2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——大學(xué)生華文寫作教學(xué)實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述二語寫作能力的主要構(gòu)成要素，并說明在大學(xué)生華文寫作教學(xué)中，針對不同要素應(yīng)側(cè)重采用哪些教學(xué)策略。二、某高校華文學(xué)院大一新生班級共有50名學(xué)生，來自不同國家和地區(qū)，漢語水平參差不齊。請為該班設(shè)計一個學(xué)期（16周）的華文寫作教學(xué)大綱框架，包括課程目標(biāo)、主要內(nèi)容模塊、教學(xué)重點與難點、主要教學(xué)活動和評價方式。三、“過程寫作法”強調(diào)寫作教學(xué)的各個階段（準(zhǔn)備、起草、修訂、編輯、評價）。請結(jié)合具體的教學(xué)實例，闡述如何在大學(xué)生華文寫作課堂中實施過程寫作法，并分析其優(yōu)勢與可能面臨的挑戰(zhàn)。四、閱讀以下學(xué)生寫的段落（假設(shè)段落內(nèi)容是關(guān)于描述一次旅行經(jīng)歷，但存在明顯的語法錯誤、中式英語表達(dá)和邏輯不清的問題）：“我去年去了中國。北京是很美麗的城市。我看了長城。長城是偉大的。我也吃了很多好吃的東西。比如烤鴨，餃子。人們都很友好。這個旅行是很有意思的?！闭埛治鲈摱温浯嬖诘闹饕獑栴}（至少三個方面），并提出具體的修改建議和相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)要點。五、同伴互評（PeerReview）是大學(xué)生華文寫作教學(xué)中常用的一種活動。請論述組織有效的同伴互評活動的步驟和要點，并說明教師在組織同伴互評活動中扮演的角色及其重要性。六、試述在大學(xué)生華文寫作教學(xué)中運用教育技術(shù)的可能途徑及其利弊。舉例說明如何利用一種具體的教育技術(shù)工具（如在線平臺、語料庫、AI寫作輔助工具等）輔助寫作教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)。七、一位華文教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在論點展開不充分、論據(jù)選擇不當(dāng)、論證邏輯混亂方面存在困難。請分析可能的原因，并提出至少三種針對性的教學(xué)策略或活動設(shè)計。八、試比較過程性評價（FormativeAssessment）和終結(jié)性評價（SummativeAssessment）在大學(xué)生華文寫作教學(xué)中的作用和側(cè)重點。作為一名華文寫作教師，你將如何在一個學(xué)期中平衡和結(jié)合這兩種評價方式？請闡述你的理由和具體做法。試卷答案一、二語寫作能力的主要構(gòu)成要素包括：語言基本功（語音、詞匯、語法）、語篇組織能力（結(jié)構(gòu)、連貫、銜接）、語域意識（正式/非正式語體）、內(nèi)容發(fā)展能力（立意、選材、論證）以及文化因素（文化內(nèi)涵、跨文化意識）。針對不同要素的教學(xué)策略：1.語言基本功：通過專項訓(xùn)練、語料模仿、語法講解與練習(xí)等方式強化。2.語篇組織能力：通過范文分析、段落寫作、篇章結(jié)構(gòu)圖示、寫作步驟指導(dǎo)等方式培養(yǎng)。3.語域意識：通過語域?qū)Ρ确治觥⒉煌捏w寫作實踐、情景模擬等方式訓(xùn)練。4.內(nèi)容發(fā)展能力：通過話題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖、觀點闡述練習(xí)、論據(jù)搜集與運用指導(dǎo)等方式提升。5.文化因素：通過文化背景知識介紹、跨文化對比、文化元素融入寫作任務(wù)等方式滲透。二、教學(xué)大綱框架示例：課程目標(biāo)：1.提高學(xué)生漢語書面表達(dá)的基本能力，能清晰、得體地表達(dá)日常和半正式場合的觀點和信息。2.培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作規(guī)范意識，掌握基本的文章結(jié)構(gòu)和寫作流程。3.增強學(xué)生對中華文化的認(rèn)識和語感，能在寫作中恰當(dāng)融入文化元素。4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主要內(nèi)容模塊（16周）：1.寫作基礎(chǔ)（4周）：漢語語法重點復(fù)習(xí)、詞匯運用、句子寫作、段落構(gòu)建。2.應(yīng)用文寫作（4周）：通知、郵件、簡介、簡單報告的格式與寫作要點。3.敘事與描寫（4周）：記敘文要素、時間順序、空間順序、人物描寫、景物描寫。4.議論文入門（4周）：論點、論據(jù)、論證基本概念、簡單例證法、對比法運用。