué)生認(rèn)為自身口語交際能力一般強(qiáng)，認(rèn)為自身口語交際能力較差和很差的還是占很大比例，由此可見，小學(xué)生在口語交際能力方面有所不足。（3）對(duì)教師口語交際教學(xué)不太滿意表2-3對(duì)教師口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)問題選項(xiàng)比例你對(duì)教師在口語交際教學(xué)的滿意程度如何？很滿意18.6%滿意20.3%不滿意40.4%很不滿意20.7%雖然學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但在口語交際教學(xué)上，由于教師對(duì)口語交際教學(xué)的安排不夠，很大一部分學(xué)生對(duì)教師的口語交際教學(xué)不滿意，希望教師能在口語交際教學(xué)上多用心，改進(jìn)口語交際教學(xué)形式。三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題及原因（一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題1.口語交際課時(shí)較少，缺少專門訓(xùn)練從上述問卷調(diào)查得知，教師開展口語交際教學(xué)時(shí)不會(huì)單獨(dú)授課，一般都是結(jié)合其他課程進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置專門課時(shí)，單獨(dú)授課的教師人數(shù)為零。筆者在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，通過走訪各個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校所有班級(jí)開設(shè)的課程中語文課占比很大。但是在與部分語文教師的訪談中，了解到雖然每周開設(shè)的語文課很多，但是語文教師們都是用來教授學(xué)生識(shí)字閱讀和寫作，口語交際教學(xué)偶爾穿插在其中，并無單獨(dú)的口語交際教學(xué)課程。對(duì)此，三年級(jí)的T老師表示，小學(xué)時(shí)期是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，語文對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展更是至關(guān)重要的，但是語文教學(xué)內(nèi)容涵蓋眾多，包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)等。在這幾塊教學(xué)內(nèi)容中，教師們一致認(rèn)為前三項(xiàng)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展更加重要，因此教師們?cè)诳谡Z交際教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間較少，再加上學(xué)校更偏重于應(yīng)試教育，口語交際教學(xué)單獨(dú)授課是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在實(shí)習(xí)期間多次觀察T老師上課，發(fā)現(xiàn)T老師在教授課文內(nèi)容時(shí)會(huì)連帶著將語文園地的口語交際內(nèi)容一起進(jìn)行。田家炳小學(xué)用的課本是人教版小學(xué)語文課本，其中三年級(jí)下冊(cè)包括八個(gè)語文園地。其中語文園地一的口語交際內(nèi)容是“介紹家鄉(xiāng)景物”，而T老師在教授第四課《珍珠泉》時(shí)會(huì)在師生互動(dòng)時(shí)加上這一環(huán)節(jié)內(nèi)容。雖然調(diào)查顯示教師開展口語交際教學(xué)課沒有單獨(dú)授課，多是結(jié)合其他課程教學(xué)，但同樣調(diào)查顯示，大部分學(xué)生是對(duì)口語交際教學(xué)課程是比較感興趣的，問卷調(diào)查結(jié)果顯示喜歡口語交際教學(xué)的同學(xué)有84.4%，所以筆者認(rèn)為口語交際課程較少，缺乏專門訓(xùn)練，不能滿足學(xué)生的口語交際需求。2.教學(xué)內(nèi)容死板，依賴課本根據(jù)筆者的觀察教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和與教師的訪談，絕大多數(shù)教師口語交際教學(xué)的內(nèi)容都是出自課本中的《語文園地》模塊，過于死板，缺乏靈活性。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)還是比較感興趣的，但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容死板和過于依賴課本，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)顯得不怎么積極。筆者在實(shí)習(xí)期間與該校學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡生活化的教學(xué)內(nèi)容。由于口語交際教學(xué)內(nèi)容都出自于課本中的《語文園地》模塊，而每個(gè)單元的《語文園地》模塊都與該單元的課文內(nèi)容息息相關(guān)，所以大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)時(shí)都從課文內(nèi)容出發(fā)，因此，口語交際教學(xué)內(nèi)容就顯得過于死板。除此之外，根據(jù)筆者觀察的課堂教學(xué)實(shí)錄，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，大多數(shù)老師僅僅是請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)言即可，沒有更深層次的交流，更加不會(huì)單獨(dú)授課。在與教師的訪談中了解到，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來設(shè)計(jì)的，所以他們多根據(jù)課本內(nèi)容來設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)內(nèi)容。