第五單元生物與環(huán)境

第一章生態(tài)系統(tǒng)

第一節(jié)生物與環(huán)境的相互作用

課題生物與環(huán)境的相互作用授課人

通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)什么是生物有一定了解，還沒(méi)有把生物放到環(huán)境中去定位。

學(xué)情分析本節(jié)課主要講述生物與環(huán)境的關(guān)系，其知識(shí)內(nèi)容不深，自然界中和生活中的實(shí)例較多，通

過(guò)視頻、生活實(shí)例進(jìn)行展示就能達(dá)到好的教學(xué)效果。

【生命觀念】

1.舉例說(shuō)出陽(yáng)光、空氣、溫度等非生物因素對(duì)生物的影響。

2.舉例說(shuō)出生物和生物之間有密切的聯(lián)系。

3.舉例說(shuō)出生物能夠適應(yīng)和影響環(huán)境。

【科學(xué)思維】

1.通過(guò)分析圖片資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與簡(jiǎn)單分類(lèi)，并初步掌握分析圖片的能力。

素養(yǎng)目標(biāo)2.充分借助圖片、多媒體等資源以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，合作提高，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、

分析、歸納綜合的能力。

【探究實(shí)踐】

通過(guò)合作交流、探討的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境相互作用、相互影響的觀點(diǎn)。

【態(tài)度責(zé)任】

1.認(rèn)同生物與環(huán)境相互依賴(lài)與相互影響的觀點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生物，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

1.生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

2.說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

用多媒體展示普氏野馬的視頻。

課程

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本76頁(yè)資料，根據(jù)上述資料，自主閱讀材料，思考問(wèn)題。

導(dǎo)入

思考以下問(wèn)題。

1.在野外環(huán)境中，影響普氏野馬生活的因素有哪

些？

2.在放歸野外的初期，普氏野馬為什么需要工作人

員提供一定的幫助？

生物的生活離不開(kāi)一定的環(huán)境。

什么是環(huán)境？是指生物生活的地點(diǎn)嗎？學(xué)生閱讀課本，總結(jié)。

小結(jié)：

生物的生活環(huán)境不僅指生物的生存空間，還包括周

圍影響它生活的各種因素。

一、環(huán)境中的生態(tài)因素

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本77頁(yè)，提問(wèn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)。

1.什么是生態(tài)因素？

2.非生物因素有哪些？

3.生物因素有哪些？

展示課本77頁(yè)圖5-1,想一想:影響小麥生活的生態(tài)小組討論，回答。

因素有哪些？小麥的生活需要怎樣的環(huán)境條件？

新課

展開(kāi)

二、非生物因素對(duì)生物的影響

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本77頁(yè)，提問(wèn)：

非生物因素是不是也影響動(dòng)物的生活和分布呢？

實(shí)驗(yàn)探究；非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響

介紹四種常見(jiàn)的可物：鼠婦、黃粉蟲(chóng)、金魚(yú)、蚯蚓，讓進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)

學(xué)生選擇其中的一種來(lái)進(jìn)行探究。論。

討論：

①你們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持假設(shè)嗎？如果不支持，應(yīng)當(dāng)分小組進(jìn)行交流討論。

