寫作方法性知識(shí)的教學(xué)策略研究——以部編本初中語(yǔ)文教材為例I一、緒論王榮生教授提出我國(guó)的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有寫作課。王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)？[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（35）：4-7.王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)？[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（35）：4-7.由于當(dāng)前的作文考試形勢(shì)，考場(chǎng)上幾乎都是應(yīng)試作文，應(yīng)試作文就意味著作文缺乏了靈活性和生命力，有著條條框框框架的拘束和制約，所以教師保守教學(xué)，只能更多地去教作文的形式，榮維東指出，世界寫作課程經(jīng)歷了“文章寫作”“過(guò)程寫作”“交際語(yǔ)境寫作”三種范式而我國(guó)的寫作情況卻停留在第一步。榮榮維東.寫作課程范式研究[M].上海:華東師范大學(xué)，2010二、方法性知識(shí)方法，人們通常常說(shuō)做人做事要講究方式方法，要懂得變通，這個(gè)變通就是方法的靈活運(yùn)用，投機(jī)取巧也是巧妙運(yùn)用方法的一種體現(xiàn)。說(shuō)到方法性知識(shí)，我們熟知的就是哲學(xué)上“方法論”一詞，就是關(guān)于人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方法的理論。現(xiàn)如今，方法貫穿每一個(gè)領(lǐng)域，是我們達(dá)成目的的一種重要的手段、途徑、方式等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)過(guò)程的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果，所以方法性知識(shí)是我們必須掌握的重要指示理論。而在新課改的過(guò)程中，也非常重視“方法”，閱讀有閱讀的方法，詩(shī)歌鑒賞也有其獨(dú)有的方法，而本文探討的是寫作的方法性知識(shí)。起初，這個(gè)“方法”沒(méi)有精確的概念。它最初是由木工發(fā)明的，因?yàn)樗銎饋?lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。通過(guò)遵循一定的規(guī)則和條例，你可以成功并取得令你滿意的結(jié)果。因此，人們更加注意做事的方式。方法性知識(shí)是關(guān)于學(xué)習(xí)者如何獲得知識(shí)與能力的一種途徑手段和方式。方法性的知識(shí)在某種程度上是具有永恒性的。它是個(gè)人思考能力，判斷能力和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。（一）語(yǔ)文方法性知識(shí)中國(guó)的方法性知識(shí)的來(lái)源主要有兩個(gè)原因。一是基于人們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的發(fā)展需要，自主發(fā)展；二是從父規(guī)則中進(jìn)行選擇和提煉。這是主要來(lái)源。也就是說(shuō)，“中國(guó)方法性知識(shí)”的主要來(lái)源仍然是相關(guān)的母體學(xué)科，如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、散文、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、新聞學(xué)等。然而，與中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)不同的是，中國(guó)方法論知識(shí)需要經(jīng)過(guò)篩選提煉，不僅要“提煉”，還要“制造”。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂中知識(shí)分類的目的不是簡(jiǎn)單的解釋知識(shí)概念，而是要通過(guò)知識(shí)來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)的能力水平，將知識(shí)內(nèi)化成技能。因此，衡量語(yǔ)文課程知識(shí)的分類與選擇的要求是：是否有效地形成或提高了語(yǔ)言水平？這就是“語(yǔ)文方法論知識(shí)”出現(xiàn)的地方。清晰的功能意識(shí)可以使語(yǔ)文課程知識(shí)的選擇更加活躍。語(yǔ)文方法性知識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的方法性知識(shí)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的方式方法，是我們?nèi)绾胃糜行У膶W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法。而語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)主要為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的知識(shí)。所以一般來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文方法知識(shí)”是指直接指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫的知識(shí)。這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本技能知識(shí)，也就是包括閱讀，寫作，口語(yǔ)交際的方法性知識(shí)。（二）寫作方法性知識(shí)寫作方法性知識(shí)同樣也是學(xué)習(xí)寫作的方式方法，就是關(guān)于寫作方法的理論性指導(dǎo)。