教學(xué)重點與難點：重點在于基礎(chǔ)語言能力的運用和基本寫作結(jié)構(gòu)的掌握；難點在于從句式模仿到獨立構(gòu)思、從內(nèi)容填充到邏輯論證的過渡。主要教學(xué)活動：課堂講解、寫作練習(xí)、范文賞析、小組討論、同伴互評、修改展示。評價方式：平時作業(yè)（20%）、單元測驗（20%）、期中寫作（20%）、期末寫作（30%）、課堂參與（10%）。三、在大學(xué)生華文寫作課堂中實施過程寫作法的步驟與實例：1.準(zhǔn)備階段：明確寫作任務(wù)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖或自由寫作，激活思維，確定寫作方向。*實例：教師布置“我的愛好”寫作任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自愛好的細(xì)節(jié)和感受，并繪制思維導(dǎo)圖。2.起草階段：根據(jù)準(zhǔn)備階段的成果，快速完成初稿，關(guān)注內(nèi)容表達(dá)而非語言完美。*實例：學(xué)生根據(jù)討論和導(dǎo)圖，獨立完成“我的愛好”的初稿，限時完成，不進(jìn)行自我編輯。3.修訂階段：自我審視或接受反饋（同伴/教師），重點關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯、論點展開等。*實例：學(xué)生交換初稿，根據(jù)同伴提供的評語（關(guān)注內(nèi)容是否清晰、結(jié)構(gòu)是否合理），修改自己的文章。4.編輯階段：修正語言錯誤，如拼寫、語法、標(biāo)點、詞語搭配等。*實例：學(xué)生根據(jù)同伴和自己的判斷，修改文章中的錯別字、病句和用詞不當(dāng)之處。5.評價階段：回顧整個寫作過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，或進(jìn)行最終展示與分享。*實例：學(xué)生提交最終稿，并在課堂上進(jìn)行一次簡短分享，闡述自己從初稿到終稿的修改思路和收獲。優(yōu)勢：降低寫作焦慮，促進(jìn)深度思考，提高寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生寫作反思能力。挑戰(zhàn)：需要學(xué)生具備一定的自我管理能力，教師需要投入更多時間和精力提供個性化反饋，課堂管理難度稍大。四、該段落主要問題及修改建議：問題1：語法錯誤。如“北京是很美麗的城市”中“是”的使用應(yīng)為系動詞；“吃了很多好吃的東西”中量詞缺失，應(yīng)為“吃了很多好吃的東西”或“吃了許多美食”。指導(dǎo)要點：復(fù)習(xí)漢語系動詞用法、量詞搭配規(guī)則。問題2：中式英語表達(dá)（Chinglish）?！伴L城是偉大的”直譯，可改為“長城氣勢恢宏”或“長城是一項偉大的工程”。指導(dǎo)要點：講解中英文表達(dá)習(xí)慣差異，強調(diào)意譯，避免直接翻譯。問題3：邏輯與連貫性不足。句子之間缺乏過渡，內(nèi)容略顯堆砌。指導(dǎo)要點：教授段落組織方法，如使用過渡詞句連接，圍繞中心句展開描述。修改建議（示例）：“去年我去了中國。北京這座城市景色宜人。我參觀了雄偉的長城，它令人嘆為觀止。在京城，我還品嘗了眾多地道美食，比如令人回味的烤鴨和鮮香的餃子。當(dāng)?shù)厝藗儫崆楹每?，讓我印象深刻。這次旅行真是充實而難忘?！苯虒W(xué)指導(dǎo)要點：強調(diào)先求內(nèi)容清晰，再求語言準(zhǔn)確；鼓勵學(xué)生多閱讀地道范文；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我檢查和修改常見錯誤。五、組織有效同伴互評活動的步驟與要點：步驟：1.明確任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)：向?qū)W生清楚說明互評目的、任務(wù)要求，并提供清晰的評分量規(guī)（Rubric）或評閱要點。2.分發(fā)稿件：合理分配學(xué)生作文，確保每人有機會評閱他人作品。3.學(xué)習(xí)評閱方法：指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、分析作文，以及如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給出建設(shè)性意見（優(yōu)點與改進(jìn)建議并重）。4.自我閱讀與思考：要求學(xué)生先獨立閱讀理解所評作文，并思考其優(yōu)缺點。5.填寫評閱表：學(xué)生根據(jù)量規(guī)或要點，在評閱表上填寫評語和分?jǐn)?shù)。6.反饋交流：組織學(xué)生交流評閱意見，可以一對一交流，或小組討論。7.修改作文：作者根據(jù)同伴和教師的反饋，修改自己的作文。