2025.2026學(xué)年滬教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表

一、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)到初中的過渡階段，具備基礎(chǔ)的美術(shù)技能（如簡(jiǎn)單繪畫、手工剪

紙），對(duì)“傳統(tǒng)文化故事'”'動(dòng)手創(chuàng)作生活美學(xué)類美術(shù)主題興趣濃厚，但尚未形成系統(tǒng)的藝

術(shù)思維與文化解讀能力。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)“金石書法、傳統(tǒng)服飾、懷袖雅物等傳統(tǒng)

藝術(shù)形式僅停留在“視覺認(rèn)知”層面，難以從“歷史背景、工藝技法、文化內(nèi)涵”角度深入理解

（如認(rèn)為“印章只是蓋章工具傳統(tǒng)服飾只是古裝’‘）；對(duì)”詩畫結(jié)合、攝影記錄''等跨形式藝

術(shù)主題，缺乏“圖像與文字關(guān)聯(lián)”“瞬間捕捉與情感表達(dá)''的意識(shí)；在創(chuàng)作中易陷入“模仿復(fù)制”,

難以將個(gè)人想法與文化元素、生活場(chǎng)景結(jié)合。

從學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作（如毛筆運(yùn)筆、篆刻刻制、扇面繪制、攝影對(duì)焦）

尚在發(fā)展，完成“書法筆畫書寫”“印章刻制”“扇面紋樣創(chuàng)作”“攝影構(gòu)圖”時(shí)易出現(xiàn)線條粗糙、

造型失衡、畫面雜亂的問題；跨學(xué)科關(guān)聯(lián)（如書法與文字演變、詩畫與文學(xué)、服飾與歷史、

攝影與生活觀察）能力較弱，難以挖掘藝術(shù)作品背后的跨領(lǐng)域邏輯；對(duì)“藝術(shù)賞析”的表達(dá)多

局限于“好看/不好看”，缺乏“從造型、工藝、主題、文化”等專業(yè)維度的分析能力。此外，

部分學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)藝術(shù)”（如書法、篆刻）存在畏難情緒，擔(dān)心“寫不好、刻不好”；對(duì)“攝影

創(chuàng)作”缺乏生活觀察積累，創(chuàng)作思路狹窄。因此，教學(xué)中需以“文化情境為引，實(shí)發(fā)體驗(yàn)為核,

生活應(yīng)用為翼”，通過故事導(dǎo)入、分步演示、分層任務(wù)，幫助學(xué)生建立創(chuàng)作自信與文化認(rèn)同，

逐步提升核心素養(yǎng)。

二、教材分析

滬教版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)教材以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與生活美學(xué)表達(dá)”為

核心線索，涵蓋“金石云章”“畫中有詩”“霓裳華服”“懷袖雅物”“瞬間的永恒”5個(gè)單元10課，

構(gòu)建了“金石書法-詩畫藝術(shù)一傳統(tǒng)服飾一懷袖雅物一攝影記錄”的知識(shí)體系。教材編寫遵循

“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從文化到生活，從賞析到創(chuàng)作”的認(rèn)知規(guī)律，突出“海派文化特色’’（如懷袖

雅物中的扇文化、傳統(tǒng)服飾的現(xiàn)代演繹），每課通過“欣賞?感悟”“探究?體驗(yàn)、'”創(chuàng)作?表

現(xiàn)”“拓展?延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“文化理解與實(shí)踐創(chuàng)新”的融合，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供扎實(shí)

載體。

（一）教材內(nèi)容框架與邏輯關(guān)聯(lián)

1.金石書法模塊（第一單元金石云章）：作為開篇，從“翰墨春秋（中國書法的歷史演

變、基本筆法）切入，建立“書法與漢字文化''的認(rèn)知；再通過“中華印信'’（印章的歷史、篆

刻基本技法），實(shí)現(xiàn)“書法欣賞一書法實(shí)踐一篆刻入門的過渡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金石書法藝術(shù)的

文化認(rèn)知與技法興趣，為后續(xù)傳統(tǒng)藝術(shù)單元鋪墊基礎(chǔ)。

2.詩畫藝術(shù)模塊（第二單元畫中有詩）：聚焦“詩與畫的融合藝術(shù)”，從“應(yīng)物象形”（根

據(jù)物體形態(tài)進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，如山水、花鳥）入手，掌握“寫實(shí)繪畫”基礎(chǔ)；再通過“隨類賦彩”

（根據(jù)物體類別運(yùn)用色彩，如山水的青綠、花鳥的艷麗），實(shí)現(xiàn)“造型表現(xiàn)T色彩運(yùn)用T詩

畫結(jié)合”的過渡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩畫藝術(shù)的審美與實(shí)踐能力，理解“詩中有畫、畫中有詩”的文

化意境”

3.傳統(tǒng)服飾模塊（第三單元霓裳華服）：轉(zhuǎn)向“傳統(tǒng)服飾的藝術(shù)與文化”，從“國風(fēng)古韻”

（傳統(tǒng)服飾的歷史演變、款式特點(diǎn)，如漢服、唐裝）入手，建立“服飾與時(shí)代文化'’的觀念；

再通過“雯華若錦”（傳統(tǒng)服飾的紋樣與工藝，如織錦、刺繡），實(shí)現(xiàn)“服飾欣賞一紋樣設(shè)計(jì)

一服飾創(chuàng)意”的過渡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)服飾的審美與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“傳統(tǒng)服飾的現(xiàn)代傳承''

理念。

4.懷袖雅物模塊（第四單元懷袖雅物）：以“傳統(tǒng)懷袖雅物的生活美學(xué)”為主題，從“扇

里春秋”（扇子的歷史、扇面藝術(shù)，如折扇、團(tuán)扇）切入，感受“扇子與生活文化的關(guān)聯(lián)”；再

通過“止于至善”（其他懷袖雅物，如手帕、香囊的設(shè)計(jì)與制作），形成“扇子T其他懷袖雅

物”的生活美學(xué)鏈，突出“懷袖雅物服務(wù)生活、美化生活”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)工藝實(shí)踐

與生活審美能力。

5.攝影記錄模塊（第五單元瞬間的永恒）：聚焦“現(xiàn)代攝影的生活記錄功能”，從“生活

中的點(diǎn)滴”（攝影的基本技巧，如構(gòu)圖、用光、對(duì)焦）入手，掌握攝影基礎(chǔ)；再通過“鏡頭下

的美好”（主題攝影創(chuàng)作，如家庭生活、校園場(chǎng)景、自然風(fēng)景），實(shí)現(xiàn)“攝影技巧T日常記錄

T主題創(chuàng)作”的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與影像表達(dá)能力，貼近學(xué)生現(xiàn)代生活。

（二）教材編寫特點(diǎn)

1.文化性與地域性突出：教材深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（金石書法、詩畫、傳統(tǒng)服飾、