學(xué)生是通過(guò)什么方法來(lái)寫作文，怎樣運(yùn)用材料來(lái)為己所用，學(xué)生是通過(guò)哪些途徑和方法獲得素材的，怎樣布局作文，又是怎樣修改作文，怎樣提升寫作水平的都需要寫作方法性知識(shí)的理論指導(dǎo)下來(lái)完成。據(jù)統(tǒng)計(jì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》大約有37處直接使用“方法”一詞。溫儒敏.《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）》[M].北京：人民教育出版社，2016這33個(gè)“方法”中就包括了寫作方法，部編本語(yǔ)文教材中寫作方法性知識(shí)的開(kāi)發(fā)較為成熟，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的體系。靳彤.不可化約的語(yǔ)文方法性知識(shí)——兼評(píng)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材[J].課程·教材·教法，2018（4）部編本初中語(yǔ)文教材的寫作方法性知識(shí)基本體現(xiàn)在每個(gè)單元末的寫作板塊。每單元后的“寫作”知識(shí)短文，都是在解決本單元寫作主題的一個(gè)具體的問(wèn)題展開(kāi)，目的都是在告訴學(xué)生這類作文要從哪些方面入手，解決“如何寫”的問(wèn)題。溫儒敏.《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）》[M].北京：人民教育出版社，2016靳彤.不可化約的語(yǔ)文方法性知識(shí)——兼評(píng)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材[J].課程·教材·教法，2018（4）寫作中學(xué)生怎么寫，怎樣抓住細(xì)節(jié)，怎樣選取材料，文字通順，語(yǔ)言精練，表達(dá)真情實(shí)感，文章結(jié)構(gòu)完整，謀篇布局詳略得當(dāng)，都需要在寫作方法性知識(shí)的指導(dǎo)下完成。首先審題立意，確定中心思想，其次選材，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧献糇C自己的中心思想，還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明精練，表達(dá)清楚明白，不廢話，更好的是做到語(yǔ)言優(yōu)美，然后謀篇布局詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。所以我們需要掌握不同文體的寫作方法。如：記敘文體需要掌握記敘文的六要素、記敘的順序。說(shuō)明文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境。議論文：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。還有其他文體在這里就不一一贅述了。這些文體是外在的框架，而我們還需要掌握內(nèi)在的磚瓦，如：描寫方法又分為人物描寫和環(huán)境描寫兩類，這兩種描寫方法各有分類，其中人物描寫和環(huán)境描寫包括哪些，我們都需要掌握。還有基本的表達(dá)方式表現(xiàn)手法和表達(dá)方式有哪些。文章的結(jié)構(gòu)：承上啟下，首尾呼應(yīng)、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)、作鋪墊等。常見(jiàn)的修辭手法都是寫作的剛需。以上例子都是寫作中常見(jiàn)的文體以及寫作方法，都是根據(jù)不同的文體有不同的寫作方法。三、部編本初中語(yǔ)文寫作內(nèi)容特點(diǎn)（一）閱讀與寫作相互融合部編本初中語(yǔ)文新教材呈現(xiàn)出了閱讀與寫作不可分割的趨勢(shì)，將閱讀與寫作二者聯(lián)系在一起，一個(gè)單元閱讀和寫作的主題同步，如:本單元為說(shuō)明文閱讀，那么寫作訓(xùn)練就是說(shuō)明文的知識(shí)訓(xùn)練寫作，閱讀為寫作打下基礎(chǔ)，寫作鞏固閱讀的知識(shí)點(diǎn)。二者本就是血脈相通的，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，而且又能從反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)。但是二者的側(cè)重點(diǎn)是不同的。閱讀側(cè)重點(diǎn)在于理解能力的訓(xùn)練，作文則是重于表達(dá)能力的培養(yǎng)，兩者融會(huì)貫通，既有共同點(diǎn)，又有各自獨(dú)有的特點(diǎn)。如果說(shuō)閱讀是寫作的過(guò)程與方法，那么寫作就是這個(gè)過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師必須認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，使學(xué)生在閱讀和再閱讀的過(guò)程中把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的思維方式。初中生寫作的水平與他們的閱讀深度有關(guān)。往往閱讀面廣的學(xué)生，詞匯量更加豐富，在閱讀中他們潛移默化的吸收作者的用詞用句的方式，內(nèi)化成自己的懂得東西，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候靈光一現(xiàn)，這就是所謂的文思泉涌，或是“語(yǔ)感”。他們應(yīng)該廣泛收集一些文章資料，積累更多更廣的知識(shí)，提高他們的寫作水平。在平時(shí)我們要培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀，堅(jiān)持打卡，形成習(xí)慣，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面促進(jìn)學(xué)生好詞佳句的積累，豐富他們的寫作內(nèi)容，這表明多閱讀實(shí)際上是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑。（二）任務(wù)寫作與自由創(chuàng)作寫作教學(xué)大致可以分為兩類，任務(wù)寫作與自由創(chuàng)作。任務(wù)寫作的題目可以花樣百出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，查詢相關(guān)書籍和資料，查閱后去分析問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生原因，并找到解決問(wèn)題的辦法?；蛘呤菍懗瞿汩喿x書籍和資料后對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法等。任務(wù)寫作的好處可以增加學(xué)生的閱讀量，拓展知識(shí)面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。自由創(chuàng)作是無(wú)章可循的，在于創(chuàng)造和隨性。顧名思義就是創(chuàng)造性寫作，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)造前無(wú)古人的佳作。典型的有散文，詩(shī)歌，小說(shuō)，不受任何形式的束縛。所以自由寫作可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。雖然沒(méi)有章法可循，看似無(wú)從下手“不能教”但是可以通過(guò)引導(dǎo)，刺激，用各種方法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，可以通過(guò)學(xué)生之間的相互影響。散文看似散漫，沒(méi)有章法，但是有匯聚八方達(dá)力量，不管作者用有多么曲折迂回的方式都始終貫穿一個(gè)中心思想。現(xiàn)在散文的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，通過(guò)反復(fù)提煉一針見(jiàn)血的精準(zhǔn)表達(dá)表達(dá)中心思想。以下是新課標(biāo)部編本初中語(yǔ)文教材各階段寫作訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置序列：七上：熱愛(ài)生活，體會(huì)生活，積累素材，熱愛(ài)寫作，學(xué)會(huì)記事，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，突出中心聯(lián)想與想象，完整的表達(dá)。1、掌握記敘文寫作的要點(diǎn)，記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。讓學(xué)生清楚掌握記敘文要點(diǎn)，通過(guò)課文中領(lǐng)悟文章中記敘文六要素是怎樣運(yùn)用表現(xiàn)的。學(xué)習(xí)課文是怎樣通過(guò)敘述一件完整的故事，升華到生活的啟迪、感悟。2、掌握描寫方法。如：語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫，肖像描寫，細(xì)節(jié)描寫，景物描寫等。3、掌握多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。通過(guò)記敘議論抒情的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)思想情感和人生感悟。七下：寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、言簡(jiǎn)意賅。1、文章要詳略得當(dāng)。同樣的是要明確記敘文的六要素，利用范文給學(xué)生梳理六要素的是怎么體現(xiàn)的，詳寫略寫的原因，一篇文章不可能面面俱到，一定要詳略得當(dāng)，什么內(nèi)容該詳寫，什么內(nèi)容該簡(jiǎn)略一筆帶過(guò)，如何進(jìn)行詳略安排，都要根據(jù)文章的中心來(lái)安排。文章要分清主次，主題明確，鮮明。這樣才是一篇合格的文章。2、要傳達(dá)真情實(shí)感，寫自己親身經(jīng)歷的，感同身受的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，有感而發(fā)的話。3、要精煉語(yǔ)言。學(xué)會(huì)恰到好處的表達(dá)情感，抓住一些感人的細(xì)節(jié)準(zhǔn)確表達(dá)出情感，不廢話。八上：掌握記敘，描寫，抒情與說(shuō)明，學(xué)會(huì)多角度的觀察，多種形式的表達(dá)。新聞寫作，學(xué)寫傳記，學(xué)習(xí)描寫景物，語(yǔ)言要連貫，說(shuō)明實(shí)物要抓住特征，表達(dá)要得體。1、學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫、敘述、抒情等手段刻畫人物形象，認(rèn)真觀察生活，寫出真情實(shí)感，2、寫人記事要詳略得當(dāng)，明確詳略與中心思想的關(guān)系。3、學(xué)會(huì)寫作前列好提綱，文章結(jié)構(gòu)包含哪些內(nèi)容，如何安排好結(jié)構(gòu)。八下：學(xué)習(xí)仿寫，說(shuō)明的順序，學(xué)寫讀后感，撰寫演講稿，學(xué)寫游記，學(xué)寫故事。1、掌握仿寫技巧，學(xué)會(huì)觀察生活，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。2、理解什么事=是說(shuō)明順序，能根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象合理的安排說(shuō)明順序。3、把握讀后感的一般寫作思路和方法，4、把握游記的選材角度，掌握抓住特點(diǎn)，重描繪的寫作技巧。5、記敘的要素和情節(jié)的完整.情節(jié)發(fā)展的設(shè)置一定的懸念，波折和意外。