校園欺凌防治的法治化路徑摘要挪威是世界上最早開始研究和治理校園欺凌行為的國家之一，而后意大利、澳大利亞、韓國等國家開始重視并逐漸展開有關(guān)校園欺凌的研究與干預。我國也不例外，只是在社會轉(zhuǎn)型加快的時期，校園欺凌現(xiàn)象容易被人們忽視而使其發(fā)展趨于嚴重的狀態(tài)。越來越多的專家學者從各個專業(yè)角度去分析校園欺凌事件，也給我們提供了很多防治對策，總體來看分為兩部分觀點，一是預防為主的重教育派，二是治理為主的重懲罰派，二者有各自的優(yōu)勢和不足。但是在法律視角，由于法律規(guī)定和國家強制力的支持我們應該把校園欺凌的治理根本放在重視預防和干預（包括對受欺凌者的救濟和對欺凌者的懲罰）上，并在具體實施上走符合國情特色的路，自成體系，達到全面保障未成年人權(quán)益的目的。防治校園欺凌應該是社會控制和法律控制共同作用的結(jié)果。本文主要在各界學者的調(diào)查研究基礎(chǔ)上進行綜合分析，嘗試通過法治角度探明校園欺凌的概念淺析和產(chǎn)生原因，并給予治理對策的建議。關(guān)鍵詞：校園欺凌法律控制對策建議

ABSTRACTNorwayisoneofthefirstcountriesintheworldtostudyandcontrolschoolbullying,andthenItaly,Australia,SouthKoreaandothercountriesbegantopayattentiontoandgraduallycarryoutresearchandinterventiononschoolbullying.Chinaisnoexception,butintheperiodofacceleratingsocialtransformation,thephenomenonofschoolbullyingiseasytobeignoredanditsdevelopmenttendstobeserious.Moreandmoreexpertsandscholarsanalyzeschoolbullyingfromvariousprofessionalperspectivesandprovideuswithalotofpreventionandtreatmentstrategies.Generallyspeaking,theyaredividedintotwoparts:oneisthefocusoneducation,theotheristhefocusonpunishment,bothofwhichhavetheirownadvantagesanddisadvantages.Butinthelegalperspective,becauseofthelawsandregulationsandnationalforcesupportweshouldputthebullyinggovernancesimplyattachesgreatimportancetothepreventionandintervention(includingtherelieftothebullyandpunishmentforbully),andwalkingontheconcreteimplementationconformstothecharacteristicsofthestateoftheroad,suigeneris,achievethegoaloffullysafeguardtherightsandinterestsofminors.Preventionandcontrolofschoolbullyingshouldbetheresultofsocialcontrolandlegalcontrol.Thispapermainlyconductsacomprehensiveanalysisonthebasisoftheinvestigationandresearchofscholarsfromallwalksoflife,triestoexploretheconceptandcausesofcampusbullyingfromtheperspectiveoftheruleoflaw,andgivesSuggestionsonthecountermeasures.Keywords：SchoolbullyingLegalcontrolCountermeasureandsuggestion