懷袖雅物），同時(shí)突出海派文化特色（如扇文化中的海派扇面設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)服飾的海派改良），

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既感受傳統(tǒng)文化的博大精深，又增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同與歸屬感。

2.實(shí)踐性與生活性緊密結(jié)合：每單元均以“實(shí)踐創(chuàng)作”為核心，且創(chuàng)作內(nèi)容與生活緊密關(guān)

聯(lián)（如書法作品用于節(jié)日祝福、扇面創(chuàng)作用于日常裝飾、攝影記錄用于生活回憶），讓學(xué)生

在“做中學(xué)”，避免藝術(shù)與生活脫節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度與距離感。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼顧：既包含“金石云章”“竟裳華服”等傳統(tǒng)藝術(shù)單元，傳承傳統(tǒng)技法與文

化；也融入“瞬間的永恒”等現(xiàn)代攝影單元，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)與理念，引導(dǎo)學(xué)生“傳承傳統(tǒng)、創(chuàng)

新現(xiàn)代”，理解“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的共生關(guān)系”。

4.探究性與開放性較強(qiáng)：每課設(shè)置“探究問題”（如“書法如何體現(xiàn)漢字之美”“詩與畫如何

融合”“傳統(tǒng)服飾如何現(xiàn)代演繹”“懷袖雅物如何融入生活”“如何用鏡頭記錄生活點(diǎn)滴”），鼓勵(lì)

學(xué)生自主思考；創(chuàng)作環(huán)節(jié)提供“開放主題”（如“設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的印章”“創(chuàng)作詩畫結(jié)合的作

品”“設(shè)計(jì)傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代服飾”“制作個(gè)性化懷袖雅物”“拍攝生活中的美好瞬間”），支持學(xué)生

個(gè)性化表達(dá)，避免“千人一面”的創(chuàng)作局限，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)目標(biāo)）

（一）圖像識(shí)讀

1.傳統(tǒng)藝術(shù)圖像識(shí)讀：能識(shí)別書法作品的字體特點(diǎn)（篆、隸、楷、行、草的筆畫與結(jié)構(gòu)

差異），區(qū)分“不同字體的審美風(fēng)格（如篆書圓潤、楷書規(guī)整、行書流暢）能識(shí)別印章作

品的印面結(jié)構(gòu)（文字、邊框、布局），分析其“刀法（沖刀、切刀）與文化寓意（如姓名印

的實(shí)用性、閑章的抒情性）能識(shí)別詩畫作品的視覺元素（如山水的構(gòu)圖、花鳥的形態(tài)、色

彩的運(yùn)用），理解“畫面與詩句的關(guān)聯(lián)（如，大漠孤煙直'對(duì)應(yīng)的畫面構(gòu)圖）“；能識(shí)別傳統(tǒng)服

飾的款式（如漢服的寬袖、唐裝的盤扣）與紋樣（如祥云紋、纏枝紋），分析“款式與紋樣

體現(xiàn)的時(shí)代文化（如唐代服飾的開放與華麗）“；能識(shí)別懷袖雅物（扇子、手帕、香囊）的造

型與裝飾（如扇面的繪畫、手帕的刺繡、香囊的紋樣），理解“造型與裝飾的生活美學(xué)價(jià)值”。

2.現(xiàn)代攝影圖像識(shí)讀：能識(shí)別攝影作品的構(gòu)圖（如中心構(gòu)圖、對(duì)角線構(gòu)圖、三分法構(gòu)

圖）、用光（如順光、側(cè)光、逆光）、色彩（如暖色調(diào)、冷色調(diào)），分析“這些元素對(duì)畫面

氛圍與主題表達(dá)的影響（如順光使畫面明亮、暖色調(diào)傳遞溫馨）“；能識(shí)別生活場(chǎng)景的攝影作

品（如家庭聚會(huì)、校園活動(dòng)、自然風(fēng)景），理解“攝影如何記錄生活點(diǎn)滴與美好瞬間”：能觀

“印面布局（疏密有致）、刀法精細(xì)度、文字規(guī)范性”對(duì)作品美感的影響；能判斷詩畫作品的

審美價(jià)值，從“造型準(zhǔn)確性（是否符合，應(yīng)物象形，）、色彩合理性（是否符合，隨類賦彩'）、

詩畫融合度（畫面是否體現(xiàn)詩句意境）”三個(gè)維度評(píng)價(jià)；能判斷傳統(tǒng)服飾與懷袖雅物的審美

價(jià)值，說出“好的傳統(tǒng)服飾應(yīng)款式協(xié)調(diào)、紋樣精美、體現(xiàn)時(shí)代文化”“好的懷袖雅物應(yīng)造型實(shí)用、

裝飾美觀、融入生活美學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。

2.現(xiàn)代攝影審美判斷：能判斷攝影作品的審美價(jià)值，區(qū)分”構(gòu)圖合理、用光恰當(dāng)、主題

突出的照片''與"構(gòu)圖雜亂、用光不當(dāng)、主題模糊的照片“，理解”好的攝影作品能記錄生活、

傳沸情感”；能判斷自己與他人的攝影作品，從“創(chuàng)意（是否新穎）、技法（構(gòu)圖與用光是否

合理）、情感（是否傳遞美好）’‘三個(gè)維度提出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)建議（如“你的照片構(gòu)圖很工整，

但可以用逆光拍攝，營造更溫馨的氛圍''）：能判斷生活中的攝影場(chǎng)景（如家庭拍照、街頭攝

影），提出“調(diào)整構(gòu)圖、選擇合適光線”等提升照片美感的建議。

3.生活與文化審美判斷：能判斷生活中傳統(tǒng)藝術(shù)元素的應(yīng)用（如書法裝飾畫、印章文創(chuàng)、

傳統(tǒng)紋樣服飾、懷袖雅物裝飾），分析“傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代生活的融合是否自然”（如書法裝飾

畫與家居風(fēng)格是否協(xié)調(diào)、傳統(tǒng)紋樣服飾是否兼具美觀與實(shí)用）；能判斷校園或社區(qū)的文化藝

術(shù)活動(dòng)（如書法展覽、傳統(tǒng)服飾秀、攝影展），提出“增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、貼近學(xué)生生活”等提升

活動(dòng)審美與參與度的建議。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.主題創(chuàng)意構(gòu)思：能根據(jù)教學(xué)主題（如“金石書法創(chuàng)新”“詩畫融合”“傳統(tǒng)服飾現(xiàn)代演

繹”“懷袖雅物設(shè)計(jì)”“攝影記錄生活”），提出有新意的創(chuàng)作構(gòu)思（如“用書法書寫校園校訓(xùn)并

設(shè)計(jì)成裝飾畫”“根據(jù)校園詩句創(chuàng)作詩畫作品”“設(shè)計(jì)融入傳統(tǒng)紋樣的校園校服”“制作帶有個(gè)人

照片的定制扇面”“拍攝'校園四季'主題的攝影作品“）；能結(jié)合文化知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，拓展創(chuàng)