五年級(jí)的L老師表示，進(jìn)入五年級(jí)，語文教學(xué)更加重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，分布在每個(gè)單元結(jié)束的《語文園地》內(nèi)容一般是在上最后一課內(nèi)容時(shí)帶過。因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生的寫作越來越重要，教師在設(shè)計(jì)《語文園地》中的口語交際內(nèi)容時(shí)多是和寫作掛鉤，不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行過多的口語交際，因此也不會(huì)另外準(zhǔn)備除了課本之外的口語交際內(nèi)容。3.對(duì)口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文口語交際教學(xué)的過程中，有些教師出現(xiàn)對(duì)口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象?？谡Z交際教學(xué)的含義是什么，應(yīng)該如何通過口語交際教學(xué)提高小學(xué)生語文口語交際能力等，大多數(shù)教師是沒有概念的，教師對(duì)其認(rèn)識(shí)是模糊不清的。教師問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)語文教師對(duì)口語交際教學(xué)不是非常了解。在與教師的訪談中，三年級(jí)的J老師也表示，對(duì)于口語交際教學(xué)不是很了解，自己在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)都是根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，真正對(duì)它的研究很少。從問卷調(diào)查和教師訪談中可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)不夠重視，甚至對(duì)其認(rèn)識(shí)還處在模糊階段。基于此，教師在小學(xué)語文口語交際各階段教學(xué)中容易將口語交際教學(xué)概念與聽說教學(xué)概念混淆，加上教師在口語交際教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常結(jié)合寫作教學(xué)，這最終容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏移。由于將口語交際教學(xué)概念與聽說教學(xué)概念混淆，教學(xué)目標(biāo)容易從提高學(xué)生口語交際能力轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生的聽說能力。而學(xué)生的口語交際能力與聽說能力有著很大的區(qū)別，口語交際能力包含但不限于聽說能力，它還包含傾聽能力、表達(dá)能力、學(xué)生的人際交往等其他方面的能力。因此，教師必須準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)。4.口語交際教學(xué)途徑單一化口語交際活動(dòng)具有開放性、多樣性等特點(diǎn)，教師可以采用各種各樣的教學(xué)途徑來提高學(xué)生對(duì)口語交際的興趣。丁煒在“關(guān)于口語交際教學(xué)途徑的聚類分析表”中丁煒.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué),2003:14.丁煒.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué),2003:14.5.口語交際評(píng)價(jià)的主體缺少多樣性從對(duì)教師的問卷調(diào)查中，筆者得知，在對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分教師采取的是教師評(píng)價(jià)的方式或者先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)再讓教師點(diǎn)評(píng)的方式。這說明教師能意識(shí)到對(duì)口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性，但這樣的口語交際評(píng)價(jià)的主體主要在于教師。然而，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅局限于教師這一個(gè)主體，而應(yīng)將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大化，學(xué)生自己、其他學(xué)生或者是學(xué)生的家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)的主體。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在口語交際評(píng)價(jià)中，很少有老師采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，大部分老師都是采用直接教師點(diǎn)評(píng)的方式，這與當(dāng)前口語交際教學(xué)課時(shí)較少，缺少專門訓(xùn)練有著很大關(guān)系。但口語交際課，學(xué)生才處于主體地位，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)或?qū)W生點(diǎn)評(píng)完教師再作總結(jié)點(diǎn)評(píng)可以加強(qiáng)口語交際評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)口語交際教學(xué)的順利發(fā)展。除此之外，請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生在口語交際方面的進(jìn)步。6.