怎樣做？

②對(duì)你們小組所探究的動(dòng)物來(lái)說(shuō),還有哪些因素會(huì)影響

它們的生活或分布？

提問(wèn)：

非生物因素影響匈物生活和分布的例子還有很多，你能學(xué)生舉例。

列舉一些嗎？

三、生物因素對(duì)生物的影響

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本79頁(yè)，提問(wèn)：

生物與生物之間是什么關(guān)系？學(xué)生自主學(xué)，進(jìn)行總結(jié)。

過(guò)度：生物生活在復(fù)雜的環(huán)境中，與環(huán)境的關(guān)系十分密

切，要想生存就要適應(yīng)環(huán)境。那么生物是如何適應(yīng)環(huán)境學(xué)生思考問(wèn)題。

的呢？

四、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

分析討論：生物適應(yīng)環(huán)境的實(shí)例

教師出示圖片，展示生物適應(yīng)環(huán)境的不同方式，結(jié)合教

材說(shuō)出適應(yīng)方式的種類(lèi)。

展示：課本90頁(yè)中的圖片。

討論：

①海豹是怎樣適應(yīng)寒冷環(huán)境的？駱駝和駱駝刺是怎樣

適應(yīng)缺水環(huán)境的？

②許多植物的莖或果實(shí)表面長(zhǎng)有尖刺，這有什么適應(yīng)意分小組進(jìn)行分析討論。

義？

③你還能說(shuō)出哪些生物適應(yīng)環(huán)境的實(shí)例？

提問(wèn)：

生物適應(yīng)環(huán)境是普遍存在的，還是個(gè)別現(xiàn)象？學(xué)生舉手回答。

生物為什么能適應(yīng)環(huán)境？

教師引導(dǎo)歸納小結(jié):生物適應(yīng)環(huán)境是因?yàn)槊恳环N生物都

生物為食，有哪些天敵，與哪些動(dòng)物有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等。根

據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)交流。

這節(jié)課主要講了玖境中影響生物的生活和分布的因素，

課堂小結(jié)

生物既能適應(yīng)環(huán)境，又能影響和改變環(huán)境。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

在本次的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)生物適應(yīng)性的概念表現(xiàn)出濃厚的興趣，但同時(shí)也存在一些理解

上的難點(diǎn)。當(dāng)我通過(guò)提問(wèn)方式導(dǎo)入新課，學(xué)生們能夠積極思考分享自己在生活中觀察到的生物與壞境相互

作用的現(xiàn)象，這為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)在理論講授環(huán)節(jié)，我嘗試用生動(dòng)的案例和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋

生物適應(yīng)性、生物對(duì)環(huán)境的影響等概念，從學(xué)生的反饋來(lái)看，這種方法是有效的。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)诜纸M討論和實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出很高的熱情。他們通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)生物

適應(yīng)性的理解更加深入。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在討論中參與度不高，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)主題不夠

熟悉或者缺乏自信。針對(duì)這一問(wèn)題，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中增加一些預(yù)熱活動(dòng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，

提高他們的自信心。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們的思維非?；钴S，他們能夠從不同角度分析問(wèn)題，并提出有

創(chuàng)意的解決方案。但我也觀察到，有些小組在分享成果時(shí)表達(dá)不夠清晰，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谡硭悸泛驼Z(yǔ)

言表達(dá)上還存在困難。因此，我打算在下一節(jié)課中增加一些口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生們更好地

表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，本次教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣和參與度方面取得了成效，但在突破難點(diǎn)、提高學(xué)

生表達(dá)能力等方面仍有待改進(jìn)。在未來(lái)的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以期達(dá)

到更好的教學(xué)效果.同時(shí)，我也會(huì)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓生物學(xué)的課堂

更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生?們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣和成就感。

第五單元生物與環(huán)境

第一章生態(tài)系統(tǒng)

第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)枸和功能授課人

八年級(jí)生物知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，易于理解，因而老師住生物課堂中更重要的應(yīng)該是對(duì)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣利綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)分析、理解、合作、交流等自

學(xué)情分析動(dòng)生成所學(xué)知識(shí)。再者，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定自我主張和思想，老

師在課堂上對(duì)學(xué)生正面積極的引導(dǎo)顯得尤為重要，所以課堂中情感態(tài)度價(jià)值觀H標(biāo)的達(dá)成

是課堂的關(guān)鍵。

【生命觀念】

1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

【科學(xué)思維】

1.學(xué)習(xí)對(duì)圖文資料的分析，嘗試總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的概念。

2.分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系，概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

【探究實(shí)踐】

素養(yǎng)目標(biāo)

1.通過(guò)小組活動(dòng)，能“組”簡(jiǎn)單的食物鏈，“織”較復(fù)雜的食物網(wǎng)，解釋“網(wǎng)”中生物問(wèn)

關(guān)系，培養(yǎng)綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)獵人活動(dòng)情景，探究并感受食物鏈及食物網(wǎng)中各環(huán)節(jié)對(duì)維持食物網(wǎng)穩(wěn)定性的重

要作用。

【態(tài)度責(zé)任】

1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的任一環(huán)節(jié)遭到破壞都會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的

意識(shí)。

2.參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作。

教學(xué)重點(diǎn)描述食物鏈與食物網(wǎng)；理解食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，食物鏈的任一環(huán)節(jié)遭到破壞，都會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的平

