一、小學(xué)體育的核心定位：理解“為什么教”演講人小學(xué)體育的核心定位：理解“為什么教”01體育學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素：拆解“學(xué)什么”02體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略：探索“怎么教”03目錄2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)能力課件作為深耕小學(xué)體育教育15年的一線教師，我始終相信：體育不僅是跑跳投的技能訓(xùn)練，更是兒童成長的“生命教育課”。站在2024年的節(jié)點(diǎn)回望，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》等政策持續(xù)推動(dòng)著小學(xué)體育的轉(zhuǎn)型；展望2025年，“體教融合”深化、核心素養(yǎng)落地的背景下，如何通過體育教學(xué)提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，已成為我們必須回答的時(shí)代命題。今天，我將從小學(xué)體育的核心定位、體育學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素、培養(yǎng)策略與實(shí)踐路徑三個(gè)維度展開分享，與各位同仁共同探討。01小學(xué)體育的核心定位：理解“為什么教”小學(xué)體育的核心定位：理解“為什么教”要談2025年的小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)能力，首先需要明確小學(xué)體育在兒童成長中的獨(dú)特價(jià)值。這不僅是學(xué)科定位的問題，更是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)回應(yīng)。1政策導(dǎo)向下的功能升級(jí)2022年新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)身心健康為主要目的的必修課程?！边@一表述相較以往，更強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。到2025年，隨著“教會(huì)、勤練、常賽”機(jī)制的全面落實(shí)，小學(xué)體育將從“技能傳授”向“能力發(fā)展”“品格塑造”深度轉(zhuǎn)型。例如，我所在的學(xué)校2023年開始試點(diǎn)“體育家庭作業(yè)”，要求學(xué)生每周與家長完成3次協(xié)同運(yùn)動(dòng)，這一變化背后正是政策推動(dòng)下“體育育人”功能的延伸。2兒童身心發(fā)展的階段性需求7-12歲是兒童動(dòng)作發(fā)展的“敏感期”與“關(guān)鍵期”。根據(jù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展學(xué)理論，這一階段兒童的神經(jīng)肌肉系統(tǒng)快速發(fā)育，大肌肉群控制能力顯著提升，但小肌肉群精細(xì)動(dòng)作仍在完善；同時(shí)，認(rèn)知水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入“同伴群體依賴期”。以跳繩教學(xué)為例：一年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握“搖繩-跳躍”的協(xié)調(diào)節(jié)奏（大肌肉控制），三年級(jí)則要學(xué)習(xí)“雙搖”“編花”等復(fù)雜動(dòng)作（小肌肉精細(xì)控制），五年級(jí)更需在小組跳繩中完成“8字長繩”的團(tuán)隊(duì)配合（社會(huì)性發(fā)展）。這些階段性特征決定了小學(xué)體育必須“因齡施教”，為體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定生理與心理基礎(chǔ)。3終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的啟蒙作用我曾跟蹤過2010級(jí)畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣：小學(xué)階段能持續(xù)參與3項(xiàng)以上體育活動(dòng)的學(xué)生，高中階段保持規(guī)律運(yùn)動(dòng)的比例達(dá)78%；而僅將體育課視為“自由活動(dòng)”的學(xué)生，這一比例不足30%。數(shù)據(jù)背后揭示的是：小學(xué)體育是“運(yùn)動(dòng)興趣-運(yùn)動(dòng)能力-運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”鏈條的起點(diǎn)。