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、口語交際能力低下在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)盡管大部分學(xué)生比較喜歡口語交際教學(xué)，但仍然有很多學(xué)生對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)興趣不高，且在教師在口語交際教學(xué)時(shí)極為不配合。筆者在實(shí)習(xí)期間，通過觀察教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際能力低下，無論是簡(jiǎn)單的看圖說話還是同學(xué)之間的對(duì)話交流，大部分學(xué)生都無法用清晰連貫的話語進(jìn)行表達(dá)，口語交際能力大大不足。（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題的原因1.學(xué)生方面小學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)興趣不高、口語交際能力低下。究其原因，是由于學(xué)生在觀念上對(duì)口語交際學(xué)習(xí)作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，口語交際訓(xùn)練少和缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。（1）對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，對(duì)學(xué)習(xí)作用的理解還不是很深，尤其是不受重視的口語交際學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們更喜歡“玩”一樣的學(xué)習(xí)，比如上課時(shí)放映有關(guān)視頻，盡管這個(gè)視頻不是他們喜歡看的動(dòng)畫片，但是因?yàn)樵谡n堂上播放對(duì)于他們來說就是會(huì)比較有趣，這就會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。然而口語交際學(xué)習(xí)相對(duì)來說是比較枯燥乏味的，除非是談到他們比較感興趣的口語交際話題，他們才會(huì)參與進(jìn)來。這正是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子還無法理解口語交際學(xué)習(xí)的作用。人是社會(huì)的產(chǎn)物，是環(huán)境的產(chǎn)物。小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的塑造與形成階段。這一階段的學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的主要來源在于學(xué)校和家庭兩個(gè)處所，其人生觀和價(jià)值觀的形成受到父母和老師的影響最大。在家庭中，由于家長(zhǎng)的文化程度不同，有些家長(zhǎng)只注重孩子的考試分?jǐn)?shù)，他們的信念就是以考試分?jǐn)?shù)論英雄。而口語交際在考試中幾乎不占比重，因此家長(zhǎng)并不重視孩子的口語交際學(xué)習(xí)，更不明白口語交際學(xué)習(xí)與孩子的成長(zhǎng)存在著莫大的聯(lián)系。同樣在學(xué)校，教師也是十分注重學(xué)生的考試成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)與教師的綜合測(cè)評(píng)直接掛鉤，而對(duì)于每一個(gè)教師來說，綜合測(cè)評(píng)是評(píng)判是否勝任教師這個(gè)職業(yè)的重要因素。教師為了在每學(xué)期末獲得高的綜合測(cè)評(píng)就需要學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高，而語文考試著重要考察學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，對(duì)口語交際能力的考察微乎其微，因此教師在口語交際教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間也就非常少了。受家長(zhǎng)和教師的影響和學(xué)生本身還處于認(rèn)知不夠健全的情況下，學(xué)生也就意識(shí)不到口語交際能力與素養(yǎng)的重要性。正是對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在課堂口語交際訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不能加以重視不多參與口語交際訓(xùn)練或者抱著嘻哈的態(tài)度參與。（2）口語交際訓(xùn)練少和缺乏有效的學(xué)習(xí)方法教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)沒有采用單獨(dú)授課，口語交際訓(xùn)練一般是在平時(shí)的課文教學(xué)時(shí)進(jìn)行的，可以說口語交際訓(xùn)練只是一個(gè)“附帶品”。因此，這就決定了學(xué)生在課堂上接受的口語交際訓(xùn)練是非常少的。一般來說，教師所進(jìn)行的口語交際教學(xué)都是在講解課文時(shí)引出一個(gè)話題進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如教師在教授人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四課《珍珠泉》時(shí)，在對(duì)珍珠泉進(jìn)行介紹時(shí)，會(huì)提問“珍珠泉很漂亮，那同學(xué)們家鄉(xiāng)都有怎樣的景物呢？”這便引出了一個(gè)口語交際的話題。但是穿插在講解課文中的口語訓(xùn)練所持續(xù)的時(shí)間是特別少的，一般教師在選擇了幾位同學(xué)回答后就結(jié)束了這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生在學(xué)校所接受的口語交際訓(xùn)練非常少。