前言研究目的與意義（一）研究目的各個領(lǐng)域都有專家學者為反校園欺凌的立法提出許多意見和建議，我同意對于校園欺凌的防治和救濟應當從多個方面著手，建立起反校園欺凌保護網(wǎng)，但是，要想在根本上緩解這一嚴峻趨勢還需要在法律層面落墨，完善法律法規(guī)，加快反校園欺凌立法進程迫在眉睫。針對法律上的空白，本文主要通過從法律角度探索切合我國國情實際的校園欺凌防治路徑，為日后有效解決這一問題提供建議。（二）研究意義近年來，隨著新聞報道所反映的校園欺凌現(xiàn)象以及電影拍攝呼吁反校園欺凌行為，社會上有越來越多的人關(guān)注校園欺凌事件。但目前在我國的法律上，對此還無明確規(guī)定。法律規(guī)范中的作用在于預防、指引、教育、評價以及強制。我認為，探索校園欺凌的法治化道路能有效進行事前預防和事后保護受害者，并讓侵權(quán)者受到應有的懲罰。

欺凌行為的含義和構(gòu)成要件（一）概念辨析20世紀70年代，挪威伯根大學的一位心理學教授丹奧維斯（Olweus，D.）提出“SchoolBullying”，中文翻譯過來就是“校園欺凌”，他在研究文獻中描述了受欺負的具體情形，并得出定義：“一個學生要是反覆受到一個或更多人的消極行為的話，他就受到了欺凌”。我們必須明確明晰校園欺凌的概念是立法研究的基本。在我國，最早研究校園欺凌行為的張文新教授在其研究文獻中寫的是校園欺負，他認為，欺負是特殊的攻擊行為，它和普通的攻擊行為的區(qū)別在于欺負行為雙方具有力量的不均衡性張文新張文新,紀林芹.關(guān)注學校中的欺負問題[J].教育科學研究,2005(01):20-25.除此之外，有幾個問題需要界定清晰：暴力和欺凌的區(qū)別校園暴力和校園欺凌在一定范圍內(nèi)有重合的地方，但也有明顯的區(qū)分特征，比如校園暴力的受害人不止是學生，而欺凌受害者只是學生；暴力可以作用在人上也可以作用在物上區(qū)別于欺凌針對的是人徐久生,徐雋穎.“校園暴力”徐久生,徐雋穎.“校園暴力”與“校園欺凌”概念重塑[J].青少年犯罪問題,2018(06):44-52.黃玉娟.未成年人校園欺凌行為法律規(guī)制探討[D].華南理工大學,2018.欺凌的范圍是否僅限校內(nèi)校園欺凌行為的發(fā)生地不僅限于校內(nèi)各個角落，還有校外的街頭巷尾，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的暴力也不可忽視。有人將校園欺凌分為語言型、忽視型、暴力型；亦有人分為心理欺凌、身體欺凌和言語欺凌三類；還有研究將其分成肢體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌、個性欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌鄒琪鄒琪.法治視閾下中小學校園欺凌治理[J].法制與社會,2017(15):184-185；鄒紅軍,柳海民,王運豪.概念·成因·治策:我國校園欺凌研究的三維構(gòu)景——基于相關(guān)文獻的述評[J].教育科學研究,2019(07):40-47.是否有旁觀者的圍觀葉徐生指出判別“欺凌”的要件分別有恃強凌弱、欺辱的目的及結(jié)果主要是侮辱對方人格、為了實現(xiàn)羞辱的目的和加深其程度，一般需要有圍觀者存在葉徐生.葉徐生.再談“欺凌”概念[J].教育科學研究,2016(09):1.（二）構(gòu)成要件和定義結(jié)合上述描寫，我們可以歸納出校園欺凌的五個構(gòu)成要件：①行為雙方都是學生；②欺凌者在主觀上有傷害的故意，對受欺負的人心存敵意；③雙方力量懸殊無法抗衡，受欺者常常因寡不敵眾而受到欺凌；④欺凌的方式包括侮辱誹謗、網(wǎng)絡(luò)攻擊、旁觀者傳謠嘲笑等間接傷害，更有甚者使用暴力直接攻擊受欺者；⑤欺凌行為會導致受欺凌者的財產(chǎn)、身體和心理受到損害。而根據(jù)校園欺凌的行為實施長期性、反復性、造成傷害結(jié)果的嚴重性、雙方勢力不對等、實施方式多樣性等特點，我們可以把校園欺凌定義為：發(fā)生在校園里或校園外附近地帶，由一個或一群學生故意連續(xù)對弱勢學生實施的直接或間接的肢體上或心理上的欺辱，讓他在身體、精神、財產(chǎn)上受到嚴重損害的行為。