衡。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

展示課本83頁(yè)圖片，圖中畫(huà)出了草原上的部分生

物。學(xué)生思考問(wèn)題。

有人為了防止鳥(niǎo)吃草籽兒，把人工種草的試驗(yàn)區(qū)用

課程

網(wǎng)罩了起來(lái)。過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎全被昆蟲(chóng)

導(dǎo)入

吃光了，而未加孽網(wǎng)的天然草原，牧草卻生長(zhǎng)良好。這

是什么原因呢？這個(gè)實(shí)例說(shuō)明了什么道理？

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)

以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物之

間、及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。

提出問(wèn)題：

1.鳥(niǎo)兒給草地帶來(lái)了哪些變化？學(xué)生閱讀課本，回答。

2.草原中各生物之間可能存在什么關(guān)系？

3.請(qǐng)概括生物與環(huán)境的關(guān)系。

新課

展開(kāi)在此基礎(chǔ)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念。給出生態(tài)系統(tǒng)的定義，

并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類(lèi)進(jìn)行講解。

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

圖示：課本84頁(yè)圖片。

討論：

①左圖中樹(shù)皮里面有昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)。樹(shù)、昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)和啄學(xué)生通過(guò)思考并回答上述問(wèn)題。

木鳥(niǎo)分別是如何獲得生命活動(dòng)所需要的物質(zhì)和能量

的？

②右圖中腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)消失嗎？其中的有機(jī)物會(huì)

發(fā)生什么變化？

③在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演什么角

色？

問(wèn)題：在生態(tài)系統(tǒng)中，有哪些因素影響生物的生存？學(xué)生思考回答。

分析：非生物成分、生物成分

轉(zhuǎn)折:在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物成員之間有著怎樣的聯(lián)

系？

動(dòng)畫(huà)：螳螂捕蟬

設(shè)問(wèn)：動(dòng)畫(huà)中各生物間最直接的聯(lián)系？

依據(jù)食性關(guān)系將各生物連線并描述概念。小組討論回答。

追問(wèn)：為什么食物鏈起始于植物？

引導(dǎo)：從營(yíng)養(yǎng)角度分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。

歸納：生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分。

生產(chǎn)才

分解才

圖5-6生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分MJf的關(guān)系示意圖

三、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間形成

了吃與被吃食物關(guān)系。

(1)什么叫食物鏈？

(2)連接方式:箭頭的指向。

觀察思考：草原生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

以草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈為例，分析其組成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)概念。

教師活動(dòng)：出示草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈：玉米一

—蝗蟲(chóng)——蛙——蛇——鷹為例。

按食物鏈的順序帶學(xué)生依次認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、

次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、四級(jí)消費(fèi)者，及各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)

的概念。

以陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)為例，分析食物網(wǎng)中的食物鏈，

拿出其中幾條食物鏈，分析食物鏈中某一物種數(shù)量變化

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)其他生物數(shù)量的影響。

提出問(wèn)題，觀察圖中某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，若蛙的學(xué)生進(jìn)行分析。

數(shù)量減少，鷹的數(shù)量將會(huì)怎樣變化？

應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，連接食物鏈。

請(qǐng)同學(xué)們將草原上生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物鏈

表示出來(lái)，并觀察在生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈?zhǔn)欠袷枪铝⒌模?/p>

分析草原生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈，它們相互交叉而形成網(wǎng)狀觀察并比較所畫(huà)的食物網(wǎng)。

結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較所畫(huà)的食物網(wǎng)。

小結(jié)：

食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的

復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

以同學(xué)扮演的食物鏈為例，強(qiáng)調(diào)食物鏈的書(shū)寫(xiě)要求。

1.食物鏈?zhǔn)菑纳a(chǎn)者開(kāi)始，到不能被其他生物所食

的兇猛肉食動(dòng)物結(jié)束。

2.箭頭從被捕食者指向捕食者。

四、生態(tài)系統(tǒng)的功能

提問(wèn)：

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物生生不息，物質(zhì)和能量的供應(yīng)源源學(xué)生思考問(wèn)題。

不斷，這是如何實(shí)現(xiàn)的？

觀察思考：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量變化

展示課本87頁(yè)圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合前面所學(xué)