作思路（如“從古代書法名家作品獲取書寫靈感”“從校園風(fēng)景獲取詩畫創(chuàng)作素材”“從現(xiàn)代時(shí)尚

服飾獲取傳統(tǒng)服飾改良思路”“從家庭生活場(chǎng)景獲取懷袖雅物設(shè)計(jì)靈感”“從日常觀察獲取攝影

創(chuàng)作題材。

2.材料創(chuàng)意運(yùn)用：能嘗試使用非常規(guī)材料進(jìn)行創(chuàng)作（如用彩色墨汁進(jìn)行書法創(chuàng)作、用橡

皮代替石料進(jìn)行篆刻練習(xí)、用廢舊布料制作傳統(tǒng)服飾紋樣貼畫、用自然素材（樹葉、花瓣）

裝飾扇面或香囊、用手機(jī)拍攝并結(jié)合繪畫軟件進(jìn)行照片創(chuàng)意加工），探索材料的新用途與新

效果（如彩色墨汁讓書法更具活力、自然素材讓懷袖雅物更具自然美感）；能將多種材料組

合使用（如書法與繪畫結(jié)合制作詩畫作品、傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代布料結(jié)合制作服飾裝飾、扇面繪

畫與篆刻結(jié)合制作個(gè)性化扇子、攝影與文字結(jié)合制作生活相冊(cè)），豐富作品的質(zhì)感與層次。

3.形式創(chuàng)意表達(dá)：能嘗試突破傳統(tǒng)形式，進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)（如將書法作品設(shè)計(jì)成校園文創(chuàng)

（書簽、筆記本）、將印章作品用于個(gè)人文具裝飾、將詩畫作品設(shè)計(jì)成可懸掛的裝飾畫、將

傳統(tǒng)服飾紋樣設(shè)計(jì)成現(xiàn)代T恤圖案、將懷袖雅物設(shè)計(jì)成多功能用品（如帶收納功能的香囊）、

將攝影作品制作成電子相冊(cè)并添加音樂）；能結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)（如用繪畫軟件輔助設(shè)計(jì)書法作

品布局、用設(shè)計(jì)軟件制作傳統(tǒng)服飾效果圖、用3D建模軟件輔助設(shè)計(jì)懷袖雅物造型、用視頻剪

輯軟件制作攝影短片），拓展藝術(shù)表現(xiàn)的形式與手段。

（五）文化理解

1.傳統(tǒng)藝術(shù)文化理解：通過“金石云章”單元學(xué)習(xí)，理解“書法與篆刻是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化的瑰寶，承載著漢字文化與古人的審美追求，印章在古代兼具實(shí)用（身份憑證）與審美價(jià)

值”，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；通過“畫中有詩”單元學(xué)習(xí)，理解“詩畫結(jié)合是中國傳

統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特形式，體現(xiàn)了，詩中有畫、畫中有詩’的文化意境，是古人情感與審美表達(dá)的重

要載體”，感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的雅致之美；通過“霓裳華服''單元學(xué)習(xí)，理解“傳統(tǒng)服飾是時(shí)代

文化的‘活化石'，不同時(shí)代的服飾（如漢服、唐裝）反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣、審美觀念與生

活方式”，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)服飾文化的認(rèn)知；通過“懷袖雅物”單元學(xué)習(xí)，理解“懷袖雅物（扇子、

手帕、香囊）是中國傳統(tǒng)生活美學(xué)的體現(xiàn)，承載著古人對(duì)生活品質(zhì)的追求與人際交往的禮儀

（如扇子作為禮物）“，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美學(xué)。

2.現(xiàn)代攝影文化理解：通過“瞬間的永恒”單元學(xué)習(xí)，理解“攝影是現(xiàn)代社會(huì)記錄生活、

傳遞情感的重要文化形式，照片不僅是影像，更是時(shí)代與個(gè)人的記憶載體，，瞬間的永恒，體

現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的珍惜”，增強(qiáng)”關(guān)注生活、記錄美好”的意識(shí)；理解“不同文化背景下的

攝影藝術(shù)（如中國的紀(jì)實(shí)攝影、西方的藝術(shù)攝影）均體現(xiàn)，記錄與表達(dá)，的核心價(jià)值”，拓展國

際視野。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合理解：通過全冊(cè)學(xué)習(xí)，理解“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不是靜止的，古董二而

是需要在現(xiàn)代生活中傳承與創(chuàng)新的活態(tài)文化”，如傳統(tǒng)書法可設(shè)計(jì)成現(xiàn)代文創(chuàng)、傳統(tǒng)服飾紋樣

可應(yīng)用于現(xiàn)代服裝、懷袖雅物可改良成現(xiàn)代生活用品；理解“傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是對(duì)立的，而是

可以相互融合、共同發(fā)展的“，增強(qiáng)“傳承傳統(tǒng)、創(chuàng)新現(xiàn)代''的文化自信與責(zé)任感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.第一單元金石云章

①《翰墨春秋》：了解中國書法的歷史演變（甲骨文一金文一小篆一隸書―楷書一行書

一草書），賞析不同字體的司法作品（如王羲之《蘭亭序》（行書）、顏真卿《顏勤禮碑》

（喈書）），分析”字體的筆畫與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)書法工具（毛筆、墨、宣紙、硯臺(tái)）的使用

方法（握筆姿勢(shì)、蘸墨技巧）；練習(xí)基本筆畫（橫、豎、撇、捺、點(diǎn)）與簡(jiǎn)單漢字（如

“一””人’，”十,，”書的書寫，創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)短的書法作品（如姓名、吉祥語）。

②《中華印信》：了解印章的歷史（從古代的信物到現(xiàn)代的裝飾）與文化價(jià)值，賞析不

同類型的印章作品（如姓名印、閑章），分析“印面結(jié)構(gòu)（文字、邊框）、刀法（沖刀、切

刀）'‘；學(xué)習(xí)篆刻工具（刻刀、石料、印泥、印稿紙）的使用方法與安全規(guī)則；設(shè)計(jì)并轉(zhuǎn)印簡(jiǎn)

