第三節(jié)第二語言教學(xué)的主體

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師則起著不可缺少的主導(dǎo)作用。第二語言教師應(yīng)該加深對自己學(xué)生的認(rèn)識。一、學(xué)習(xí)者的生理因素

與語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡。關(guān)于語言習(xí)得“關(guān)鍵期”的假說認(rèn)為：從2歲到5歲或者12歲青春期開始前，是人的大腦語言功能向左半球側(cè)化的過程。這一時期，左腦、右腦都能參與語言的習(xí)得；發(fā)音器官及肌肉也正處于成長發(fā)育階段，可塑性較大，因此語言學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素（一）語言學(xué)能在教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生其他科目學(xué)得很好，但學(xué)另外一種語言卻十分吃力。這說明第二語言學(xué)習(xí)需要一些特殊的素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫做第二語言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語言學(xué)能。

一般的智商測驗(yàn)不能準(zhǔn)確地預(yù)測語言學(xué)能，專門用來測量語言學(xué)能的是語言學(xué)能測驗(yàn)。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素測驗(yàn)語言學(xué)能的幾個方面：1、語音編碼解碼能力。2、語法敏感性。3、強(qiáng)記能力。4、歸納能力。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素目前對語言學(xué)能的研究情況，很多西方學(xué)者持有如下看法：1、語言學(xué)能是可以分析的。2、第二語言學(xué)習(xí)者不同程度地具備這些能力。3、語言學(xué)能的差異影響到第二語言習(xí)得的速度。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素（二）學(xué)習(xí)策略和交際策略學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為了有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。學(xué)習(xí)策略大體上可分為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略兩大類。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素

認(rèn)知學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是直接影響到第二語言學(xué)習(xí)的一般性策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略可以概括為幾個方面：1、求解；2、推理；3、實(shí)踐；4、記憶；5、監(jiān)控；

元認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思和研究，進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以保證學(xué)習(xí)活動的成功。元認(rèn)知策略可以概括為以下幾個方面：1、計劃；2、監(jiān)控；3、評估；4、調(diào)節(jié)。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素（三）認(rèn)知方式認(rèn)知方式是人們感知和認(rèn)識世界的方式，對學(xué)習(xí)者來說，也是其學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知方式存在著個體差異，這里著重討論場獨(dú)立性和場依存性、審慎與沖動等。

1、場獨(dú)立性和場依存性；2、審慎型與沖動型；三、學(xué)習(xí)者的情感因素（一）動機(jī)和態(tài)度

動機(jī)在情感因素中占極重要的地位。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學(xué)習(xí)的諸因素中，動機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%.動機(jī)有內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)之分。動機(jī)還有遠(yuǎn)景動機(jī)和近景動機(jī)之分。對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的分類影響最大的是上蘭伯特（W.Lambert)和加德納（R.Gardner)所提出的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。三、學(xué)習(xí)者的情感因素不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)對于第二語言教學(xué)特別是漢語教學(xué)是極其重要的問題。第一，要充分利用學(xué)習(xí)者本身已有的動機(jī)，并不斷“充電”使之進(jìn)一步增強(qiáng)。第二，語言是交際的工具，學(xué)習(xí)第二語言的最根本動力應(yīng)是交際的需要。第三，教師的教學(xué)活動是最直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。第四，以鼓勵和表揚(yáng)為主，多給學(xué)習(xí)者以成功的機(jī)會并及時加以肯定。第五、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭機(jī)制，在課堂中展開學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)者的上進(jìn)心，進(jìn)一步激勵動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

三、學(xué)習(xí)者的情感因素態(tài)度是構(gòu)成動機(jī)的主要因素之一。它是個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反