這種口語交際訓(xùn)練是簡(jiǎn)單的問答，除此之外，教師有時(shí)候也會(huì)采取小組討論的方式進(jìn)行口語交際教學(xué)。但在小組討論時(shí)，學(xué)生經(jīng)常是借討論和同學(xué)聊天，自由散漫，不能很好的融入進(jìn)去。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也使得口語交際教學(xué)存在問題眾多。2.教師方面（1）缺乏對(duì)口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)課本是教師教學(xué)的工具，口語交際教學(xué)離不開課本，但是只依賴課本進(jìn)行口語交際教學(xué)不利于口語交際教學(xué)的改善?？谡Z交際教學(xué)對(duì)于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要，需要高度重視口語交際教學(xué)。然而當(dāng)代的教師僅依賴課本進(jìn)行口語交際教學(xué)，我國(guó)現(xiàn)行的各版本的語文課本多側(cè)重于字詞、閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容，口語交際內(nèi)容所占比重較少。教師單從課本出發(fā)進(jìn)行口語交際教學(xué)是不重視口語交際教學(xué)的表現(xiàn)。教師如果要改善口語交際教學(xué)，應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整口語交際內(nèi)容，不局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)選擇生活化的口語交際內(nèi)容。教師如果不重視口語交際教學(xué)，不多了解口語交際教學(xué)，何談解決問題？（2）缺乏對(duì)口語交際課堂教學(xué)作用的重視近年來，中國(guó)對(duì)口語交際教學(xué)愈發(fā)重視。從“聽說讀寫”四項(xiàng)并重到2001年課標(biāo)中“口語交際”命題名稱的改變，中國(guó)的口語交際教學(xué)在一步一步改善。為了增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力，中國(guó)少年兒童新聞出版總社、中國(guó)新聞文化促進(jìn)會(huì)語言文化傳播專業(yè)委員會(huì)，發(fā)起了“中小學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展計(jì)劃”，且在北京舉辦了全國(guó)性的“少年中國(guó)說——首屆中小學(xué)生口語表達(dá)能力展演大賽”。這些均是從社會(huì)層面對(duì)孩子進(jìn)行口語交際教學(xué)。但是孩子發(fā)展最重要的場(chǎng)所在學(xué)校，而教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展則起著至關(guān)重要的作用。要想增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力，課堂教學(xué)缺少不得。但是現(xiàn)實(shí)是，教師們一味追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，在課堂教學(xué)時(shí)往往忽視口語交際教學(xué)。在進(jìn)行口語交際課堂教學(xué)時(shí)，教師多是要求學(xué)生回答問題，并不會(huì)為此特別設(shè)計(jì)主題，也不會(huì)讓學(xué)生通過模仿和再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行口語交際。事實(shí)上，口語交際課堂教學(xué)和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)重要性是相等的，而教師卻缺乏對(duì)口語交際課堂教學(xué)作用的重視，這十分不利于口語交際教學(xué)的發(fā)展。（3）缺乏對(duì)口語交際教學(xué)方法的指導(dǎo)意識(shí)教學(xué)方法是教師和學(xué)生間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的必不可缺少的因素。恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法，可以有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)口語交際課堂教學(xué)多采用討論法這一教學(xué)方法，討論法可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，這也是重視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。在使用討論法這一口語交際教學(xué)方法時(shí)，教師總是會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生使用這一方法的指導(dǎo)。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)“口語交際·習(xí)作三為例，教材中設(shè)計(jì)了以“勸說”為話題的口語交際活動(dòng)。課堂教學(xué)一開始，教師通過講故事導(dǎo)入，講述自己遇到別人做了不良行為對(duì)別人進(jìn)行勸說，然后選擇幾位同學(xué)講一講他們遇到的類似情況。等到大家主動(dòng)講述的差不多時(shí)，教師再將同學(xué)們分為小組要求各小組針對(duì)某件不良行為討論應(yīng)該如何進(jìn)行勸說。在這個(gè)過程中，同學(xué)們會(huì)討論的非常激烈，看起來大家都在積極參與，而教師在此期間僅僅是巡回走動(dòng)，維持課堂紀(jì)律，不去關(guān)心學(xué)生在口語交際過程中產(chǎn)生的疑惑也不提供方法的指導(dǎo)。但事實(shí)上，口語交際教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)，用討論法進(jìn)行口語交際時(shí)如果缺乏教師對(duì)他們的指導(dǎo)，討論法這一單一的方法對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高并無多大用處。