單的印章印稿（如二字姓名印、“吉祥”“平安”等吉祥語三Q,學(xué)習(xí)“陰刻或陽刻”的基本刻制

技巧，完成一枚簡(jiǎn)單的印章并蓋印。

2.第二單元畫中有詩

①《應(yīng)物象形》：了解“應(yīng)物象形”的藝術(shù)理念（根據(jù)物體的形態(tài)準(zhǔn)確造型），賞析詩畫

結(jié)合的作品（如根據(jù)山水詩句繪制的山水畫、根據(jù)花鳥詩句繪制的花鳥畫），分析“畫面如

何體現(xiàn)詩句的形態(tài)描述學(xué)習(xí)"應(yīng)物象形的繪畫方法（觀察物體形態(tài)一勾勒輪廓一細(xì)節(jié)刻

畫），選擇簡(jiǎn)單的物體（如山水、花鳥、蔬果）進(jìn)行繪畫練習(xí)；嘗試根據(jù)簡(jiǎn)單的詩句（如

“白日依山盡”“小荷才露尖尖角”），繪制對(duì)應(yīng)的畫面輪廓。

②《隨類賦彩》：了解“隨類賦彩”的藝術(shù)理念（根據(jù)物體的類別運(yùn)用合適的色彩），賞

析不同類型詩畫作品的色彩運(yùn)用（如山水畫的青綠、花鳥畫的艷麗、蔬果畫的寫實(shí)色彩），

分析“色彩如何體現(xiàn)物體的類別與畫面的氛圍”；學(xué)習(xí)“隨類賦彩''的方法（根據(jù)物體真實(shí)色彩

一選擇合適的顏料一分層上色）；完成“應(yīng)物象形”階段的畫面上色，創(chuàng)作一幅完整的詩畫結(jié)

合作品，并配上對(duì)應(yīng)的詩句。

3.第三單元霓裳華服

①《國風(fēng)古韻》：了解中國傳統(tǒng)服飾的歷史演變（如漢服、唐裝、旗袍的款式特點(diǎn)），

賞析不同時(shí)代的傳統(tǒng)服飾作品，分析“服飾款式（如漢服的寬袖、唐裝的盤扣、旗袍的收腰）

體現(xiàn)的時(shí)代文化（如唐代的開放、清代的典雅）”；學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)服飾款式的繪制方法”（勾勒輪

廓一添加細(xì)節(jié)（如領(lǐng)口、袖口、盤扣））；繪制一款自己喜歡的傳統(tǒng)服飾款式設(shè)計(jì)圖。

②《雯華若錦》：了解傳統(tǒng)服飾的紋樣（如祥云紋、纏枝紋、龍紋、鳳紋）與工藝（如

織綿、刺繡、印染），賞析傳統(tǒng)服飾的紋樣作品，分析“紋樣的寓意（如祥云紋象征吉祥、

龍紋象征權(quán)威）與工藝的精美”；學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)服飾紋樣的設(shè)計(jì)與繪制方法”（提取紋樣元素一簡(jiǎn)

化或變形一組合排列）；設(shè)計(jì)一組傳統(tǒng)服飾紋樣（如用于漢服的袖口、裙擺），并繪制在之

前的服飾款式設(shè)計(jì)圖上，或用彩紙剪貼制作紋樣貼畫。

4.第四單元懷袖雅物

①《扇里春秋》：了解扇子的歷史（如折扇、團(tuán)扇的起源與發(fā)展）與文化價(jià)值（如文人

扇的詩畫裝飾、民間扇的實(shí)用功能），賞析不同風(fēng)格的扇面作品（如文人扇的書法繪畫、民

間扇的圖案裝飾），分析“扇面的造型（折扇的折疊、團(tuán)扇的圓形）與裝飾（繪畫、書法、

刺繡）學(xué)習(xí)“扇面繪畫或書法的方法”（根據(jù)扇面形狀一構(gòu)思構(gòu)圖一繪制或書寫）；選擇折

扇或團(tuán)扇扇面，創(chuàng)作一幅扇面作品（如繪畫山水、花鳥，或書寫簡(jiǎn)短詩句）。

②《止于至善》：了解其他懷袖雅物（如手帕、香囊、荷包）的歷史與生活用途（如手

帕的清潔與裝飾、香囊的驅(qū)蚊與祈福），賞析不同類型的懷袖雅物作品，分析“環(huán)袖雅物的

造型（如手帕的方形、香囊的圓形/方形）與裝飾（如刺繡、印花、紋樣）”；學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單懷

袖雅物的制作方法”（如手帕的刺繡、香囊的縫制與填充）；選擇一種懷袖雅物（如香囊），

用布料、針線、香料等材料制作，并用刺繡或貼畫添加裝飾紋樣。

5.第五單元瞬間的永恒

①《生活中的點(diǎn)滴》：r解攝影的基本概念（如鏡頭、快門、光圈）與生活應(yīng)用（如記

錄家庭聚會(huì)、校園活動(dòng)、旅行風(fēng)景），賞析“生活中的點(diǎn)滴”主題攝影作品，分析?“攝影的構(gòu)

圖（中心構(gòu)圖、對(duì)角線構(gòu)圖、三分法構(gòu)圖）、用光（順光、側(cè)光、逆光）對(duì)畫面的影響”；學(xué)

習(xí)攝影的基本技巧（握穩(wěn)相機(jī)/手機(jī)、正確構(gòu)圖、合理用光、清晰對(duì)焦）：使用手機(jī)或相機(jī),

練習(xí)“生活中的點(diǎn)滴”攝影（如拍攝校園的花草、教室的場(chǎng)景、家庭的晚餐），掌握基本攝影

技法。

②《鏡頭下的美好》：了解“主題攝影”的概念（圍繞一個(gè)主題進(jìn)行系列拍攝），賞析

“鏡頭下的美好”主題攝影作品（如“家庭溫馨”“校園活力”“自然之美”），分析“主題的連貫性

與照片的情感表達(dá)“；學(xué)習(xí)”主題攝影的創(chuàng)作方法“（確定主題—構(gòu)思場(chǎng)景一拍攝篩選一后期處

理T文字說明）；確定一個(gè)自己喜歡的主題（如“我的校園生活”“家庭的周末”“小區(qū)的四

季”），完成一組（5-8張）主題攝影作品，并為每張照片添加簡(jiǎn)短的文字說明（如照片背后

的故事、拍攝時(shí)的想法）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.第一單元金石云章

①《翰墨春秋》：書法基本筆畫的技法掌握，學(xué)生易出現(xiàn)“握筆姿勢(shì)不正確（握筆過緊、

手指位置錯(cuò)誤）”“筆畫書寫不規(guī)范（橫畫傾斜、豎畫彎曲、撇捺不分）”“起筆收筆不明顯

（缺乏藏鋒、回鋒）”，導(dǎo)致書法作品線條僵硬、結(jié)構(gòu)失衡；不同字體的特點(diǎn)區(qū)分，學(xué)生易混

淆“篆書與隸書的線條（篆書圓潤無頓挫、隸書有蠶頭燕尾）”“楷書與行書的結(jié)構(gòu)（楷書規(guī)整、

行書連筆）“，難以準(zhǔn)確把握不同字體的審美風(fēng)格。

②《中華印信》：篆刻印稿的設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)印，學(xué)生易出現(xiàn)“印稿文字反寫錯(cuò)誤（導(dǎo)致蓋印

后文字正寫錯(cuò)誤）印面布局失衡（文字過大或過小、間距不均）”“轉(zhuǎn)印不清晰（復(fù)寫紙用

力不均、石料表面不平整）刻制時(shí)易出現(xiàn)“刻刀用力不均（線條粗細(xì)不一）”“刻刀方向錯(cuò)