2025年，當(dāng)“每天1小時(shí)校園體育活動(dòng)”成為標(biāo)配，我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“動(dòng)起來”，更要讓他們“會(huì)運(yùn)動(dòng)”“愛運(yùn)動(dòng)”——這正是體育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。02體育學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素：拆解“學(xué)什么”體育學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素：拆解“學(xué)什么”明確了小學(xué)體育的定位后，我們需要進(jìn)一步解構(gòu)“體育學(xué)習(xí)能力”的具體內(nèi)涵。結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程核心素養(yǎng)》框架，我將其提煉為四大核心要素，四者相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升，共同支撐學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。1運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得能力：從“模仿”到“創(chuàng)造”的進(jìn)階運(yùn)動(dòng)技能是體育學(xué)習(xí)的“硬基礎(chǔ)”，但小學(xué)階段的技能學(xué)習(xí)絕非簡(jiǎn)單的“動(dòng)作復(fù)制”，而是“觀察-模仿-修正-創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)過程?；A(chǔ)動(dòng)作模式掌握：包括跑（自然跑、快速跑）、跳（單腳跳、連續(xù)跳）、投（肩上投、下手投）、滾翻（前滾翻、側(cè)滾翻）等7類基本動(dòng)作。以“前滾翻”教學(xué)為例，我會(huì)通過“團(tuán)身像球”的口訣幫助學(xué)生理解動(dòng)作要點(diǎn)，用“軟墊子降低高度”的分層設(shè)計(jì)保護(hù)學(xué)習(xí)信心，最終讓90%以上的一年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能遷移：三四年級(jí)引入球類（籃球拍運(yùn)、足球腳內(nèi)側(cè)踢）、體操（平衡木走）、武術(shù)（基本手型步型）等專項(xiàng)內(nèi)容。這一階段的關(guān)鍵是培養(yǎng)“技能遷移能力”——例如學(xué)會(huì)籃球的“雙手胸前傳接球”后，能自主嘗試“單手肩上傳球”；掌握武術(shù)“弓步?jīng)_拳”后，能組合出“彈踢沖拳”的連續(xù)動(dòng)作。1運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得能力：從“模仿”到“創(chuàng)造”的進(jìn)階動(dòng)作控制與糾錯(cuò)能力：五年級(jí)起需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自我觀察”與“同伴互評(píng)”能力。我曾讓學(xué)生用手機(jī)拍攝自己的“三步上籃”動(dòng)作，通過慢放對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)視頻，自主發(fā)現(xiàn)“步幅過大”“手腕壓腕不充分”等問題，這種“可視化反饋”使動(dòng)作修正效率提升了40%。2體能發(fā)展支撐能力：從“被動(dòng)練”到“主動(dòng)強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變體能是運(yùn)動(dòng)能力的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，但小學(xué)體能訓(xùn)練必須避免“成人化”“應(yīng)試化”，而是通過趣味化、游戲化的方式，讓學(xué)生在“玩中練”“樂中強(qiáng)”。基礎(chǔ)體能的全面發(fā)展：包括力量（如“搬運(yùn)小勇士”游戲：用書包模擬重物，分組搬運(yùn)接力）、耐力（“森林探險(xiǎn)”情境跑：設(shè)置5個(gè)標(biāo)志桶，完成拍桶-折返-跳躍等組合任務(wù)）、柔韌性（“動(dòng)物模仿操”：模仿貓咪伸展、青蛙開胯）、協(xié)調(diào)性（“跳格子升級(jí)版”：?jiǎn)文_-雙腳-交叉腳交替跳躍）。體能與技能的協(xié)同發(fā)展：例如教“籃球變向運(yùn)球”時(shí)，同步訓(xùn)練核心力量（通過“平板支撐運(yùn)籃球”）；教“400米耐力跑”時(shí)，穿插“折返跑+跳繩”的組合練習(xí)，讓體能訓(xùn)練服務(wù)于技能提升。