九上：嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，議論要言之有據(jù)，論證合理，觀點(diǎn)明確，學(xué)習(xí)縮寫，學(xué)習(xí)改寫。1、學(xué)會(huì)用聯(lián)想和想象來(lái)創(chuàng)造意境，抒發(fā)真情實(shí)感，抒寫感悟。2、能夠提出明確的觀點(diǎn)，并選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)論證自己的觀點(diǎn)。3、掌握縮寫和改寫的方法技巧，提高自己的概括和表達(dá)能力。九下：論述要集中，審題立意先要準(zhǔn)確、新穎，布局謀篇要詳略得當(dāng)，選擇合適的表達(dá)方式，有創(chuàng)意的表達(dá)。1、把握審題立意的方法，體會(huì)隱藏在問(wèn)題字面背后的含義，準(zhǔn)確全面的審題立意。2、用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式進(jìn)行寫作，掌握作文如何謀篇布局的方法。3、掌握表達(dá)方式，表達(dá)要準(zhǔn)確，新穎。四、初中語(yǔ)文寫作方法性知識(shí)的教學(xué)策略初中階段的“作文教學(xué)”，主要在于兩個(gè)過(guò)程：一是在寫作文之前教師要指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作的場(chǎng)景狀態(tài)，或有目的謀篇的激發(fā)乃至“訓(xùn)練”。二是在完成作文后，教師要批改作文，然后根據(jù)學(xué)生寫作問(wèn)題想出對(duì)策，針對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高寫作水平。問(wèn)題繁多有時(shí)是教師講授批改作文的直觀感受，有的老師直接給出作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題，逐個(gè)解決。部編本語(yǔ)文教材針對(duì)普通初中生的寫作現(xiàn)實(shí)，一個(gè)學(xué)期集中力量解決兩大寫作點(diǎn)的訓(xùn)練，一個(gè)點(diǎn)又再細(xì)分為三個(gè)層次：有內(nèi)容，有中心，有詳略。每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心，在學(xué)習(xí)了一單元的相關(guān)類型的文章后在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)寫作訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)了說(shuō)明文，那么本單元的寫作訓(xùn)練主題則為說(shuō)明順序，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文要點(diǎn)扎實(shí)掌握后，緊跟趁熱打鐵著對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練。（一）以閱讀促作文部編本教材排版，將閱讀與寫作相結(jié)合的方式，目的是讓學(xué)生讀在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，而又可以在寫作中找到閱讀的方法，二者是相互融合的，可以說(shuō)是一舉兩得的妙舉。在學(xué)習(xí)同類型的文章后再去寫作心中便有了概述，而在作文學(xué)習(xí)中又可以鞏固閱讀的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將閱讀與寫作二者齊頭并進(jìn)的教學(xué)，前后聯(lián)系，相互對(duì)應(yīng)教學(xué)，這樣一定可以碰撞出意外的驚喜來(lái)。無(wú)話可說(shuō)，撓破腦袋，踏破鐵鐵鞋也無(wú)話可寫是普遍學(xué)生面臨的一個(gè)比較典型問(wèn)題。因此多讀書就成了關(guān)鍵性問(wèn)題。要讓學(xué)生多讀書，讀好書，什么是好書呢，教師可以每周推薦讀書好物，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加閱讀量，并且讀到好書時(shí)不可放過(guò)，要準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，實(shí)時(shí)更新素材。對(duì)于書本要取其精華，去其糟粕，真真實(shí)實(shí)的花時(shí)間去讀，而不是為了讀書而讀書，要靜下心，沉住氣，享受閱讀，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，扎扎實(shí)實(shí)的把有用的東西積累裝滿肚子。“范文體式”反映了寫作和寫作教學(xué)的事實(shí)取向。王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師大出版社，2014.第34頁(yè)展示優(yōu)秀作文是教師在作文教學(xué)中使用的重要手段，導(dǎo)致學(xué)生形成抄襲的習(xí)慣，固定的模式，仿照某些優(yōu)秀作文刻板復(fù)制，教師一般通過(guò)優(yōu)秀作文來(lái)解剖作文，但學(xué)生一般只學(xué)到皮毛，比如：開(kāi)頭要用好詞佳句，引用名言警句，排比等增加氣勢(shì)，描寫要生動(dòng)，用詞要華麗，用辭藻堆砌，而內(nèi)容卻瘦骨嶙峋，這樣的作文顯得太過(guò)傀儡，因此王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師大出版社，2014.第34頁(yè)（二）以學(xué)情為本批改作文并不是簡(jiǎn)單的打分?jǐn)?shù)那么簡(jiǎn)單，批改作文更是老師了解學(xué)生寫作實(shí)際情況的重要途徑，一手掌握學(xué)生的寫作狀況，以此有針對(duì)性的制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，確定自己的寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略，給學(xué)生正確有效精準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)?