肢體上的欺辱包括毆打、推撞、扒衣服或者是殺害等暴力行為，精神上的欺辱包括語言誹謗、造謠嘲笑、排擠孤立等，也包括網(wǎng)絡(luò)傳播辱罵性語言、照片和視頻任海濤任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報(教育科學版),2017,35(02)；王鈺蕾.我國反校園欺凌立法問題研究[D].湖南大學,2017.我國校園欺凌的現(xiàn)狀及危害（一）校園欺凌防治現(xiàn)狀我國目前還沒有完整的校園欺凌調(diào)查統(tǒng)計，只能從部分地區(qū)性數(shù)據(jù)看出一些趨勢。曾有人以川、冀兩省138所農(nóng)村寄宿制學校17841個學生樣本作調(diào)查發(fā)現(xiàn)王靜.校園欺凌和校園暴力治理法治化探析[J].河北工業(yè)大學學報王靜.校園欺凌和校園暴力治理法治化探析[J].河北工業(yè)大學學報(社會科學版),2016,8(04):41-47.1.校園欺凌現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)與研究中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心組織在2013年實施中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）項目，對國家20個省級單元的一百多所學校的一萬名初級中學一年級學生進行追蹤調(diào)查，直至2019年這些學生已滿18周歲。時隔五年，中國教育追蹤調(diào)查又發(fā)起了一個從小學階段起始的調(diào)查，在國內(nèi)21個省份對兩百所小學的三萬六千多名四年級小學生的統(tǒng)計中顯示校園欺凌發(fā)生率最高的是初中階段（如圖1），在國外同樣是相似的發(fā)展趨勢。其原因在于初中生十五六歲，正值青春期，他們的價值觀、世界觀都還在變化中養(yǎng)成。情緒不穩(wěn)定和自我意識變強，他們在面對交際關(guān)系時不能自如的控制心情和換位思考。圖1中小學校園欺凌發(fā)生率對比采用調(diào)查數(shù)據(jù)按照不同的標準進行仔細劃分后，做出以下表格：圖2中小學校園欺凌類型分布根據(jù)受到校園欺凌的頻率、形式種類數(shù)、對心理生理的傷害輕重來綜合評價校園欺凌就可分成輕度、中度和重度三種程度。調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出中小學時期，受輕度校園欺凌比例占42.7%，受中度欺凌占26.5%，4.1%受到重度欺凌。此外只有24.7%的學生沒有遭受過校園欺凌唐麗娜.校園欺凌調(diào)查：哪些孩子唐麗娜.校園欺凌調(diào)查：哪些孩子容易被欺凌？如何防治？中國網(wǎng)新聞中心，2019-11-19圖3中小學生受校園欺凌嚴重程度《中國校園欺凌調(diào)查報告》中國校園欺凌報告.中國校園欺凌報告.中國新聞周刊[J]2015(715)(二)校園欺凌的危害2019年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告顯示：全球32%的學生近一個月內(nèi)曾遭遇校園欺凌，每年約有2.46億未成年人遭受校園欺凌。在受到欺凌的學生中，18.3%的人產(chǎn)生抑郁感、孤獨感，比未受欺凌的學生多出10%。曾有媒體報道，青島某大學一名學生，因為被起外號毆打同班同學，導致同學成了“植物人”，而他被判處九年有期徒刑；在呼和浩特，一位中學生與同學發(fā)生爭執(zhí)后用彈簧刀捅死了該名同學。校園欺凌事件發(fā)生后往往造成不良后果，首先從個人角度看，具體分為以下三方面：第一，被欺凌的孩子在遭遇欺凌后會變得膽怯、畏縮、自卑、孤僻，甚至會形成不健全人格。未成年人的三觀一直都在改變中塑造，欺凌事件的發(fā)生會影響其世界觀、價值觀、人生觀的建立，造成自我認知的偏頗。欺凌事件常造成孩子缺乏安全感和幸福感，對身邊人總是懷抱一種不安與被害的心態(tài)。第二，對欺凌者而言，可能形成驕橫跋扈的性格，喜歡恃強凌弱，自以為暴力可以解決問題。