2體能發(fā)展支撐能力：從“被動(dòng)練”到“主動(dòng)強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變自我監(jiān)測(cè)與調(diào)整能力：四年級(jí)起引入“體能成長檔案”，學(xué)生每周記錄“1分鐘跳繩次數(shù)”“坐位體前屈厘米數(shù)”等數(shù)據(jù)，繪制折線圖觀察進(jìn)步。有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的耐力跑成績停滯，主動(dòng)找我分析原因，最終通過“每日放學(xué)慢跑5分鐘”的自主訓(xùn)練，一個(gè)月內(nèi)成績提升了12秒——這正是“主動(dòng)發(fā)展”的典型體現(xiàn)。3體育認(rèn)知建構(gòu)能力：從“知其然”到“知其所以然”的深化體育學(xué)習(xí)不僅是身體的訓(xùn)練，更是認(rèn)知的提升。小學(xué)階段需幫助學(xué)生建立“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”的初步認(rèn)知，形成“用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐”的思維習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)原理的通俗理解：例如解釋“為什么跑步時(shí)要擺臂”（平衡身體、增加動(dòng)力），用“小推車”的比喻說明“重心前傾”對(duì)短跑的作用；教“投擲實(shí)心球”時(shí)，用“橡皮筋”類比肌肉的“預(yù)拉伸-收縮”原理，學(xué)生的出手速度平均提高了15%。規(guī)則與安全的深度認(rèn)同：通過“情景模擬課”讓學(xué)生體驗(yàn)“違規(guī)碰撞”的后果，討論“籃球比賽中打手犯規(guī)為什么判罰”；開展“運(yùn)動(dòng)損傷急救”實(shí)踐，教學(xué)生用“RICE原則”（休息、冰敷、加壓、抬高）處理扭傷。這些認(rèn)知不僅能減少運(yùn)動(dòng)傷害，更能培養(yǎng)“規(guī)則意識(shí)”與“責(zé)任意識(shí)”。3體育認(rèn)知建構(gòu)能力：從“知其然”到“知其所以然”的深化體育文化的情感聯(lián)結(jié)：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展“民俗體育”教學(xué)——春節(jié)玩“抖空竹”、端午賽“紙龍舟”、中秋跳“竹竿舞”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受體育的文化底蘊(yùn)；講述蘇炳添、全紅嬋等運(yùn)動(dòng)員的成長故事，將“堅(jiān)持”“突破”等品質(zhì)融入認(rèn)知建構(gòu)。4社會(huì)適應(yīng)協(xié)同能力：從“個(gè)體運(yùn)動(dòng)”到“群體共融”的跨越體育是“社會(huì)的縮影”，小學(xué)體育課堂正是學(xué)生學(xué)習(xí)合作、競(jìng)爭(zhēng)、尊重的“微型社會(huì)”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：在“4×50米接力”中，學(xué)生需要協(xié)商棒次安排、練習(xí)接棒技巧；在“三人制籃球”中，必須學(xué)會(huì)“無球跑動(dòng)”“擋拆配合”。我曾帶五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，從項(xiàng)目設(shè)置、規(guī)則制定到裁判分工全部由學(xué)生完成，過程中他們學(xué)會(huì)了傾聽不同意見、平衡個(gè)人與集體利益?？勾煺叟c心理韌性：體育學(xué)習(xí)中必然存在失敗——投籃不進(jìn)、賽跑落后、比賽失誤。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“成長型思維”看待挫折：“這次沒跳過山羊，是因?yàn)槠鹛c(diǎn)太近，調(diào)整后一定能行！”“雖然輸了比賽，但我們的防守比上一次更默契，這就是進(jìn)步！”這種引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸明白：“體育教會(huì)我們的不是永遠(yuǎn)贏，而是如何在輸?shù)臅r(shí)候依然保持熱愛?！?社會(huì)適應(yīng)協(xié)同能力：從“個(gè)體運(yùn)動(dòng)”到“群體共融”的跨越社會(huì)規(guī)范的實(shí)踐內(nèi)化：從“排隊(duì)領(lǐng)取器材”到“主動(dòng)歸還器材”，從“為對(duì)手的精彩表現(xiàn)鼓掌”到“遵守比賽規(guī)則”，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是社會(huì)規(guī)范的滲透。