因此，在口語交際教學(xué)課堂上，教師使用單一的教學(xué)方法的原因，一方面表現(xiàn)在對(duì)口語交際教學(xué)缺乏充分的重視，另外一方面就是缺乏對(duì)口語交際教學(xué)方法的指導(dǎo)意識(shí)。四、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的策略（一）增設(shè)口語交際課程，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題之所以突出，在于口語交際教學(xué)在小學(xué)并不受重視，學(xué)校沒有單獨(dú)的口語交際教學(xué)課程。如果在教學(xué)中，口語交際課程在小學(xué)依然只是作為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的附帶品的話，那么口語交際教學(xué)問題依然會(huì)得不到改善。因?yàn)榻鉀Q問題首先得從根源入手，解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題需要學(xué)校強(qiáng)制增設(shè)口語交際課程，從而加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。這樣才能為其他口語交際教學(xué)問題的解決開辟道路。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)口語交際生活化除了增設(shè)口語交際課程，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，在實(shí)際訓(xùn)練中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情景，而不是僅僅依賴課本，使得口語教學(xué)內(nèi)容死板。口語交際課程的開設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高，而口語交際能力多體現(xiàn)在生活中。所以在設(shè)計(jì)口語交際話題時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練時(shí)感受到生活化的氣息。比如在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師可設(shè)計(jì)“買菜”這一主題。買菜涉及到買什么樣的菜，算菜錢，砍價(jià)等一系列生活化的環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)這一生活情境時(shí)，可以準(zhǔn)備好幾種菜品，然后讓學(xué)生分別扮演賣菜和買菜的人。學(xué)生在買菜過程中要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，比如先和家人（伙伴扮演）商量好今天吃什么樣的菜，然后帶著環(huán)保購物袋去菜市場(chǎng)買菜，買菜時(shí)要先問清楚菜價(jià)，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行砍價(jià)。這種生活化的口語交際更能激發(fā)學(xué)生上口語交際課的積極性，從而改善學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)不感興趣的現(xiàn)狀。（三）擴(kuò)大口語交際的評(píng)價(jià)主體口語交際的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)僅局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生自身以及家長(zhǎng)?？谡Z交際教學(xué)離不開學(xué)生口語交際的表現(xiàn)，學(xué)生口語交際表現(xiàn)得好側(cè)面說明了教師教的好。對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅僅靠教師評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生對(duì)自己全方面的評(píng)價(jià)，正確看待自己的口語交際水平。家長(zhǎng)對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則更能進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到自己口語交際能力的不足之處，也使教師對(duì)自己的口語交際教學(xué)作出反思從而提高口語交際教學(xué)水平。結(jié)語語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，口語交際是學(xué)生的重要素養(yǎng)，這不僅在當(dāng)前更是在學(xué)生未來發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。口語交際素養(yǎng)的提高離不開口語交際教學(xué)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)更是當(dāng)前語文研究中十分重要的一部分。本文以南昌市田家炳小學(xué)語文口語交際教學(xué)為研究對(duì)象，通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及訪談的方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：教師方面存在對(duì)口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊不清、對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的選擇過于依賴課本、口語交際教學(xué)途徑單一化、教學(xué)評(píng)價(jià)主體缺少多樣性等問題，學(xué)生方面存在著對(duì)口語交際學(xué)習(xí)興趣不高、口語交際能力低下的問題。