一方面是欺凌者的囂張通常會惹來事端，給自身制造了不善交友的困境也為學校、家庭帶來麻煩。另一方面是影響其他同學的在校學習生活。第三，對旁觀者而言，則可能造成心理陰影，為看到欺凌者以及他頻繁做出的欺凌行為而感到緊張、害怕。整日生活在惶恐之中無法集中注意力開展學習。同時，也有可能推動或引起這一類行為的效仿，倘若欺凌行為沒有得到有效遏制，就會使旁觀者產(chǎn)生“打人不會受罰”的心理，對正義和道德理解錯誤也會影響學生的成長。其次，從家庭的角度說，孩子不管是犯錯還是被欺負，都意味著責任的承擔：欺凌者面臨教育和賠償，受欺凌者需要安撫和養(yǎng)傷。倘若發(fā)生在兩個都不富裕的家庭之間，事情就會對本來拮據(jù)的生活雪上加霜。受了委屈得不到正確引導而欺凌同學或者被人欺負后忍氣吞聲，當孩子在家長面前的無法釋懷自己內(nèi)心的壓力時就會影響家庭氛圍，即便是安定的生活心里也難以感到幸福。最后，從社會角度看，欺凌者、受欺凌者和旁觀者三方都是社會潛在的危險源，都有可能做出極端行為來報復、發(fā)泄以及模仿。校園欺凌行為的參與者在帶來壞風氣、縱容壞風氣的同時也在妨礙人類的進步和文明的發(fā)展。因此，治理校園欺凌已成為亟待解決的問題，不管是專家的調(diào)研結(jié)果還是網(wǎng)絡(luò)報道的校園欺凌事件，都揭示了校園欺凌事件之多，影響之深，對此類行為的防控迫在眉睫。三、校園欺凌的產(chǎn)生原因國內(nèi)外有學者從各方面探究了校園欺凌的成因，具體包括：（一）社會因素互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及給網(wǎng)絡(luò)欺凌帶來了一定的風險，青少年人難以分辨、拒絕媒體對社會不良文化的傳播而帶來各種各樣的信息，加上我國在校園欺凌定性定義上和網(wǎng)絡(luò)治理上的法律規(guī)定并不完善，造成了未成年人在日常生活中受到欺凌的可能性。同時，未成年人易受到影視劇情節(jié)的影響，甚至有為了同伴講義氣而欺凌同學致傷致死的情況出現(xiàn)。（二）學校教育因素學校是教書育人的地方，學校風氣的好壞影響著校園欺凌的發(fā)展程度。通常情況下校園欺凌會在學校教學樓、學生宿舍里發(fā)生，學生文化顯得尤為關(guān)鍵。學校的競爭文化容易產(chǎn)生狂妄自大的學生仗著自己成績好就對同學提出過分的要求，久而久之，同學之間的情感逐漸冷漠，在班級里人際關(guān)系處理不當、宿舍關(guān)系不和諧的情況下就會產(chǎn)生肢體欺凌、社交欺凌。再者，教師的“有色眼鏡”文化、“冷嘲熱諷”文化、學?！巴瑢W之間的打鬧是小事”“再大的事也要壓下去”的應對理念、家校合作實施無能的管理問題等等這些都會對校園欺凌行為起到推波助瀾的作用。（三）家庭因素“子不教，父之過”，在大眾的眼里，不論是欺凌者還是被欺凌者，絕大多數(shù)都是家庭教育不當造成的。而“棍棒底下出孝子”的觀念造成了許多家庭的孩子從小就受到“武力解決問題”的教育，在成長的過程中逐漸形成了暴力傾向，對反感的事物和人采用的暴力性攻擊行為。另外，家庭背景對孩子影響也不可忽視，在對“2016年溫州7名女孩對同齡女生實施打人、下跪、跳裸舞等欺凌行為”這一校園欺凌案件進行分析的過程中我們發(fā)現(xiàn)，欺凌者的共性之一是家庭結(jié)構(gòu)不完整，單親家庭造成了孩子缺乏家庭關(guān)愛、缺乏安全感，在家里受到的委屈借助欺凌同學來發(fā)泄不良情緒。而大部分案件中的受欺凌者共性之一是經(jīng)濟條件差，父母為了外出打工維持生計常年不在孩子身邊，這樣的孩子易形成內(nèi)向、自卑的性格，受到欺負后不敢反抗，導致欺凌行為一再發(fā)生。（四）自身發(fā)展因素未成年人的生理、心理發(fā)育還處于茁壯成長的階段，情緒的不穩(wěn)定性令他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不正確的自我認識。或自大、或自卑，這些不健康的心理狀態(tài)都不利于未成年人在校園生活中進行良好的交際和學習。特別是處于青春期的少年們在懵懂的年紀對外界事物充滿好奇，很容易就受到外界不良誘惑，在網(wǎng)絡(luò)小說、視頻正流行的年代，效仿小說和視頻內(nèi)容做法的行為時常發(fā)生。