我觀察到，常參與團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，在班級(jí)值日、小組合作中更愿意承擔(dān)責(zé)任，這正是體育社會(huì)適應(yīng)能力的外顯。03體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略：探索“怎么教”體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略：探索“怎么教”明確了“教什么”和“學(xué)什么”，接下來需要解決“怎么教”的問題。結(jié)合2025年教育發(fā)展趨勢(shì)與一線教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了四大培養(yǎng)策略，這些策略需貫穿于日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。1游戲化教學(xué)：讓學(xué)習(xí)“有趣”更“有效”7-12歲兒童的注意力集中時(shí)間僅20-25分鐘，游戲化是激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“金鑰匙”。情境創(chuàng)設(shè)：將技能練習(xí)融入故事情境——教“障礙跑”時(shí)設(shè)計(jì)“森林救火”場(chǎng)景（鉆山洞、跨小河、爬山坡）；教“投擲”時(shí)模擬“給山區(qū)小朋友送物資”（用軟球投進(jìn)“愛心箱”）。情境賦予練習(xí)意義，學(xué)生的參與度從60%提升至95%。競(jìng)賽機(jī)制：采用“小組積分制”“個(gè)人挑戰(zhàn)榜”等形式，將技能考核轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)游戲”。例如“跳繩闖關(guān)”設(shè)置三級(jí)目標(biāo)：一級(jí)100個(gè)/分鐘（基礎(chǔ)）、二級(jí)120個(gè)/分鐘（挑戰(zhàn)）、三級(jí)140個(gè)/分鐘（超越），學(xué)生可自主選擇目標(biāo)，每完成一級(jí)獲得“運(yùn)動(dòng)勛章”。這種“小步遞進(jìn)”的競(jìng)賽設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。1游戲化教學(xué)：讓學(xué)習(xí)“有趣”更“有效”角色代入：讓學(xué)生輪流擔(dān)任“小老師”“裁判”“規(guī)則講解員”，例如在“踢毽子”課上，選3名毽子高手組成“技術(shù)指導(dǎo)組”，幫助其他同學(xué)糾正動(dòng)作。角色轉(zhuǎn)換不僅提升了“小老師”的責(zé)任感，更讓“學(xué)員”因同伴指導(dǎo)而減少緊張感。2分層教學(xué)：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力存在顯著個(gè)體差異：有的一年級(jí)就能連續(xù)跳繩100個(gè)，有的連“搖繩+跳躍”的協(xié)調(diào)都做不到。分層教學(xué)是解決這一矛盾的關(guān)鍵。水平分層：根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和日常觀察，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層”“提高層”“拓展層”。例如“50米跑”教學(xué)中，基礎(chǔ)層重點(diǎn)糾正“起跑姿勢(shì)”“擺臂動(dòng)作”，提高層練習(xí)“加速跑”“終點(diǎn)沖刺”，拓展層嘗試“彎道跑”“變向跑”。目標(biāo)分層：同一技能設(shè)置不同達(dá)成目標(biāo)。以“籃球原地拍球”為例：基礎(chǔ)層“連續(xù)拍球10次不掉”，提高層“左右手交替拍球20次”，拓展層“邊拍球邊移動(dòng)5米”。目標(biāo)卡上標(biāo)注“我的進(jìn)步”欄，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)可兌換“運(yùn)動(dòng)能量貼”，用于兌換“器材選擇權(quán)”“游戲優(yōu)先參與權(quán)”等獎(jiǎng)勵(lì)。2分層教學(xué)：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”評(píng)價(jià)分層：采用“進(jìn)步性評(píng)價(jià)”替代“結(jié)果性評(píng)價(jià)”。例如一名學(xué)生的1分鐘跳繩從50個(gè)提升到80個(gè)，即使未達(dá)“良好”標(biāo)準(zhǔn)，也可獲得“進(jìn)步之星”稱號(hào)；而原本能跳150個(gè)的學(xué)生，需挑戰(zhàn)“雙搖”才能獲得更高評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式讓“后進(jìn)生”有希望，“優(yōu)等生”有動(dòng)力。