誤（線條歪斜）”“用力過大導(dǎo)致石料破裂“，難以完成整潔、規(guī)范的印章作品。

2.第二單元畫中有詩

①《應(yīng)物象形》：“應(yīng)物象形”的準(zhǔn)確造型，學(xué)生易出現(xiàn)“物體形態(tài)比例失調(diào)（如山水的

山峰過高、花鳥的花瓣過大）”“細(xì)節(jié)刻畫粗糙（如樹葉的葉脈不清晰、花朵的花蕊缺失）”，

難以準(zhǔn)確捕捉物體的形態(tài)特征：詩與畫的關(guān)聯(lián)，學(xué)生易出現(xiàn)“畫面與詩句脫節(jié)（如詩句，小荷

才露尖尖角'，畫面卻畫了盛開的荷花）“，難以理解“詩句描述與畫面造型的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。

②《隨類賦彩》：“隨類賦彩”的合理用色，學(xué)生易出現(xiàn)“色彩選擇與物體類別不符（如

將為葉涂成紅色、荷花涂成藍(lán)色）色彩搭配雜亂（多種鮮艷色彩堆砌，缺乏和諧）”“上色

不溝勻（色彩深淺不一、邊緣溢出）”，難以通過色彩體現(xiàn)物體的類別與畫面的氛圍；詩畫融

合的意境表達(dá)，學(xué)生易出現(xiàn)',畫面僅體現(xiàn)詩句的表面意思，缺乏意境（如詩句'大漠孤煙直'，

畫面僅畫了沙漠與煙，卻未體現(xiàn)，直，的孤寂與遼闊）”，難以傳遞詩畫結(jié)合的雅致意境。

3.第三單元霓裳華服

①《國風(fēng)古韻》：傳統(tǒng)服飾款式的準(zhǔn)確繪制，學(xué)生易出現(xiàn)“服飾輪廓比例失調(diào)（如漢服

的袖子過寬、旗袍的裙擺過短）”“細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤（如唐裝的盤扣位置不對(duì)、漢服的領(lǐng)口樣式

錯(cuò)誤）”，難以準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)服飾的款式特點(diǎn)；傳統(tǒng)服飾與時(shí)代文化的關(guān)聯(lián)，學(xué)生易出現(xiàn)“僅

關(guān)注服飾的表面造型，忽略背后的文化內(nèi)涵（如認(rèn)為漢服只是‘好看的古裝'，不了解其體現(xiàn)

的禮儀文化）“，難以理解“服飾是時(shí)代文化的載體

②《雯華若錦》：傳統(tǒng)服飾紋樣的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，學(xué)生易出現(xiàn)“紋樣元素提取不準(zhǔn)確（如

將祥云紋畫成普通曲線）”“紋樣組合雜亂（多種紋樣隨意堆砌，無規(guī)律）”“紋樣與服飾款式

不協(xié)調(diào)（如在窄小的袖口設(shè)計(jì)復(fù)雜的大紋樣）二傳統(tǒng)紋樣的寓意理解，學(xué)生易出現(xiàn)“對(duì)紋樣

寓意不了解（如將龍紋簡(jiǎn)單理解為，好看的圖案，，不了解其象征權(quán)威）”，難以通過紋樣傳遞

傳統(tǒng)服飾的文化內(nèi)涵。

4.第四單元懷袖雅物

①《扇里春秋》：扇面構(gòu)圖的合理性，學(xué)生易出現(xiàn)“扇面構(gòu)圖失衡（如折扇扇面的圖案

過于集中在一側(cè)、團(tuán)扇扇面的圖案過大或過?。薄皥D案與扇面形狀不匹配（如在折扇的折疊

處女計(jì)橫向圖案，導(dǎo)致折疊后圖案斷裂）“，難以根據(jù)扇面形狀進(jìn)行合理構(gòu)圖；扇面繪畫或書

法的精細(xì)度，學(xué)生易出現(xiàn)“繪畫線條粗糙、書法筆畫歪斜”“顏料或墨汁滲透扇面（導(dǎo)致畫面模

糊）”，影響扇面作品的整體美感。

②《止于至善》：懷袖雅物的手工制作技巧，如香囊縫制時(shí)易出現(xiàn)“針腳不均勻（過大

或這?。薄安剂线吘壝冢ㄎ存i邊）”“香囊填充不飽滿或過于飽滿（影響造型）”；裝飾紋樣

的應(yīng)用，學(xué)生易出現(xiàn)“刺繡或貼畫的紋樣與懷袖雅物造型不協(xié)調(diào)（如在小巧的香囊上繡復(fù)雜

的大紋樣）裝飾位置不當(dāng)（如手帕的刺繡過于靠近邊緣，易磨損）”，難以兼顧懷袖雅物的

實(shí)用性與美觀性。

5.第五單元瞬間的永恒

①《生活中的點(diǎn)滴》：攝影構(gòu)圖與用光的靈活應(yīng)用，學(xué)生易出現(xiàn)“構(gòu)圖僵硬（所有照片

都用中心構(gòu)圖，缺乏變化）”“不會(huì)根據(jù)場(chǎng)景選擇用光（如逆光拍攝人物時(shí)，未調(diào)整曝光，導(dǎo)

致人物臉部漆黑）”“對(duì)焦不準(zhǔn)確（主體模糊，背景清晰）”，難以拍攝出構(gòu)圖合理、用光恰當(dāng)、

主體清嘶的照片；生活觀察的敏銳度，學(xué)生易出現(xiàn)“難以發(fā)現(xiàn)生活中的，點(diǎn)滴美好’（如忽略校

園的花草變化、家庭的溫馨瞬間）”，拍攝內(nèi)容單調(diào)、缺乏新意。

②《鏡頭下的美好》：主題攝影的連貫性與情感表達(dá)，學(xué)生易出現(xiàn)“照片與主題脫節(jié)

（如主題是‘校園活力'，卻拍攝了大量校園安靜的風(fēng)景照）照片系列缺乏連貫性（不同照片

的風(fēng)格、色調(diào)差異過大）”；文字說明與照片的關(guān)聯(lián)，學(xué)生易出現(xiàn)“文字說明簡(jiǎn)單（如只寫‘這

是我的同學(xué)‘，未說明照片背后的故事或情感）”，難以通過文字與照片的結(jié)合傳遞“鏡頭下的

美好

五、教學(xué)措施

1.文化故事與情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

①“金石云章”單元：講述“王羲之吃墨練字”“古代文人用印章彰顯身份”的故事，播放

“書法名家創(chuàng)作”“篆刻制作”視頻，展示“不同字體的書法真跡復(fù)制品”“古代印章文物圖片”；

創(chuàng)沒”書法篆刻工作室”情境，擺放筆墨紙硯、篆刻工具，讓學(xué)生穿上傳統(tǒng)服飾（如漢服元素

的圍裙），模擬古代文人創(chuàng)作場(chǎng)景，降低對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的麗生感；組織“書法臨摹比賽”“印章設(shè)