也有學者借鑒美國心理學家布朗分布倫納（Bronfenbrenner）提出的關(guān)于發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀、中觀、宏觀三個系統(tǒng)出發(fā)分析校園欺凌的形成機制。其認為個體在成長過程中并非是孤立的存在，而是鑲嵌在一系列的環(huán)境系統(tǒng)中。發(fā)展的個體位于生態(tài)系統(tǒng)的中心，并且與所處的直接環(huán)境（如家庭、同伴、學校）和鑲嵌在外圍的間接環(huán)境（如社會、文化）相互影響。學生自身的生理特點、性格特征就是微觀系統(tǒng)，圍繞著他的學校、家庭、同伴就是中觀系統(tǒng)，學生所處的環(huán)境包括社會風氣、文化、傳媒等就是宏觀系統(tǒng)。正是學生個體與這些系統(tǒng)相互聯(lián)系和作用推動著他的發(fā)展李琦李琦.中小學校園欺凌的形成機制與防治路徑[D].華中師范大學,2018.四、治理校園欺凌的對策建議（一）明確相關(guān)法律責任和權(quán)利1.被欺凌者受侵害的權(quán)益由于我國法律規(guī)定公民的民事權(quán)利始于出生，終于死亡，所以被欺凌者在受到校園欺凌時，受到侵害的權(quán)益主要是其民事權(quán)益，包括生命健康權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)和名譽權(quán)。其中，人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)和名譽權(quán)涉及的是精神上的傷害，即通過辱罵、造謠、未經(jīng)允許傳播私密信息等行為引起周圍人對受欺者的偏見、貶低性認識，從而造成受欺者名譽受損、人格受辱，并產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁等心理上的負擔。這一傷害是難以察覺和痊愈的，就像在心上烙印，即便經(jīng)過心理疏導也很難恢復如初。特別的是生命健康權(quán)的損害，打、踹、推、撞等形式直接作用于受欺者的身體，對其本身的器官、軀干造成的損傷也是最直接的。輕則我們可以說欺凌者觸犯了民事法律，需要做出停止侵害、賠禮道歉的民事賠償。但故意傷害造成他人重傷或死亡的就已經(jīng)觸犯刑法，可能要受到管制、拘役或徒刑的刑事懲罰。2.明確校園欺凌事件的責任主體及法律責任一起校園欺凌案件中參與者一般有欺凌者、受欺凌者、旁觀者，其牽涉到的責任主體有欺凌者、未成年學生的監(jiān)護人以及學校、教師。校園欺凌的直接責任承擔應該是該行為的實施者，還有幫助者、教唆者也應一并按照責任分擔來承擔責任，不管這些人是否成年，他們都應該按照刑法、民法、行政法等法律規(guī)定接受應有的教育和懲罰。依據(jù)刑法規(guī)定我國《刑法》第17條規(guī)定：已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險物質(zhì)罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監(jiān)護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。，年滿十四周歲不滿十六周歲的，對故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、搶劫、強奸、放火等八大案件承擔責任。如果我國《刑法》第17條規(guī)定：已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險物質(zhì)罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監(jiān)護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。（二）明確校園欺凌防治理念1.救濟與懲罰并行我國《預防未成年人犯罪法》規(guī)定：“對犯罪的未成年人追究刑事責任，實行教育、感化、挽救方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則《預防未成年人犯罪法》第44條第1《預防未成年人犯罪法》第44條第1款規(guī)定：對犯罪的未成年人追究刑事責任，實行教育、感化、挽救方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。