《最后一課》課件聽朗讀，完成：1.正字音。2.文章講了一個什么故事？3.畫出讓你深受感觸的句子。4.注意文章前后的一些人和事的變化。2哽住賺錢捂住踱步懲罰祈禱詫異婉轉(zhuǎn)喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gěngzhuànwǔduóchéngqídǎowǎnchàxuāngēbozhòusùàoyàoshihǎosǒu掌握下列詞語的音、形、義：寧（

）寧可nìngníng帖（）字帖（）請?zhí)ǎ┩滋麖?qiáng)（

）強(qiáng)迫（）強(qiáng)勁（）倔強(qiáng)tiètiětiēqiángqi?ngjiàng（

）安寧給多音字注音作者介紹都德(1840──1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，很早開始獨(dú)立生活。一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本。以短篇小說集《磨坊書簡》出名，以長篇小說《小東西》獲得成功，贏得了聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭時入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月曜故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求，其中《最后一課》、《柏林之圍》更是世界短篇小說的名著。戰(zhàn)后完成12部長篇，以《達(dá)拉斯貢的戴達(dá)倫》最為突出。

1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就反映這一事件。時代背景小說

以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。情節(jié)：

環(huán)境：

人物：

小說的中心，反映文章主題(小說的人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）自然環(huán)境和社會環(huán)境小說的三要素大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。

——高爾基

文章是按照什么順序來寫的？線索是什么？一、上學(xué)路上二、最后一課三、宣布下課(1-6)

(7-23)(24-29)

1.上課之前（開端）2.上課之中（發(fā)展）開端發(fā)展高潮、結(jié)局以時間推移為順序，以小弗朗士的見聞感受為線索，按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：

朗讀課文第l一6節(jié)（上課路上），注意“我”在途中的所見所聞。①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。

②野外的景色是那么吸引人。

2.沿途有哪些景象?自然環(huán)境：天氣是那么暖和，那么晴朗；畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌。社會環(huán)境：普魯士兵正在操練。

1."我"為什么想"別上學(xué)了?"小弗郎士是怎么想的?

3.“可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。"有哪些地方能說明他能管住自己?

①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校跑去。

②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步。

③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得"上氣不接下氣"。小結(jié):(1-6)這一段寫上學(xué)路上的情景，交代了故事發(fā)生的背景。

告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，他也很幼稚，他覺得普魯士兵的操練很好玩，卻沒有意識到那是別人對自己家鄉(xiāng)的侵略；但同時他還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。閱讀課文第7-10節(jié)（上課前）

到了學(xué)校，小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?請?zhí)顚懴卤?/p>

氣氛平日上課最后一課學(xué)生老師學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到。（第7段）上課前，開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦……（第7段）老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)“……平時，我遲到，會遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。（第7段、第8段）一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。（第8段）上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。（第8段）韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿……打……戴……（第8段、第10段）教室里有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛——對比前后為什么會有這樣的變化？這是他們的最后一課。這是

的最后一課。（從文中找出或概括出修飾詞語）這是亡了國，當(dāng)了奴隸的法國阿爾薩斯人民學(xué)習(xí)法語的最后一課，也是韓麥爾先生教授他所認(rèn)為的世界上最美麗的語言——法語的最后一課。

認(rèn)識小弗郎士二、分析人物形象“我的最后一堂法語課！”

“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！···

我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”這段話屬于

什么描寫？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？

心理描寫。對普魯士侵略者的憤怒；對不能再學(xué)習(xí)法語的痛苦；對過去逃學(xué)的懊悔；對老師和課本的依戀。閱讀11至23段

“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這段話表現(xiàn)了小弗郎士什么思想感情？

表達(dá)出小弗郎士對不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。通讀課文,思考回答請你快速瀏覽課文，找出每一個階段描寫小弗郎心理活動的句子，并分析其心理。

情節(jié)人物（小弗郎士）心理

上學(xué)路上（序幕）上課之前（開端）上課之中（發(fā)展）宣布下課（高潮、結(jié)局）·怕罵、貪玩(不愛學(xué)習(xí))·吃驚、詫異·難過、懊悔、激發(fā)了愛國情

感（愛學(xué)習(xí)）·崇敬、懂事貪玩不愛學(xué)習(xí)怕老師幼稚不懂事熱愛法語理解同情并敬愛老師熱愛祖國總結(jié)小弗郎士的變化：小弗郎士：開始：幼稚貪玩，不愛學(xué)習(xí)；后來：懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國。小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？他原本就不是一個壞孩子。

受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國情感。小弗郎士在文中有何作用?

貫穿故事情節(jié)的作用

深化小說主題的作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）

學(xué)習(xí)小弗郎士的人物形象分析法，嘗試分析韓麥爾先生的人物形象。二、分析人物形象討論：1.“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！表n麥爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？（請在原文找答案）為了紀(jì)念這最后一課。表示對就要失去的國土的敬意。閱讀11至23段2.究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?“又柔和又嚴(yán)肅”。柔和：表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情,充滿了愛；嚴(yán)肅:懷著亡國的悲痛沉重心情宣布這一消息。

3.第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”?

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語；辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是“可憐”。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

4.小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出韓麥爾先生的心情是怎樣的？

18、19段。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地做自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了他高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。5.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！庇昧耸裁葱揶o手法？表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?比喻，監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻祖國的語言；寫出了只要牢記祖國語言，就不會忘記祖國，就可以激起人民的愛國意識；表現(xiàn)了讓人們團(tuán)結(jié)起來，為恢復(fù)祖國自由而斗爭，打敗敵人，求得民族的解放。反復(fù)，寫出了阿爾薩斯和祖國永遠(yuǎn)在一起，表現(xiàn)了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。6.“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’，‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)?！庇昧耸裁葱揶o手法？表現(xiàn)怎樣的思想感情?比喻，將“字帖”比成“國旗”，表現(xiàn)對祖國文字、語言的熱愛。討論1.這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

·神態(tài)、語言、動作描寫；·鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束，從此將和祖國語言告別；先生的臉色是他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。·他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

閱讀24至29段2.文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

通過“轉(zhuǎn)、拿、使、寫”等動詞，寫出了他的痛苦心理，表現(xiàn)了他對祖國的愛、對敵人的恨。3.找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？

“臉色慘白”、“他哽住了”，寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表現(xiàn)了他具有強(qiáng)烈的愛國感情。4.“使出全身的力量,寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?·這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。·表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，也激勵人們永不忘記祖國，是韓麥爾愛國主義精神的集中體現(xiàn)。5.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”？因為韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大的痛苦之中而說不出話。

A、外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

B、語言描寫：……對不重視學(xué)習(xí)自己祖國語言的內(nèi)疚，對祖國語言的熱愛。C、神態(tài)描寫：……表現(xiàn)了韓麥爾先生對最后一課的眷戀，對將要失去故土的難舍，悲痛心理。D、動作描寫：……表現(xiàn)了他對祖國必勝的信念，集中體現(xiàn)了他的愛國主義情感。答：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫6.作者刻畫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？并簡單分析這樣寫的作用？小結(jié)（24—29）:

通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得"他從來沒有這么高大"。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！三、探究：環(huán)境描寫在文本中的作用自然環(huán)境社會環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等，烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，并設(shè)置了懸念（布告牌上到底寫了些什么），為人物思想感情的變化作好鋪墊。2.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（細(xì)節(jié)描寫）明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平自由的渴望。

3.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)了先生對最后一課的眷戀，對將要失去的故土和祖國語言難舍的悲痛心理。四、討論主題

通過對最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略后所表現(xiàn)