大單元課題申請書申請書一：

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

在當(dāng)今教育改革浪潮奔涌的時代背景下，學(xué)校教育的核心目標(biāo)已不再局限于知識的單向傳遞，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐精神。為了進(jìn)一步提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們經(jīng)過深入研討和周密計劃，特此申請開展一項以“大單元教學(xué)”為核心的大單元課題研究。本課題旨在通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實現(xiàn)知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和解決實際問題的能力。

###一、申請內(nèi)容

我們申請開展“大單元教學(xué)”課題研究，以“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，構(gòu)建一個涵蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個學(xué)科的綜合教學(xué)單元。該單元將以一個核心主題為引領(lǐng)，將不同學(xué)科的知識點(diǎn)有機(jī)融合，通過項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入理解主題，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。具體而言，我們將圍繞“生態(tài)保護(hù)”這一主題，設(shè)計一系列跨學(xué)科的教學(xué)活動，包括語文中的環(huán)保主題閱讀、數(shù)學(xué)中的生態(tài)數(shù)據(jù)分析、科學(xué)中的生態(tài)實驗探究、歷史中的環(huán)保案例研究、藝術(shù)中的生態(tài)主題創(chuàng)作等。

###二、申請原因

####1.課題研究的必要性與緊迫性

當(dāng)前，我國教育改革正逐步從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合運(yùn)用。大單元教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠有效整合不同學(xué)科的內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，我校在實施大單元教學(xué)的過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如教師跨學(xué)科協(xié)作能力不足、教學(xué)資源整合不夠、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升等。因此，開展大單元教學(xué)課題研究，不僅能夠解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，還能為學(xué)校教育教學(xué)改革提供有力支撐。

####2.課題研究的意義與價值

首先，大單元教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從多個角度理解知識，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新意識。例如，在“生態(tài)保護(hù)”主題單元中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到生態(tài)科學(xué)知識，還能通過語文閱讀、數(shù)學(xué)分析、歷史研究等方式，深入理解生態(tài)保護(hù)的重要性，形成正確的價值觀和責(zé)任意識。

其次，大單元教學(xué)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在課題研究過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科思維，與其他學(xué)科教師進(jìn)行深度合作，共同設(shè)計教學(xué)方案、開發(fā)教學(xué)資源、評價教學(xué)效果。這種跨學(xué)科的教學(xué)實踐能夠拓寬教師的知識視野，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

最后，大單元教學(xué)能夠優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)管理模式。通過課題研究，學(xué)?？梢灾鸩浇⒁惶卓茖W(xué)、系統(tǒng)的大單元教學(xué)評價體系，為教師提供明確的指導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。這將有助于推動學(xué)校教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化進(jìn)程，提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

####3.課題研究的可行性分析

我校擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，其中多位教師在跨學(xué)科教學(xué)方面已有豐富經(jīng)驗。此外，學(xué)校還具備較為完善的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源，能夠為大單元教學(xué)課題研究提供有力保障。在前期，我們已開展了一些小規(guī)模的跨學(xué)科教學(xué)試點(diǎn)，取得了初步成效，為本次課題研究奠定了良好基礎(chǔ)。

###三、決心和要求

####1.個人的決心與態(tài)度

我們深知，大單元教學(xué)課題研究是一項系統(tǒng)工程，需要全體參與者的共同努力。我們決心以高度的責(zé)任感和使命感，全身心投入到課題研究中，積極探索、勇于創(chuàng)新，確保課題研究取得實效。我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究大單元教學(xué)的實施策略，不斷提升自己的專業(yè)能力。同時，我們還將積極與其他學(xué)科教師溝通協(xié)作，共同推動課題研究的順利進(jìn)行。

####2.具體要求

為了確保課題研究順利開展，我們提出以下具體要求：

（1）**加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)**。我們將教師深入學(xué)習(xí)大單元教學(xué)的相關(guān)理論，邀請專家進(jìn)行專題講座，并開展教學(xué)研討活動，確保教師對大單元教學(xué)有深入理解。

（2）**優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)單元**。我們將圍繞“生態(tài)保護(hù)”主題，設(shè)計一系列跨學(xué)科的教學(xué)活動，包括課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后評價等環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。