2.事前預防是防控的首要任務校園欺凌的危害波及學生個人、學校、家庭、社會各個方面，近年來，也受到了相關(guān)部門的重視，但是立法需要考慮的細節(jié)繁多，是個耗時較長的過程。加上法治執(zhí)行力也是一大難題，在此情況下我們不妨把重點放在事前預防上。因為最好的治理方式就是防止事件的發(fā)生，把校園欺凌的發(fā)生率壓低，在一定程度上能幫助緩解法律執(zhí)行的壓力。在此我們要明確多向化聯(lián)動機制是校園欺凌的防治理念，要抓好社會控制和法律控制兩只手，才能有效解決問題。社會控制這里可從學校教育、社工參與、家庭關(guān)懷三方配合來干預校園欺凌。第一，學校應加強對學生的教育包括普法教育、心理健康指導、安全防護知識。首先，強化法治教育，使學生明確我國當前的法治社會正逐步完善和加強，清楚什么該做什么不該做，灌輸權(quán)利和義務相輔相成的觀念。心理健康教育應針對可能誘發(fā)校園欺凌的“嫉妒、報復、炫耀”心理進行矯正，強調(diào)尊重與被尊重的概念，培養(yǎng)未成年人良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)情緒。安全防護則是通過宣傳安全防護知識，使得學生提高自我保護意識，面對不法侵害能做到沉著冷靜、規(guī)避危險，盡最大的可能保護自己。其次，教師在主題活動的自主開展時要加入反校園欺凌專題，用舞臺劇、朗讀等形式將校園欺凌的危害、形式等知識進行講解傳播。對班級管理應該適時增設(shè)小組學習制度，培養(yǎng)學生合作共贏的意識，引導學生遇到難題時互相開導，取得成績時適當競爭。同時，學校還應對教師、家長進行專題講座培訓，使老師和家長能合作起來盡早發(fā)現(xiàn)學生沖突并妥善解決，把校園欺凌行為扼殺在搖籃里。最后，學校還應與政府聯(lián)合完善周邊街道的路燈以及在校內(nèi)、校外增設(shè)監(jiān)控攝像頭。第二，在家庭教育里，家長應改變“成年人視角”，避免以“為什么受欺負的只有你”“沒什么大不了的，只是小打小鬧”這樣類似的態(tài)度對待校園欺凌事件，反之，應以關(guān)懷孩子成長的態(tài)度面對，應該重視孩子的異常情緒。對于未成年人來說，家就是港灣，是可以給予幫助和力量的地方。父母能對孩子有充足的關(guān)注度，孩子才能感受到家的意義和溫暖。對于專制、放任型家庭，可以通關(guān)以下方式做出改變：①加強與孩子之間的溝通，走進孩子內(nèi)心及時發(fā)現(xiàn)不健康的情緒，并學習一些關(guān)于青少年心理變化的知識，用科學理論和切身經(jīng)歷幫助孩子解決遇到的困難，給予孩子充分的安全感。②豐富家庭教育內(nèi)容，增加對孩子“愛”的教育，引導孩子孝順父母，愛護弟弟妹妹，培養(yǎng)孩子的仁愛之心。③以身作則，堅持非暴力形式化解問題，給出正確的行為引導。④增強孩子自我保護能力。一方面，教育孩子如何與人相處，善于交談，學會如何躲避“危險的孩子”；一方面，若是子女有受欺凌的“特質(zhì)”，可建議孩子學習跆拳道、拳擊等興趣班，當校園欺凌發(fā)生時能夠更好地保護自身安全。第三，社工參與是一個能減輕老師和家長負擔的辦法。我國可以借鑒芬蘭于2009年實施的KIVA反校園欺凌項目。該項目以強化旁觀學生的同理心與責任感、轉(zhuǎn)變旁觀者角色為目標，包羅了從預防到治理再到后續(xù)心理輔助的整套干預環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在芬蘭絕大部分中小學都在基礎(chǔ)課程中增加了這一課程，后來該項目被引入意大利、德國等20多個國家，各國逐漸展開反校園欺凌實踐并取得了很好的干預效果。其最大的干預力量就是安排社工進校，擔當政府、學校、家長之間的資源調(diào)配中樞和溝通者，與教師一起設(shè)立工作小組開展反校園欺凌專題課程、指導游戲，區(qū)別教師以“好友”身份去親近學生，引導完成該項目。借鑒KIVA項目的理念和做法，我國有部分民間機構(gòu)嘗試啟動中國的反校園欺凌干預項目中國校園欺凌