光合作用和呼吸作用的知識(shí)，思考和討論以下問(wèn)題。

討論：

①二氧化碳和水是怎樣在生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)觀察圖片，分小組進(jìn)行討論。

的？在這一循環(huán)過(guò)程中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各起

什么作用？

②進(jìn)入生物體內(nèi)的其他物質(zhì)，能否再回到無(wú)機(jī)環(huán)境中？

③生物的生命活動(dòng)所需的能量能夠被循環(huán)利用嗎？為

什么說(shuō)太陽(yáng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本88頁(yè)，提問(wèn)：

生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是什么？學(xué)生閱讀課本，自主總結(jié)。

能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是如何進(jìn)行的？

小結(jié)：

通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán),生態(tài)系統(tǒng)的各種組成成分緊

密聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

思維訓(xùn)練：系統(tǒng)、整體地思考問(wèn)題學(xué)生查閱資料?，分小組進(jìn)行討論

某同學(xué)說(shuō)：“蒼蠅、蚊子真討厭，應(yīng)該想辦法把它們消交流。

滅光！”如果有人研究出把地球上的蠅、蚊全部消滅的

辦法，你認(rèn)為應(yīng)該將其付諸實(shí)施嗎？

請(qǐng)你杳閱資料，思考以下問(wèn)題。蠅、蚊有哪些天敵？這

些天敵又是哪些動(dòng)物的捕食對(duì)象？蠅、蚊能夠幫助植物

傳粉嗎？如果它們消失了，會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功

能嗎？

這節(jié)課主要講了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)及功

課堂小結(jié)

能。

板書(shū)設(shè)計(jì)

1.生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一的整體。

2.生態(tài)系統(tǒng)由非生物部分

和生物部分組成，生物部

分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者

和分解者.O

3.食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)

系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

4.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

是生態(tài)系統(tǒng)的兩大基本功能,

教學(xué)反思

在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要講述的是生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的關(guān)系相互依存，而生物之間主要存

在的捕食關(guān)系構(gòu)成的食物鏈及多條食物鏈構(gòu)成的食物網(wǎng)是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，而該節(jié)內(nèi)容也是在上學(xué)期

基珊之上延伸了一些知識(shí)點(diǎn)，所以主要是讓學(xué)生沿著已有知識(shí)內(nèi)容順藤摸“瓜”，集思廣益，找到問(wèn)題的

答案；在探究路上，學(xué)生學(xué)會(huì)了F同伴相處、交流，學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：I、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，自己歸納。學(xué)生參與量大，課堂氛圍活躍，

積極性高。2、本節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路比較好。復(fù)習(xí)一歸納一一練習(xí)。條理性比較強(qiáng),不足之處：I、學(xué)生

過(guò)于活躍，一個(gè)問(wèn)題多人起立回答，似乎都掌握很好，會(huì)迷惑問(wèn)題所在。2、時(shí)間有限，復(fù)習(xí)量非常大，

不能深入復(fù)習(xí)問(wèn)題。

第一章生態(tài)系統(tǒng)

第三節(jié)生物圈

課題生物圈授課人

學(xué)生.仍是習(xí)慣被動(dòng)式教學(xué)，思維處在禁錮狀態(tài)，少有機(jī)會(huì)得以開(kāi)發(fā)鍛煉，實(shí)踐創(chuàng)新能

力等核心素養(yǎng)是薄弱的。學(xué)生對(duì)世界充滿好奇心，教師可以采用新型的視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)

學(xué)情分析等手段最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。所以在本課設(shè)計(jì)中引入了情境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展小組活

動(dòng)、觀看視頻等教學(xué)方法，力求將理性的分析建立在情境的基礎(chǔ)之上，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自

主性。

【生命觀念】

1.描述生物圈的范圍.