，F(xiàn)如今寫作教學(xué)的三大體式：題目+范文，情景+活動(dòng)，寫作技法。但是，這些都面臨著一個(gè)同樣問(wèn)題：缺乏教師過(guò)程的指導(dǎo)。而學(xué)生寫作的困難在于不想寫，沒(méi)得寫，不會(huì)寫。“學(xué)生作文寫不長(zhǎng)，什么原因？學(xué)生表達(dá)很生硬，什么原因？”王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師大出版社，2014.根據(jù)王榮生老師的分析教師要一手掌握學(xué)生的寫作現(xiàn)況，這就需要教師分析學(xué)生的寫作文本，問(wèn)題的出處，但是要明確不僅僅是教師在教學(xué)中解決問(wèn)題，更重要的是教師要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，是學(xué)生解決問(wèn)題，要理清楚矛盾問(wèn)題的主體。王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師大出版社，2014.批改作文有助于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生現(xiàn)階段寫作的實(shí)際情況，以打蛇打七寸的方法直擊作文問(wèn)題根結(jié)所在，對(duì)癥下藥的解決問(wèn)題，長(zhǎng)善救失原則，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的長(zhǎng)處，克服不想寫，沒(méi)得寫，不會(huì)寫，寫不長(zhǎng)的問(wèn)題。寫作教學(xué)就是以學(xué)生的作文為基礎(chǔ)，通過(guò)批改作文，掌握學(xué)生寫作的真實(shí)情況，寫作難點(diǎn)，突破點(diǎn)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生突破困難，提升作文水平。綜上，學(xué)生寫作的困難問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都各有不同，老師對(duì)于個(gè)別特別困難者應(yīng)當(dāng)因材施教，總體把握。學(xué)生寫作教學(xué)基本程序，分析寫作的任務(wù)目的，寫作就是根據(jù)任務(wù)要求然后一一完成。首先確定作文主題，確定作文形式，然后思考平時(shí)積累的素材那些可以運(yùn)用上，然后如何將這些材料套進(jìn)自己的作文里，以自己的生活為藍(lán)本的寫作內(nèi)容，將生活與語(yǔ)文緊緊聯(lián)系在一起，就是將語(yǔ)文知識(shí)的積累轉(zhuǎn)化成自己的東西，作文就是訓(xùn)練王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師大出版社，2014.王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師大出版社，2014.（三）情景教學(xué)葉黎明說(shuō)：要評(píng)價(jià)一堂課，需要參照的指標(biāo)有兩個(gè)：得體與正確。葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012-12-01寫作教學(xué)中的“教學(xué)”不能簡(jiǎn)單理解成寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練免不了死板，生硬，條條框框，是沒(méi)有思想和靈魂的，會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)作。我們只能教約定俗成的東西，只是概念等，要給學(xué)生創(chuàng)造空間在條框內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。遵循學(xué)生的主體性，獨(dú)特性。教師主要起著引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)寫作思維的大門。寫作教學(xué)主要根據(jù)寫作的基本類型來(lái)劃分，是為了寫作還是通過(guò)寫作，這一點(diǎn)很重要。如果是為了寫作，那我們的寫作教學(xué)就應(yīng)該是圍繞著概念、原理、方法、技能的回答來(lái)教學(xué)。如果我們主張是通過(guò)寫作，那我們實(shí)際上就是通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)。新課改初中語(yǔ)文階段的寫作是兩者的結(jié)合。對(duì)于寫作教學(xué)如何教、怎么教我相信是所有初中老師頭疼的一大難題。只可意會(huì)不可言傳的無(wú)奈，大部分老師只是通過(guò)范文，或者學(xué)生寫得好的文章來(lái)給大家體會(huì)，而并不能講出這篇文章為什么好，好在哪里，學(xué)生知道文章好，但是卻不能自己寫出好文章，這就需要教師的引導(dǎo)教學(xué)。實(shí)踐性是寫作的根本，寫作活動(dòng)是寫作者自覺(jué)主動(dòng)地在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)下開(kāi)展的具體的感性的實(shí)踐活動(dòng)。而在實(shí)踐活動(dòng)中又不斷學(xué)習(xí)到新知識(shí)不斷提高寫作能力，所以寫作是反復(fù)的，長(zhǎng)久的，不斷提高的實(shí)踐過(guò)程。其復(fù)雜性是指寫作需要思想的矛盾運(yùn)動(dòng)，思維的想象拓展，對(duì)于同一問(wèn)題的不同看法，往往是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以對(duì)于寫作思維的訓(xùn)練是與寫作教學(xué)不可分割的。榮維東指出，好的寫作任務(wù)需要制造一種情感或認(rèn)知沖突。