（3）**整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段**。我們將充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，開發(fā)多媒體教學(xué)課件、實驗器材、圖書資料等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，我們還將引入信息技術(shù)手段，通過在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真實驗等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（4）**開展教學(xué)評價，改進(jìn)教學(xué)效果**。我們將建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，通過學(xué)生自評、互評、教師評價等多種方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評價結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

（5）**加強(qiáng)家校合作，形成教育合力**。我們將積極與家長溝通，引導(dǎo)家長參與學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形成家校共育的良好氛圍。

####3.期待的支持

為了確保課題研究取得成功，我們希望學(xué)校能夠給予以下支持：

（1）**提供專項經(jīng)費(fèi)**。學(xué)校能夠為大單元教學(xué)課題研究提供專項經(jīng)費(fèi)，用于教學(xué)資源開發(fā)、專家咨詢、成果推廣等方面。

（2）**提供時間保障**。學(xué)校能夠合理安排教師的工作時間，為教師參與課題研究提供必要的時間保障。

（3）**提供平臺支持**。學(xué)校能夠搭建跨學(xué)科教學(xué)交流平臺，為教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

###四、結(jié)尾

我們堅信，通過大單元教學(xué)課題研究，能夠有效提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生。我們期待學(xué)校的支持與指導(dǎo)，請領(lǐng)導(dǎo)審查并批準(zhǔn)我們的申請。

此致

敬禮

###落款

申請人：XXX（單位蓋章）

2023年10月26日

申請書二：

一、申請人基本信息

申請人姓名：李明

性別：男

出生年月：1985年6月

民族：漢族

面貌：中共員

學(xué)歷：碩士研究生

職稱：中級教師

所在單位：XX市第中學(xué)

職務(wù)：教務(wù)處副主任

聯(lián)系電話：（此處省略）

郵箱：（此處省略）

申請日期：2023年10月26日

二、申請事項

本人李明，現(xiàn)任XX市第中學(xué)教務(wù)處副主任，擬申請承擔(dān)XX市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)設(shè)計與實施研究》。該課題旨在探索在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何進(jìn)行大單元教學(xué)的設(shè)計與實施，以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。本課題研究周期為兩年，自2023年11月起至2025年10月止。

三、事實與理由

（一）申請背景與意義

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷深刻的變革，核心素養(yǎng)已成為課程改革的核心目標(biāo)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，推動學(xué)科融合。大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，將零散的知識點(diǎn)整合為具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，通過項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在真實情境中解決問題，提升綜合素養(yǎng)。

然而，在實際教學(xué)實踐中，大單元教學(xué)的實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。部分教師對大單元教學(xué)的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計能力；學(xué)校層面的支持體系尚不完善，缺乏有效的評價機(jī)制；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科思維能力有待進(jìn)一步提升。因此，開展基于核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)設(shè)計與實施研究，具有重要的理論價值和實踐意義。

1.**理論價值**

本課題研究將深化對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的理論認(rèn)識，探索大單元教學(xué)的設(shè)計原則、實施策略和評價方法，為構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的大單元教學(xué)理論體系提供理論支撐。同時，課題研究還將豐富跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐模式，為其他學(xué)校開展大單元教學(xué)提供借鑒和參考。

2.**實踐意義**

本課題研究將直接服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)改革的實際需求，通過大單元教學(xué)的設(shè)計與實施，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，課題研究還將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和跨學(xué)科協(xié)作能力，推動學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)提升。

（二）申請人專業(yè)背景與研究基礎(chǔ)

本人李明，自2008年參加工作以來，一直從事初中語文教學(xué)工作，并擔(dān)任班主任和教研組長。近年來，積極參與學(xué)校的課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，多次承擔(dān)市級、校級公開課和示范課，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)生和家長的喜愛。

