1.本題考查常見傳染病及預防。不同的傳染病產生?。ㄈ缏檎睢⒓赘蔚龋└腥竞竺庖吡Τ？杀３纸K身，但也有例外，如流感次感染；細菌、原蟲感染后免疫時間一般較短，只有），C項：麻疹是由麻疹病毒引起的呼吸道傳染病。主要經2.本題考查《幼兒園教育指導綱要（試行）》?！队變簣@教育育目標從橫向的分類結構來看，幼兒語言教育目標是通過傾聽、理解；A項：交往、合作和交流是社會領域培養(yǎng)的主要能3.本題考查人的發(fā)展規(guī)律對教育的制約作用。個體身心發(fā)展具有一A項：張宗麟是我國男性大學生當幼稚園老師的第一5.本題考查《幼兒園保育教育質量評估指南》。《幼兒園保育教育循以下四個方面：一堅持正確方向。二堅持兒童為本。三堅持科學評估園保育教育評估內容要堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質量。B6.本題考查幼兒神經系統(tǒng)的特點。幼兒神經系統(tǒng)容易興奮和疲勞7.本題考查埃里克森的人格發(fā)展理論。埃里克森把人的心理社會發(fā)一階段都有一個明確的發(fā)展危機或任務。0-1.58.本題考查埃里克森的人格發(fā)展理論。埃里克森把人的心理社會發(fā)展劃一階段都有一個明確的發(fā)展危機或任務。0-1.5幼兒還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認為外界的一切事物都是有B項：守恒是指兒童能夠認識到客體在外形上發(fā)10.本題考查社會文化歷史理論。維果斯基時，他們通常在更有能力的人，如照料者或教師的引導下，內化和采維方式和解決所處環(huán)境問題的方式。思維工具和思維方式并非嬰兒與組成部分，但是，它們可以由更有能力或更有知識的人在運用的過程合社會文化歷史理論。由此可見，影響兒童學習的關A項：操作條件作用是在教育者的影響下嬰兒形成的條件反射學習方式某種行為作為重點，可以是物質的，也可以是精神的。對嬰兒來說，稱D項：情感調節(jié)是指幼兒在人際交往中遇到挫折困難后，通過游戲是幼兒最喜愛的活動，戶外運動游戲強度較大，因此教師需要隨時游戲場地的安排是否合理，設施是否安全，有無浪費的地方或過于擁擠觀察幼兒在游戲中的身心發(fā)展情況。幼兒對游戲的專注程度、在游戲中教師要能夠捕捉到幼兒在游戲中的共性問題，通過課程等方觀察教師的觀念、態(tài)度、能力等是否恰當，在游戲中的觀察游戲時間是否充足，游戲時間規(guī)劃是否合理，能否在日常生活中，教師要盡量滿足兒童合理的心理需要，公正地對待每一個教師應給予兒童關注、理解和接納，適當?shù)剡\用談話、溝通等情成人應引導幼兒觀看提供正面的教育和電視媒介，并做好榜樣作用結合的原則是我國學前教育特有的一條原則，（1）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作。提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒習必要的知識技能等。這兩方面構成了幼兒園教育的全部內容系以及教師和幼兒良好的師生關系是實現(xiàn)保教合一的前提。例幼兒園保育和教育不可分割的關系是由幼教工作的特殊性和幼兒身育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的幼兒學習數(shù)學知識，有時還要幫他擦手擦嘴，保育老師不僅要照顧保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，幼兒教育工作者要充分認識保教結合在幼兒全面發(fā)展中的意義，真正地將保幼兒園每一環(huán)節(jié)的工作中。例如，在繪畫課兒童經常會把水彩涂到手上，衣僅要教育其畫畫，還要關注他的清潔、安全問題，這就是在同一過程中，老總之，教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼旁觀游戲、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。其中2歲—4歲兒童右的兒童社交能力弱，而平行游戲主要是兒童各玩各的，所用的玩戲內容沒有聯(lián)系，不與同伴一起玩。有時兒童會相互模仿，但②根據圖表可以得出，4歲平行游戲更為成熟，但是隨著社會性①可根據兒童的生活經驗為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具②在游戲過程中，可以平行游戲法指導游戲，也可以游戲中的角色身份加入①為兒童提供豐富多樣的游戲材料，滿足兒童的物質需求。鼓勵兒童玩多②指導兒童學會并掌握交往技能及規(guī)范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會③注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合（1）學習和發(fā)展是兒童不可剝奪的權利，成條件與機會。材料中的兩位老師對待幼兒用了不同的方法，大一班①大一班的老師鼓勵幼兒創(chuàng)造和獨立思考，幼兒經過思考、領悟，用行動受?！吨改稀匪囆g領域指出：幼兒教師創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒有的幼兒用鉛筆有的用水粉，表現(xiàn)出各種形態(tài)的樹木。教師肯定了幼不同的表現(xiàn)方式。同時建議幼兒把自己的作品陳列出來，互相介紹，老師表現(xiàn)樹木，整體回應方式是鼓勵式、開放式的，尊重了幼兒的表現(xiàn)與②大二班的幼兒教師在繪畫中進行范畫，在繪畫活動中指導和教育幼兒，給技巧，但這種教育形式具有標準化、統(tǒng)一化，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造達創(chuàng)作。材料中，老師教幼兒畫樹并進行示范演示，比如先畫樹干，再畫全班幼兒都畫出來差不多形狀的樹。限制了幼兒的想象與豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這樣的方法可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和自主性，幼兒被鼓勵嘗試不同的想象力和解決問題的能力。同時，這種積極的態(tài)度也增強了幼兒對自了幼兒大腦潛力，促進其智力發(fā)展。培育了幼兒美感，促②大二班幼兒教師提供了技巧和指導，但進行了范畫，雖然這種方法可以確綜上所述，大一班老師的方法充分考慮到幼兒的發(fā)展需求和個體創(chuàng)造力。大二班老師的方法則更加注重技術指導版本一2.技能目標：通過撲克牌能夠比較數(shù)字的大小，玩法：每兩名幼兒分成一組，將牌發(fā)完后輪流出牌，每次每人出一張牌，），牌出完。若兩張牌的數(shù)字一樣大，就各自收回。最后比一玩法：可多人參加，將牌發(fā)完后，以“紅桃7”為師：今天我們通過撲克