計(jì)分享會(huì)“，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

②“畫中有詩''單元：講述“王維'詩中有畫、畫中有詩’的創(chuàng)作故事”“古代文人通過詩畫表

達(dá)情感”的典故，播放“詩畫作品賞析''視頻，展示“傳統(tǒng)詩畫名作（如《富春山居圖》配相關(guān)

詩句）“；創(chuàng)設(shè)“詩畫雅集”情境，擺放古琴、茶具，讓學(xué)生在優(yōu)雅的音樂中欣賞詩畫、創(chuàng)作

作品；組織“詩畫配對(duì)游戲'’（將詩句與對(duì)應(yīng)的畫面匹配），幫助學(xué)生理解詩畫關(guān)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)

作興趣。

③“霓裳華服”單元：播放“傳統(tǒng)服飾走秀”“古代服飾制作工藝”視頻，展示“不同時(shí)代的

傳統(tǒng)服飾實(shí)物或高清模型”；邀請(qǐng)傳統(tǒng)服飾愛好者進(jìn)校園，展示漢服、唐裝，講解“服飾款式

與紋樣的文化內(nèi)涵”；創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)服飾設(shè)計(jì)坊”情境，提供“傳統(tǒng)服飾款式模板”“紋樣素材庫”,

讓學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”身份進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)設(shè)計(jì)熱情。

④“懷袖雅物”單元：講述“古代文人用扇子題詩作畫贈(zèng)友人”“香囊作為定情信物或祈福用

品”的故事，展示“不同風(fēng)格的扇子、香囊實(shí)物”；組織“懷袖雅物體驗(yàn)活動(dòng)”（如用傳統(tǒng)扇子

扇風(fēng)、聞香囊的香氣）：創(chuàng)設(shè)“懷袖雅物工坊”情境，提供“扇面、布料、針蓮、香料''等材

料，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)生活美學(xué)，激發(fā)制作興趣。

⑤“瞬間的永恒”單元：播放“生活攝影短片（如家庭成長(zhǎng)記錄、校園生活集錦）”，展示

“優(yōu)秀的生活攝影作品”，分享“照片背后的溫馨故事”；組織“校園尋寶攝影活動(dòng)”（讓學(xué)生尋

找校園中的美好瞬間并拍攝）；創(chuàng)設(shè)“生活攝影師“情境，讓學(xué)生攜帶手機(jī)/相機(jī)記錄日常，

定期分享“自己拍攝的生活點(diǎn)滴，，，激發(fā)攝影興趣。

2.分步演示與分層指導(dǎo)，突破實(shí)踐難點(diǎn)

①書法與篆刻教學(xué)：采用“視頻慢放+實(shí)物演示+細(xì)節(jié)放大”的方式，如書法教學(xué)時(shí)，用

慢動(dòng)作演示“握筆姿勢(shì)（五指執(zhí)筆法，掌心空如雞蛋）”“橫畫書寫步驟（起筆藏鋒一行筆平穩(wěn)

一收筆回鋒）”，用特寫鏡頭展示“筆尖的變化（藏鋒時(shí)筆尖的轉(zhuǎn)向、回鋒時(shí)的力度控制）”；

為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“筆畫描紅紙”“漢字書寫輪廓模板”，為能力較強(qiáng)學(xué)生提供“字體風(fēng)格創(chuàng)新

建議（如在楷書基礎(chǔ)上加入個(gè)人風(fēng)格）篆刻教學(xué)時(shí)，演示“印稿反寫技巧（用鏡子對(duì)照正

寫稿，確認(rèn)反寫是否正確）"轉(zhuǎn)印步驟（將復(fù)寫紙夾在印稿與石料之間，用鉛筆輕輕描印，

避免用力過大導(dǎo)致印稿模糊）”“刻刀握法（拇指與食指捏住刀桿，中指頂住刀尾，保持穩(wěn)

定）指導(dǎo)“刻制力度（根據(jù)石料硬度調(diào)整，軟石料用力輕，硬石料用力稍重，但避免破

裂）

②詩畫與服飾教學(xué)：詩畫教學(xué)中，演示“應(yīng)物象形步驟（先觀察物體的整體形態(tài)一用鉛

筆輕輕勾勒輪廓一添加細(xì)節(jié)（如樹葉的葉脈、花朵的花蕊）一根據(jù)詩句調(diào)整畫面）”“隨類賦

彩步驟（先確定物體的基本色彩一選擇對(duì)應(yīng)的顏料一從淺到深分層上色—調(diào)整色彩過渡）”，

提供“詩畫素材參考圖（如詩句對(duì)應(yīng)的物體形態(tài)、色彩搭配示例）為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供

“詩畫輪廓底稿”，為能力較強(qiáng)學(xué)生提供“詩畫意境創(chuàng)新建議（如用現(xiàn)代色彩表現(xiàn)傳統(tǒng)詩句）

服飾教學(xué)時(shí)，演示“傳統(tǒng)服飾款式繪制步驟（先畫人體輪廓-添加服飾整體輪廓-繪制細(xì)節(jié)

（領(lǐng)口、袖口、盤扣）一調(diào)整比例）”“紋樣設(shè)計(jì)步驟（提取傳統(tǒng)紋樣元素-簡(jiǎn)化或變形一組

合徘列一應(yīng)用到服飾款式上）”，提供“服飾款式模板”“紋樣元素庫”，指導(dǎo)“紋樣與款式的協(xié)

調(diào)（如在寬袖上設(shè)計(jì)大紋樣，在窄袖上設(shè)計(jì)小紋樣）

③懷袖雅物與攝影教學(xué)：懷袖雅物教學(xué)中，演示“扇面構(gòu)圖步驟（根據(jù)扇面形狀確定構(gòu)

圖中心一布置主要圖案-添加輔助元素一調(diào)整平衡）”“香囊制作步驟（選擇布料一裁剪成所

需形狀一用針線縫制（留小口）一填充香料一縫合小口一添加裝飾（刺繡、掛繩））“，提供

“扇面構(gòu)圖示例”“香囊制作圖紙指導(dǎo)"扇面繪畫/書法的力度（避免用力過大導(dǎo)致扇面破

損）”“香囊縫制的針腳（均勻、細(xì)小，避免布料毛糙）”；攝影教學(xué)時(shí)，用手機(jī)屏幕投影演示

“構(gòu)圖技巧（打開相機(jī)網(wǎng)格線，將主體放在網(wǎng)格交點(diǎn)上（三分法構(gòu)圖）、將運(yùn)動(dòng)物體放在對(duì)角