在專業(yè)發(fā)展方面，本人始終堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索大單元教學(xué)的設(shè)計與實施。2019年，參與學(xué)?！盎诤诵乃仞B(yǎng)的單元整體教學(xué)”課題研究，負(fù)責(zé)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”單元的教學(xué)設(shè)計，取得了良好的效果，相關(guān)教學(xué)案例被收錄在《XX市優(yōu)秀教學(xué)案例集》中。2021年，參加XX省初中語文骨干教師培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)了大單元教學(xué)的理論和實踐，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，本人還具有較強(qiáng)的研究能力，曾在《XX教育研究》等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表多篇論文，如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)的實踐探索》《大單元教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用研究》等。這些研究成果為本課題的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）課題研究內(nèi)容與方法

本課題研究的主要內(nèi)容包括：

1.**核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的理論研究**

深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，分析大單元教學(xué)的特征和優(yōu)勢，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)理論框架。

2.**大單元教學(xué)內(nèi)容的選擇與**

以“人與自然”“社會生活”“文化傳承”等主題為引領(lǐng)，選擇合適的跨學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的和整合，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元。例如，以“生態(tài)保護(hù)”為主題，整合語文、科學(xué)、歷史、道德與法治等學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計一系列跨學(xué)科的教學(xué)活動。

3.**大單元教學(xué)活動的設(shè)計與實施**

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)活動，如項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題，提升綜合素養(yǎng)。

4.**大單元教學(xué)評價體系的構(gòu)建**

建立科學(xué)、多元的評價體系，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括知識掌握、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀形成等方面。

本課題研究將采用以下方法：

1.**文獻(xiàn)研究法**

深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)相關(guān)研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。

2.**行動研究法**

在教學(xué)實踐中，不斷探索大單元教學(xué)的設(shè)計與實施策略，通過實踐-反思-改進(jìn)的循環(huán)過程，提升教學(xué)效果。

3.**案例研究法**

選取典型案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)大單元教學(xué)的實施經(jīng)驗和存在問題，為其他學(xué)校提供借鑒和參考。

4.**研究法**

通過問卷、訪談等方式，了解學(xué)生、教師和家長對大單元教學(xué)的意見和建議，不斷改進(jìn)研究方案。

（四）預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究預(yù)期取得以下成果：

1.**理論成果**

形成一篇關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的理論研究報告，發(fā)表在省級以上學(xué)術(shù)期刊上。

2.**實踐成果**

開發(fā)一套基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、評價方式等，并在學(xué)校推廣應(yīng)用。

3.**案例成果**

形成多個大單元教學(xué)的典型案例，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等，為其他學(xué)校提供借鑒和參考。

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.**核心素養(yǎng)導(dǎo)向**

本課題研究將核心素養(yǎng)作為大單元教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在真實情境中解決問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.**跨學(xué)科融合**

本課題研究將跨學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，通過主題引領(lǐng)，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。

3.**評價體系創(chuàng)新**

本課題研究將構(gòu)建科學(xué)、多元的評價體系，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、落款

此致

敬禮

申請人：李明（單位蓋章）

2023年10月26日

申請書三：

一、稱謂

尊敬的XX市教育局領(lǐng)導(dǎo)：

二、申請事項與理由

####（一）申請事項

本人XXX，現(xiàn)任XX市第小學(xué)教務(wù)處主任，中共員，研究生學(xué)歷，高級教師。懷著對教育事業(yè)的熱忱和對教育改革的積極探索，現(xiàn)申請承擔(dān)XX市教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”時期（2023年度）重點(diǎn)課題研究項目，課題名稱為《基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究》。本課題旨在探索如何通過項目式學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建小學(xué)階段的跨學(xué)科主題單元，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推動學(xué)校教育教學(xué)的深度改革。課題研究周期擬定為期兩年，自2023年11月起至2025年10月止。

####（二）申請理由

**1.時代背景與政策導(dǎo)向**

當(dāng)前，全球教育改革浪潮洶涌，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革已成為國際共識。我國教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，推動學(xué)科融合。項目式學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)真實情境、問題解決和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，與跨學(xué)科主題單元教學(xué)的理念高度契合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識整合、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。因此，開展基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，既順應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢，也符合國家教育改革的政策導(dǎo)向。

**2.現(xiàn)實需求與問題挑戰(zhàn)**

近年來，我校積極響應(yīng)國家教育改革的號召，在課程建設(shè)和教學(xué)改革方面進(jìn)行了一系列探索。然而，在實際教學(xué)實踐中，仍然面臨一些問題和挑戰(zhàn)：