2.學(xué)會(huì)識(shí)別各種生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)。

3.舉例闡明生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

【科學(xué)思維】

素養(yǎng)目標(biāo)嘗試處理圖文資料，運(yùn)用觀察、分析、比較等方法解決問(wèn)題。

【探究實(shí)踐】

通過(guò)小組討論和研究活動(dòng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作水平。

【態(tài)度責(zé)任】

形成強(qiáng)烈的愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)，認(rèn)同地球是人類(lèi)賴(lài)以生存的唯一的家園，拒

絕破壞環(huán)境的行為C

教學(xué)重點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

教學(xué)難點(diǎn)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

2015年12月，聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)在巴黎召開(kāi)，

課程會(huì)議通過(guò)了《巴黎協(xié)定》。該協(xié)定明確了全球減少碳排學(xué)生思考問(wèn)題。

導(dǎo)入放、控制平均氣溫升幅的目標(biāo)和舉措，并且指出必須確

保所有華態(tài)系統(tǒng)的完整性和保護(hù)生物笫樣性。減少碳排

放為什么需要世界各國(guó)共同努力？確保地球上所有生

態(tài)系統(tǒng)的完整性和保護(hù)生物多樣性,對(duì)應(yīng)對(duì)氣候變化有

什么意義？

一、生物圈的范圍

【提問(wèn)】你們還記得生態(tài)系統(tǒng)的概念嗎？生物圈的概

念呢？

【提問(wèn)】從概念上來(lái)看，生態(tài)系統(tǒng)和生物圈有什么聯(lián)

系？

【提問(wèn)】是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？學(xué)生回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，思考

生物圈的范圍有多大？這些問(wèn)題。

【類(lèi)比】如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈

就比一張紙還要薄。這一張紙到底有多薄，它的范圍有

大，生活著哪些生物呢？

新課

展開(kāi)【視頻】播放詳細(xì)介紹生物圈范圍的小視頻。

【提問(wèn)】人類(lèi)活卻可以到達(dá)生物圈的哪些圈層呢？

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本90、91頁(yè)，思考：

1.生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層？對(duì)照提綱閱讀課文理解。

4.各圈層生活哪些生物？這三個(gè)圈層中都有哪些生物

生活呢？

5、水圈的哪個(gè)部分的生物較多？

6、牛.物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開(kāi)的嗎？

全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論。分組進(jìn)行討論。

過(guò)渡:生物圈中氣候、溫度、環(huán)境變化多端，它們與里面

生活的生物之間究竟有著什么樣的規(guī)律性的東西呢？

我們的前人早就開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題了，下面請(qǐng)大家觀看

資料“月宮一號(hào)”。

二、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)

【講述】在生物圈中，由于不同地域的環(huán)境差別很大，

生物種類(lèi)也千差萬(wàn)別，生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響，

形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本92、93頁(yè)。

多媒體展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片和資料。學(xué)生閱讀課本，進(jìn)行小組合作，

小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的分布、生物種類(lèi)、作互相說(shuō)一說(shuō)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的分

用等。布、生物種類(lèi)、作用等。

提問(wèn)：

以上展示的生態(tài)系統(tǒng)，其生物部分和非生物部分各有什思考問(wèn)題。

么特點(diǎn)？這些生態(tài)系統(tǒng)在生物圈中有什么作用？

思考:哪種生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性較好？哪種生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性小組討論交流。

最差，最容易遭到破壞？為什么？

【提問(wèn)】小組代表上講臺(tái)介紹各個(gè)生態(tài)系

你能闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用嗎？統(tǒng)。

【列表】列表比較每?種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)它傾聽(tīng)，補(bǔ)充。學(xué)生思考，完成表格

們的異同點(diǎn)嗎？

類(lèi)型作用或特點(diǎn)

森林生態(tài)系統(tǒng)有“T色水庫(kù)”也京之?！敝Q(chēng)

草原生態(tài)系統(tǒng)保持水土和防風(fēng)用沙

自催生海洋生態(tài)系統(tǒng)吸收大量的二家,化碳.制造大量的氧氣

態(tài)系統(tǒng)為人們提供飲用水、濯溫和工業(yè)用水的水源；

淡水生態(tài)系統(tǒng)

利節(jié)氣候

暹地生態(tài)系統(tǒng)凈化水質(zhì)、蓄洪抗里?有“?■*2*”之稱(chēng)

以農(nóng)作物為主體,動(dòng)植物種類(lèi)較少。農(nóng)作物

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

人工生會(huì)受到旱澇災(zāi)害和病蟲(chóng)害的影響

布系統(tǒng)人真起著步程的支配作用；容易產(chǎn)生環(huán)

城市生態(tài)系統(tǒng)

境問(wèn)息

三、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體

學(xué)生先獨(dú)立思考，再分小組交流，

生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)