線一端（對(duì)角線構(gòu)圖））”“用光技巧（順光拍攝時(shí)，讓主體面向光線，避免背光；逆光拍攝時(shí),

點(diǎn)擊屏幕上的主體，調(diào)整曝光，避免主體過暗）”“對(duì)焦技巧（點(diǎn)擊屏幕上的主體，確保主體

清晰）”，提供“攝影構(gòu)圖參考圖”“用光場(chǎng)景示例”，指導(dǎo)“生活觀察（提醒學(xué)生關(guān)注日常細(xì)節(jié),

如校園的花草變化、家庭的溫馨互動(dòng)）”。

3.多元評(píng)價(jià)與成果展示，增強(qiáng)創(chuàng)作自信

①過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的“參與態(tài)度（如是否積極參與文化體驗(yàn)活動(dòng)、是否認(rèn)真練習(xí)

技法）”“創(chuàng)意構(gòu)思（如書法字體是否有個(gè)人風(fēng)格、詩畫作品是否有新意、服飾設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)

新、懷袖雅物是否有個(gè)性化裝飾、攝影作品是否有獨(dú)特視角）”“技法進(jìn)步（如書法線條是否

比之前流暢、篆刻線條是否匕之前均勻、詩畫造型是否比之前準(zhǔn)確、手工制作是否比之前精

細(xì)、攝影構(gòu)圖是否比之前合理）“，用鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)：如“你的書法筆畫比上次工整多了，

繼續(xù)加油”“你的扇面構(gòu)圖很有創(chuàng)意，充分利用了扇面形狀”“你的攝影作品捕捉到了校園的美

好瞬間，很有感染力”），避免只關(guān)注作品“完美度”。

②成果展示與應(yīng)用：將學(xué)生作品用于“真實(shí)場(chǎng)景”，如“金石云章單元的書法作品裝飾

“班級(jí)文化墻”、印章作品用于“個(gè)人文具裝飾”；“畫中有詩''單元的作品舉辦“詩畫雅集展”，

邀請(qǐng)其他班級(jí)參觀；“霓裳華服”單元的設(shè)計(jì)圖用于“校園傳統(tǒng)服飾秀”（可制作成紙質(zhì)模型展

示）；’“懷袖雅物”單元的作品用于“校園文創(chuàng)集市“（可交換或贈(zèng)送）；“瞬間的永恒”單元的

攝影作品制作成“班級(jí)生活相冊(cè)”“校園攝影展”，并分享給家長(zhǎng)；通過“作品的實(shí)際應(yīng)用與展

示”，讓學(xué)生感受到“自己的創(chuàng)作有價(jià)值”，增強(qiáng)創(chuàng)作成就感。

③互評(píng)與自評(píng)結(jié)合：組織“作品互評(píng)會(huì)”，指導(dǎo)學(xué)生從“主題、創(chuàng)意、技法”三個(gè)維度評(píng)

價(jià)池人作品（如“你的書法作品線條流暢，但字體結(jié)構(gòu)可以更勻稱”“你的詩畫作品很貼合詩句,

但色彩可以更豐富一些”“你的攝影作品主題明確，但構(gòu)圖可以更靈活”）：引導(dǎo)學(xué)生“自評(píng)反

思”，填寫“創(chuàng)作反思表”（如“我在篆刻時(shí)用力還是不均勻，下次會(huì)注意根據(jù)石料調(diào)整力

度”“我的攝影作品缺乏生活細(xì)節(jié)，下次會(huì)多觀察身邊的小事”），培養(yǎng)自我反思與改進(jìn)能力。

4.跨學(xué)科融合與生活延伸，拓展藝術(shù)視野

①跨學(xué)科融合：“金石云章單元與語文結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合語文所學(xué)的“漢字結(jié)構(gòu)”“書法

常設(shè)''提升書法書寫與篆刻設(shè)計(jì)能力，為作文或日記配上書法標(biāo)題；與歷史結(jié)合，了解“不同

朝弋的書法風(fēng)格與社會(huì)背景的關(guān)聯(lián)”；“畫中有詩''單元與語文結(jié)合，讓學(xué)生為自己的繪畫作品

創(chuàng)作簡(jiǎn)短詩句，或根據(jù)語文課本中的詩句繪制畫面；與音樂結(jié)合，欣賞“詩畫主題的古典音

樂”，感受“詩、畫、樂”的融合之美；“霓裳華服”單元與歷史結(jié)合，了解“不同朝代的服飾與

社會(huì)制度、審美觀念的關(guān)系與數(shù)學(xué)結(jié)合，用幾何知識(shí)分析“傳統(tǒng)服飾紋樣的對(duì)稱、重復(fù)等

規(guī)津”；“懷袖雅物”單元與道法結(jié)合，理解“懷袖雅物體現(xiàn)的人際交往禮儀（如送扇子表友

情），，；與化學(xué)結(jié)合，簡(jiǎn)單了解“香囊中香料的成分與驅(qū)蚊原理”；“瞬間的永恒”單元與信息技

術(shù)結(jié)合，學(xué)習(xí)“用手機(jī)APP進(jìn)行照片后期處理（如調(diào)整亮度、添加濾鏡）”“用軟件制作電子

相冊(cè)”；與語文結(jié)合，為攝影作品撰寫“照片故事”，提升文字表達(dá)能力；實(shí)現(xiàn)“美術(shù)與多學(xué)科”

的聯(lián)動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

②生活延伸：鼓勵(lì)學(xué)生“在生活中實(shí)踐美術(shù)技能”1如用書法為家人書寫節(jié)日祝福語、用

篆刻裝飾個(gè)人筆記本、用詩面作品裝飾房間、用傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)自己的文具、用懷袖雅物作為

禮物送給親友、用攝影記錄家庭聚會(huì)或旅行時(shí)光）；組織“生活美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”（如“家庭書

法日”“校園詩畫創(chuàng)作比賽”“傳統(tǒng)服飾設(shè)計(jì)征集”“懷袖雅物制作體驗(yàn)”“生活攝影大賽”），讓學(xué)

生在生活中應(yīng)用所學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活中的傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代攝影”（如街頭的書法匾額、

商場(chǎng)的傳統(tǒng)服飾展示、博物館的懷袖雅物展覽、家庭的老照片），記錄發(fā)現(xiàn)并在課堂分享，

讓美術(shù)與生活緊密結(jié)合，拓展藝術(shù)視野。

六、教學(xué)資源

1.教材與教輔資料：以滬教版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)教材為核心，結(jié)合《教師教

學(xué)用書》明確教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)；選用配套《初中美術(shù)同步練習(xí)冊(cè)》，選取“基礎(chǔ)練習(xí)”（如

書法筆畫描紅、篆刻印稿設(shè)計(jì)、詩畫輪廓臨摹、服飾紋樣繪制、攝影構(gòu)圖練習(xí)）、“創(chuàng)意拓展”

（如書法作品設(shè)計(jì)、印章創(chuàng)作、詩畫融合創(chuàng)作、傳統(tǒng)服飾現(xiàn)代設(shè)計(jì)、主題攝影創(chuàng)咋）類題目