3家校社協(xié)同：構(gòu)建“全場(chǎng)景”學(xué)習(xí)生態(tài)體育學(xué)習(xí)不能局限于課堂40分鐘，家庭與社區(qū)是延伸學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域。家庭運(yùn)動(dòng)計(jì)劃：每周發(fā)放“家庭運(yùn)動(dòng)任務(wù)卡”，包含“親子跳繩3分鐘”“一起學(xué)打羽毛球”“戶外徒步2公里”等簡(jiǎn)單易操作的項(xiàng)目。我曾收到一位家長的反饋：“以前孩子回家就玩手機(jī)，現(xiàn)在每天催著我下樓打球，我們的關(guān)系都變好了！”數(shù)據(jù)顯示，堅(jiān)持家庭運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，課堂參與度提升了35%，體能測(cè)試優(yōu)秀率提高了22%。社區(qū)資源利用：與社區(qū)體育中心合作，開設(shè)“周末運(yùn)動(dòng)課堂”——春天學(xué)放風(fēng)箏（培養(yǎng)平衡與協(xié)調(diào)）、夏天學(xué)游泳（生存技能+耐力）、秋天學(xué)打太極（柔韌與專注）、冬天學(xué)滑雪（勇氣與控制）。社區(qū)教練的參與不僅豐富了教學(xué)形式，更讓學(xué)生感受到體育的生活性與廣泛性。3家校社協(xié)同：構(gòu)建“全場(chǎng)景”學(xué)習(xí)生態(tài)社會(huì)賽事聯(lián)動(dòng)：組織學(xué)生參加“校園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“社區(qū)少兒體育節(jié)”“區(qū)小學(xué)生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等賽事。去年我校學(xué)生參加區(qū)“三人制籃球”比賽，雖然沒拿獎(jiǎng)，但孩子們?cè)谫悎?chǎng)上的拼搏精神、對(duì)對(duì)手的尊重，讓在場(chǎng)的家長和裁判紛紛點(diǎn)贊——這正是體育學(xué)習(xí)能力的最好印證。4數(shù)字化賦能：用技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率2025年，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將深入體育課堂，合理運(yùn)用技術(shù)能讓學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)、更有趣。動(dòng)作分析工具：通過“運(yùn)動(dòng)捕捉APP”（如KineMaster慢放功能）拍攝學(xué)生動(dòng)作，生成“動(dòng)作對(duì)比圖”，直觀展示“膝蓋角度”“手臂軌跡”等細(xì)節(jié)。例如教“跨越式跳高”時(shí)，學(xué)生通過視頻發(fā)現(xiàn)自己“擺動(dòng)腿抬升不足”，調(diào)整后過桿成功率從45%提升至78%。數(shù)據(jù)追蹤平臺(tái)：利用“體質(zhì)健康管理系統(tǒng)”記錄學(xué)生的體能數(shù)據(jù)、技能測(cè)試成績、課堂表現(xiàn)，生成“個(gè)人運(yùn)動(dòng)成長曲線”。家長通過手機(jī)端可隨時(shí)查看孩子的進(jìn)步，教師則能根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略——某班“耐力跑”成績普遍落后，分析發(fā)現(xiàn)是“課后缺乏練習(xí)”，于是增加了“家庭慢跑打卡”任務(wù)，兩個(gè)月后成績提升顯著。4數(shù)字化賦能：用技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率虛擬仿真體驗(yàn)：引入“VR滑雪”“AR武術(shù)”等虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在安全環(huán)境中體驗(yàn)高?；蛳∪边\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如用VR設(shè)備模擬“高山滑雪”，學(xué)生在虛擬賽道中學(xué)習(xí)“身體重心轉(zhuǎn)換”，再到真實(shí)滑雪場(chǎng)實(shí)踐時(shí)，動(dòng)作掌握速度加快了50%。結(jié)語：以體育學(xué)習(xí)能力為槳，駛向終身發(fā)展的海洋站在2024年展望2025年，小學(xué)體育已不再是“副科”“活動(dòng)課”，而是承載著“健康基石”“人格塑造”“終身發(fā)展”使命的核心課程。體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課、某一個(gè)策略的成果，而