***學(xué)科壁壘依然存在**。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式下，教師往往局限于本學(xué)科的知識體系，缺乏跨學(xué)科的教學(xué)視野和協(xié)作能力，導(dǎo)致學(xué)科之間的內(nèi)容分割，難以實現(xiàn)知識的融會貫通。

***學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足**。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要接受碎片化的知識，缺乏在真實情境中解決問題的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力難以得到有效培養(yǎng)。

***教學(xué)評價體系單一**。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系主要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的評價，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了解決上述問題，推動學(xué)校教育教學(xué)的深度改革，我們亟需開展基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，探索新的教學(xué)模式和評價方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

**3.研究基礎(chǔ)與優(yōu)勢條件**

本人自2005年參加工作以來，一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，并擔(dān)任班主任和教研組長。多年來，我始終堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，積極探索教育教學(xué)改革，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)。

***專業(yè)積累與研究經(jīng)驗**。本人曾參與多項市級、校級教育教學(xué)研究課題，如《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究》《小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究》等，并在核心期刊發(fā)表多篇論文。近年來，我深入研究項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題單元教學(xué)的理論與實踐，撰寫了多篇相關(guān)研究文章，為本次課題研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

***教學(xué)實踐與改革探索**。在擔(dān)任教研組長期間，我積極推動校本教研活動，教師開展集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等活動，提升了教師的教學(xué)設(shè)計能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在教學(xué)中，我嘗試將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，取得了良好的效果，得到了學(xué)生和家長的廣泛認(rèn)可。

***團(tuán)隊協(xié)作與資源支持**。我校擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，許多教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的研究能力。此外，學(xué)校還具備較為完善的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源，能夠為課題研究提供有力保障。在前期，我們已開展了一些小規(guī)模的跨學(xué)科教學(xué)試點(diǎn)，取得了初步成效，為本次課題研究奠定了良好基礎(chǔ)。

**4.研究內(nèi)容與預(yù)期成果**

本課題研究的主要內(nèi)容包括：

***項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)校本課程整合研究**。探索如何將項目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)校本課程，開發(fā)具有學(xué)校特色的跨學(xué)科主題單元課程。

***跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計策略研究**。以“校園生態(tài)”“傳統(tǒng)節(jié)日文化”“未來科技暢想”等主題為例，設(shè)計一系列跨學(xué)科的教學(xué)活動，包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。

***項目式學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建研究**。探索如何構(gòu)建科學(xué)、多元的項目式學(xué)習(xí)評價體系，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括知識掌握、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀形成等方面。

本課題研究預(yù)期取得以下成果：

***理論成果**。形成一篇關(guān)于基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)的理論研究報告，發(fā)表在省級以上學(xué)術(shù)期刊上。

***實踐成果**。開發(fā)一套基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、評價方式等，并在學(xué)校推廣應(yīng)用。

***案例成果**。形成多個基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等，為其他學(xué)校提供借鑒和參考。

***學(xué)生素養(yǎng)提升成果**。通過課題研究，學(xué)生的知識整合能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和實踐能力得到顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果得到明顯改善。

**5.研究創(chuàng)新與價值意義**

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

***項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)的深度融合**。本課題研究將項目式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式，融入小學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)的設(shè)計與實施中，探索兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)機(jī)制。

***校本課程開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)**。本課題研究將立足于學(xué)校的實際情況，開發(fā)具有學(xué)校特色的跨學(xué)科主題單元課程，推動學(xué)校教育教學(xué)的個性化發(fā)展。

***評價體系多元化與過程性評價**。本課題研究將構(gòu)建科學(xué)、多元的項目式學(xué)習(xí)評價體系，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本課題研究的價值意義主要體現(xiàn)在以下方面：

***理論價值**。本課題研究將豐富項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題單元教學(xué)的理論體系，為小學(xué)教育教學(xué)改革提供理論支撐。

***實踐意義**。本課題研究將直接服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)改革的實際需求，推動小學(xué)教育教學(xué)的深度改革，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

***社