鞏固知識(shí)；參考《中國書法史》《篆刻入門教程》《中國詩畫藝術(shù)》《中國傳統(tǒng)服飾史》《懷袖

雅物文化》《攝影基礎(chǔ)與實(shí)踐》等書籍，獲取書法、篆刻、詩畫、服飾、懷袖雅物、攝影的詳

細(xì)教學(xué)方法與案例。

2.工具與材料資源：①金石書法工具：毛筆（不同型號(hào)，如大楷、中楷、小楷）、鋁汁

（油煙瞿、松煙墨）、宣紙（生宣、熟宣）、硯臺(tái)、篆刻石料（青田石、壽山石等軟石料）、

篆刻刻刀（不同型號(hào)，如圓刀、平刀）、印泥（朱砂印泥）、印稿紙、復(fù)寫紙、書法描紅紙、

橡皮、刻刀墊板（防止刻傷桌面）；②詩畫創(chuàng)作工具：水彩顏料、彩鉛、馬克筆、素描紙、

水彩紙、畫夾、畫筆、調(diào)色盤、洗筆筒、詩畫素材參考圖、詩畫輪廓底稿；③服飾設(shè)計(jì)工具:

繪圖工具（直尺、圓規(guī)、三角板、馬克筆、彩鉛、素描紙、設(shè)計(jì)圖紙）、手工材料（彩紙、

布料、剪刀、膠水、雙面膠、絲帶、珠子）、服飾款式模板、紋樣元素庫；④懷袖雅物工具:

扇面（折扇、團(tuán)扇）、彩筆、水彩顏料、布料（絲綢、棉布）、針線（不同顏色）、剪刀、

膠水、雙面膠、香料（薰衣草、艾草等）、棉花（用于香囊填充）、刺繡線、裝飾珠子、掛

繩；⑤攝影工具：手機(jī)（帶攝影功能）、相機(jī)（可選）、攝影支架（簡(jiǎn)易款）、照片打印紙、

電子相冊(cè)制作軟件（如PPT、美圖秀秀）、照片后期APP（如醒圖、Snapseed）<>

3.多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源：①教學(xué)課件：制作包含“文化故事、藝術(shù)作品圖片、技法演示視頻、

學(xué)生作品范例的PPT,如“王羲之練字故事”“竹法筆畫書寫視頻”“篆刻制作步驟視頻”“詩畫

作品賞析”“傳統(tǒng)服飾款式與紋樣圖片”“懷袖雅物制作視頻”“攝影構(gòu)圖與用光演示視頻②在

線資源：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的“初中美術(shù)專題”資源（如“傳統(tǒng)書法教學(xué)”“詩

畫融合創(chuàng)作”“傳統(tǒng)服飾賞析”“懷袖雅物文化”“攝影基礎(chǔ)教學(xué)”）;推薦學(xué)生觀看《中國書法藝

術(shù)》《中國詩畫》《中國傳統(tǒng)服飾》《懷袖雅物》《攝影藝術(shù)教程》等紀(jì)錄片，關(guān)注“傳統(tǒng)美

術(shù)”“書法篆刻”“傳統(tǒng)服飾”“懷袖雅物”“攝影技巧”類公眾號(hào)（如“書法報(bào)”“中國篆刻”“傳統(tǒng)服飾

美學(xué)”“懷袖雅物集”“攝影構(gòu)圖技巧”），獲取更多文化知識(shí)與創(chuàng)作靈感；③虛擬資源：利用

“書法模擬軟件”（如“墨趣書法”）讓學(xué)生在電腦上練習(xí)書法筆畫；利用“篆刻模擬軟件”（如

“數(shù)字篆刻”）讓學(xué)生練習(xí)印稿設(shè)計(jì)與刻制；利用“繪畫軟件”（如“Procreate”“Photoshop”）讓

學(xué)生輔助設(shè)計(jì)詩畫作品、服飾紋樣、懷袖雅物裝飾；利用“攝影模擬APP”（如“構(gòu)圖助手”）

讓學(xué)生練習(xí)不同構(gòu)圖，降低實(shí)踐難度。

4.校外與實(shí)踐資源：①文化場(chǎng)所：聯(lián)系當(dāng)?shù)氐摹懊佬g(shù)館”“博物館”，組織學(xué)生參觀“書法篆

刻展”“詩畫作品展”“傳統(tǒng)服飾展”“懷袖雅物展”，近距離欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)作品；聯(lián)系當(dāng)?shù)氐摹皶?/p>

法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)篆刻工作室”“傳統(tǒng)服飾工坊”“懷袖雅物制作坊”，組織學(xué)生參與“書法體驗(yàn)

課”“篆刻體驗(yàn)課傳統(tǒng)服飾制作體驗(yàn)課”“懷袖雅物制作體驗(yàn)課”，在專業(yè)指導(dǎo)下提升技能；②

校園與社區(qū)資源：利用校園的“班級(jí)文化墻”“校園宣傳欄校園文創(chuàng)集市校園攝影展''，作

為學(xué)生作品的展示與應(yīng)用場(chǎng)地（如將書法作品貼在文化墻、將攝影作品在攝影展展示）；利

用校園的“語文課堂”“歷史課堂”，開展跨學(xué)科活動(dòng)（如語文課的詩畫創(chuàng)作、歷史課的傳統(tǒng)服

飾與時(shí)代文化關(guān)聯(lián)）；利用社區(qū)的“文化活動(dòng)中心”，舉辦”社區(qū)書法比賽”“社區(qū)攝影展”“傳統(tǒng)

服飾秀”，讓學(xué)生在社區(qū)中實(shí)踐創(chuàng)作；③家庭資源：鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭資源，開展“家庭書法

練習(xí)”“家庭篆刻體驗(yàn)”“家庭詩畫創(chuàng)作”“家庭懷袖雅物制作”“家庭攝影活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生

的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成“家校聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生收集家庭中的“老照片”“傳統(tǒng)服飾（如

奶奶的旗袍、爺爺?shù)奶蒲b）”“懷袖雅物（如外婆的繡花手帕）”，作為課堂學(xué)習(xí)的素材，增強(qiáng)

生活與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)。

七、教學(xué)進(jìn)度安排（2025年9月1日—2026年1月20日，共20周）

周時(shí)間教學(xué)內(nèi)容周課備注（教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)/活動(dòng)

次時(shí)數(shù)安排）

19.1-第一單元金石云章第1課翰墨春秋（一）1.導(dǎo)2重點(diǎn)：書法字體欣賞、握筆

9.5入：講述“王羲之吃墨練字”的故事，播放“中國姿勢(shì)與基本筆畫練習(xí)難點(diǎn)：

書法字體演變”動(dòng)畫2.作品欣賞：賞析不同字體握筆姿勢(shì)正確與筆畫規(guī)范活

的書法作品（行書《蘭亭序》、楷書《顏勤禮