要點：選擇合適的同伴互評時機（如初稿完成后）；量規(guī)設(shè)計應(yīng)具體、清晰、可操作；強調(diào)互評是幫助而非指責(zé)；教師需進(jìn)行必要指導(dǎo)和管理。教師在組織同伴互評中的角色與重要性：角色：任務(wù)布置者、方法指導(dǎo)者、過程監(jiān)控者、最終評價者。重要性：促進(jìn)學(xué)生深入理解寫作要求；培養(yǎng)協(xié)作與批判性思維能力；提供多元反饋視角；減輕教師批改負(fù)擔(dān)；營造互助學(xué)習(xí)氛圍。六、大學(xué)生華文寫作教學(xué)中運用教育技術(shù)的途徑及其利弊：途徑：1.在線平臺：用于發(fā)布作業(yè)、提交作文、同伴互評、師生在線討論。2.語料庫：幫助學(xué)生了解詞匯搭配、句式用法、語篇特征。3.AI寫作輔助工具：提供語法糾錯、風(fēng)格建議、詞匯推薦。4.知識庫/在線詞典：方便學(xué)生查詢信息、翻譯、理解文化概念。5.錄音/錄像設(shè)備：用于口語表達(dá)練習(xí)、課堂展示、錄音作文。利：提高效率（批改、反饋）、資源豐富、個性化學(xué)習(xí)、互動性強、跨時空學(xué)習(xí)可能。弊：技術(shù)門檻、數(shù)字鴻溝、過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致思維惰化、真實互動減少、數(shù)據(jù)隱私問題、資源質(zhì)量良莠不齊、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境依賴。舉例：利用在線平臺組織同伴互評。利：方便快捷，可匿名或?qū)嵜龠M(jìn)學(xué)生大膽提意見；可設(shè)置討論區(qū)，深入交流。弊：需學(xué)生具備基本網(wǎng)絡(luò)操作能力，教師需指導(dǎo)平臺使用和規(guī)范互評行為，部分學(xué)生可能因文化差異或人際顧慮不愿給出坦誠意見。七、議論文寫作困難原因分析及教學(xué)策略：原因：1.概念模糊：不理解論點、論據(jù)、論證的區(qū)別與聯(lián)系。2.思維局限：缺乏多角度思考問題、搜集多樣化論據(jù)的能力。3.邏輯薄弱：論證過程跳躍、缺乏條理，論據(jù)與論點聯(lián)系不緊密。4.語言能力：難以運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞、句式表達(dá)復(fù)雜的邏輯關(guān)系。教學(xué)策略：策略1：概念清晰化教學(xué)。通過實例講解論點（核心觀點）、論據(jù)（支撐觀點的材料）和論證（運用論據(jù)證明論點的過程和方法），繪制邏輯關(guān)系圖。策略2：思維訓(xùn)練。布置開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同立場、層面思考，練習(xí)搜集、篩選、評估論據(jù)的方法。策略3：邏輯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。教授常用論證結(jié)構(gòu)（如總分總、對比論證、例證法），提供結(jié)構(gòu)模板輔助寫作，強調(diào)段落內(nèi)部和段落之間的邏輯連接。策略4：語言表達(dá)強化。積累和練習(xí)表達(dá)因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列等邏輯關(guān)系的連接詞和句式，進(jìn)行句式變換和段落整合練習(xí)?；顒釉O(shè)計：辯論賽、小組辯論、論點論據(jù)匹配練習(xí)、邏輯鏈條繪制、范文邏輯分析。八、過程性評價與終結(jié)性評價的作用、側(cè)重點及平衡結(jié)合：作用與側(cè)重點：過程性評價（FormativeAssessment）：在教學(xué)過程中進(jìn)行，旨在監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供反饋，調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。側(cè)重于診斷、反饋、激勵和發(fā)展。終結(jié)性評價（SummativeAssessment）：在教學(xué)單元或課程結(jié)束后進(jìn)行，旨在評估學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)效果，用于分級、選拔或?qū)W分認(rèn)定。側(cè)重于總結(jié)、判斷、區(qū)分。平衡結(jié)合：理由：過程性評價有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)；終結(jié)性評價能全面反映最終學(xué)習(xí)水平。兩者結(jié)合能更全面、客觀地評價學(xué)生，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。做法：1.日常評價與單