結(jié)合大量語文口語交際教學(xué)研究的相關(guān)知識(shí)，綜合日、德、美、法等國(guó)家的語文口語交際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)語文口語交際教學(xué)存在問題的原因，并提出相應(yīng)的解決策略：增設(shè)口語交際課程，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)口語交際生活化；擴(kuò)大口語交際的評(píng)價(jià)主體。調(diào)查數(shù)據(jù)取自南昌市田家炳小學(xué)各個(gè)年級(jí)的老師學(xué)生，受到年級(jí)、教師及學(xué)生的數(shù)量等因素的影響，所描述的口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀和提出存在的問題，具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，提出的解決策略有較強(qiáng)的可操作性，能夠促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的進(jìn)一步研究。但是受個(gè)人理論知識(shí)的限制和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約，所提的問題和解決策略專業(yè)性還不夠，因此還需要加以完善。同時(shí)，本研究將研究與論述的重心集中在小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題和原因上，對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的解決策略僅作了初步的研究與論述，使得本論文在整體上缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)深度，這是我需要繼續(xù)深入研究的方向，此外，論文尚存在其他方面的不足，懇請(qǐng)各位專家學(xué)者不吝賜教。致謝歷時(shí)將近兩個(gè)月，終于把這篇論文完成了。在這段寫論文期間，我遇到了無數(shù)的困難和障礙，感謝我的論文指導(dǎo)老師袁一萍老師以及同學(xué)的幫助，讓我能夠順利完成論文。沒有袁老師對(duì)我論文選題的不厭其煩的指導(dǎo)，對(duì)我論文提出修改意見，我是無法順利完成這篇論文的。在此，衷心感謝指導(dǎo)和幫助我的老師和同學(xué)。同時(shí)，我也要感謝本論文所引用的各位學(xué)者的專著，他們的研究成果給我的論文提供了很大的幫助。至此，衷心感謝所有幫助過的我的人和事。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：11.孫偉.小學(xué)五六年級(jí)口語交際課堂教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018楊光富.美國(guó)首部全國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].素質(zhì)教育大參考，2011，（10）：34-37.韓潔.美國(guó)口語交際教學(xué)對(duì)我國(guó)口語交際教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的啟示[J].語文教學(xué)通訊，2005，（09）：11-13.陳燕華.基于情境的口語交際教學(xué)策略研究［D].江南大學(xué),2009彭紅亮.高中語文口語交際教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué),2005丁煒.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué),2003:14.王榮生，王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[M].廣西教育出版社,2004:11.張宗花.淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)[J].課程教育研究,2013(2):3-6.劉艷芬．語文口語交際的有效教學(xué)策略[J].文教資料,2011(11):13-14.[10]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015:250.[11]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.[12]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.[13]朱紹禹.語文教育學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1987：265.[14]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：228.[15]方智范.高中語文必修課“表達(dá)與交流”目標(biāo)解讀[J].語文建設(shè),2004（1）[16]鄧昌貴，母榮麗.論語文教育生活化[J].語文教學(xué)與研究，2000(17):6-7.[17]丁瑩.淺談增設(shè)小學(xué)語文口語交際能力測(cè)試的必要性及可行性[J].讀與寫雜志，2014(6):68-69.附錄A小學(xué)語文教師口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查尊敬的老師:您好！為了提高學(xué)生的口語交際能力，我需要了解您對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)狀況和教學(xué)策略方面的認(rèn)識(shí)，因此特請(qǐng)您抽空填寫本問卷。本問卷采用不記名的方式來進(jìn)行調(diào)查，您填寫的情況將作為本課題研究的重要依據(jù)。請(qǐng)您如實(shí)填寫問卷，衷心感謝您對(duì)我調(diào)研工作的支持和配合！祝您工作順利！您目前任教年級(jí)：（）年級(jí)您了解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)