歸納出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。

立、彼此互不相干的呢？

分析討論：不同生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)

收集關(guān)于不同生態(tài)系統(tǒng)組成成分的資料，結(jié)合上文，分

析它們之間的關(guān)聯(lián)性。

討論：

學(xué)生分析資料，進(jìn)行討論。

①河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)？

②為什么說(shuō)“山水林田湖草沙是生命共同體”？

學(xué)生閱讀課本，交流討論。

如何理解“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體”這句話？

1.從非生物因素來(lái)說(shuō)：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)都受到非

生物因素的影響。

2.從地域關(guān)系來(lái)說(shuō)：各類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)也是彼此相互關(guān)聯(lián)

的。

3.從生態(tài)系統(tǒng)中的生物來(lái)說(shuō)，很多生物可以達(dá)到不同的

生態(tài)系統(tǒng)。

總結(jié)；生物圈是由各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)組成的統(tǒng)一整

體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。

思考：為什么說(shuō)“田的命脈在水，水的命脈在山”學(xué)生查閱資料，回答。

這節(jié)課主要講了生物圈的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型以及生

課堂小結(jié)

物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

板書(shū)設(shè)計(jì)

5.生物圖包括大丸圖的底部.

巖石圖的表面和整個(gè)水圖、

6.多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：森林

生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫(kù)”“地

生物圈

球之肺”之稱(chēng)；濕地生態(tài)系

統(tǒng)有“地球之腎”之稱(chēng)。

7生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體.

是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

教學(xué)反思

課改以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)生的預(yù)習(xí)上投入了很多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學(xué)

生對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內(nèi)心，對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)不夠，

當(dāng)然，我們預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置不夠科學(xué)，完善也有很大的原因。因?yàn)閷W(xué)科原因，每節(jié)課的內(nèi)容都不是很多，

而且概念性，知識(shí)性的內(nèi)容居多，以往布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，主要根據(jù)大框題，留一些提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，效

果很難達(dá)到預(yù)期，本學(xué)期，在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上嘗試做一些變化，除了提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容外，增加了一些具體

需要利用當(dāng)堂知識(shí)解答的具體問(wèn)題。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能帶著問(wèn)題，目的能更明確一些。通過(guò)課程進(jìn)行來(lái)

看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表現(xiàn)得還是很明顯。今后，要不斷地通

過(guò)真題演練等方式，逐步地提高學(xué)生各方面的能力。

第一章生態(tài)系統(tǒng)

綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶

課題綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶授課人

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

“月宮一號(hào)”實(shí)驗(yàn)表明，建造一個(gè)可讓人類(lèi)長(zhǎng)期生存的人工封

閉生態(tài)系統(tǒng)絕非易事，但這樣的探索是很有價(jià)值的。你想進(jìn)行這方

面的探究嗎？從設(shè)計(jì)制作一個(gè)小小的生態(tài)瓶做起吧！學(xué)生對(duì)制作生態(tài)瓶非

背景這里所說(shuō)的生態(tài)瓶就是將一些個(gè)體較小的、不同類(lèi)型的生物常感興趣。

導(dǎo)入以及無(wú)機(jī)物，放在一個(gè)透明、密閉的瓶子里所形成的微型生態(tài)系統(tǒng)。

如果瓶中不同類(lèi)型生物的數(shù)量、比例合適，光照、溫度等條件適宜，

這個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)就會(huì)不斷進(jìn)行下去，其中的生物就能

正常生長(zhǎng)和繁殖，該系統(tǒng)也就可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)維持相對(duì)穩(wěn)定。

確定任務(wù)

小組討論確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，包括確定所模擬的微型生態(tài)各小組明確目標(biāo)和任

系統(tǒng)的類(lèi)型，預(yù)測(cè)該生態(tài)系統(tǒng)維持平衡的時(shí)間，分析它的觀賞價(jià)值務(wù)。

等。

制訂方案

提示

項(xiàng)目①為便于觀察瓶中小動(dòng)物的生活狀況，建議模擬水生生態(tài)系

展開(kāi)統(tǒng).

②瓶中生物種類(lèi)的選擇及其數(shù)量的確定是關(guān)鍵。要選擇當(dāng)?shù)?/p>

常