2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫——確定犯罪行為依據(jù)社會心理學(xué)理論的實際研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______考生須知：請根據(jù)要求，在答題紙上作答。一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.社會學(xué)習(xí)理論2.社會解組理論3.認(rèn)知失調(diào)理論4.標(biāo)簽理論二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心觀點及其在解釋犯罪行為方面的應(yīng)用潛力。2.迪爾凱姆的社會解組理論如何解釋社會失范與犯罪率的關(guān)系？該理論對于預(yù)防犯罪的啟示是什么？3.簡述社會控制理論的主要觀點，并分析其解釋青少年犯罪現(xiàn)象的理論依據(jù)。4.比較社會學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知犯罪學(xué)在解釋個體犯罪行為方面的異同點。三、論述題（每題15分，共30分）1.運用至少兩種不同的社會心理學(xué)理論，深入分析網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生機制及其個體心理因素。2.選擇一項你認(rèn)為在運用社會心理學(xué)理論研究犯罪行為方面具有代表性的實證研究（可以是某個具體研究或某種研究類型），概述其研究設(shè)計、核心發(fā)現(xiàn)及其理論貢獻與局限性。四、案例分析題（20分）“在某城市，近期發(fā)生了一系列青少年團伙入室盜竊案件。涉案青少年多為輟學(xué)生，社會交往圈子局限于同伙，日常行為受同伴壓力影響較大。部分青少年表示，最初參與是‘出于好奇’或‘被朋友拉攏’，后來則逐漸習(xí)慣并沉迷其中，認(rèn)為‘混在團伙里才有歸屬感’。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些青少年成長過程中可能經(jīng)歷了家庭功能失調(diào)和缺乏有效社會支持的情況?！闭埥Y(jié)合社會心理學(xué)中的相關(guān)理論（如社會學(xué)習(xí)理論、社會解組理論、標(biāo)簽理論、社會控制理論、從眾與服從理論等），分析該案例中青少年參與團伙盜竊的心理動因和社會因素，并探討如何基于這些理論提出預(yù)防此類現(xiàn)象發(fā)生的干預(yù)策略。試卷答案一、名詞解釋1.社會學(xué)習(xí)理論：由阿爾伯特·班杜拉提出，強調(diào)個體通過觀察和模仿他人的行為（榜樣）、以及行為后果（強化與懲罰）來學(xué)習(xí)行為。該理論認(rèn)為，犯罪行為可以通過觀察強化的犯罪行為（如看到犯罪者得到利益）或受懲罰的非犯罪行為（如遵守規(guī)則者受排斥）而習(xí)得。*解析思路：需準(zhǔn)確點出核心人物（班杜拉）、核心機制（觀察學(xué)習(xí)、模仿、榜樣、強化與懲罰）及其在犯罪學(xué)中的應(yīng)用（解釋模仿犯罪、犯罪亞文化學(xué)習(xí)等）。2.社會解組理論：由émileDurkheim提出，認(rèn)為社會解組（社會聯(lián)系weakening）是犯罪和失范（anomie）增加的原因。當(dāng)社會規(guī)范模糊、個體與社會的聯(lián)系（如家庭、宗教、工作）減弱時，個體缺乏明確的行為指導(dǎo)，可能為了追求個人欲望而從事犯罪行為。*解析思路：需點出提出者（迪爾凱姆）、核心概念（社會解組、失范）、原因（社會聯(lián)系弱化、規(guī)范模糊）及其后果（犯罪率上升）。3.認(rèn)知失調(diào)理論：由利昂·費斯廷格提出，指出當(dāng)個體持有矛盾的認(rèn)知、信念或態(tài)度時，會產(chǎn)生心理不適（認(rèn)知失調(diào)）。為了減輕這種不適，個體傾向于改變其中一個認(rèn)知元素（如改變態(tài)度以符合行為）或?qū)ふ倚碌恼J(rèn)知來合理化自身行為。犯罪行為后的認(rèn)知失調(diào)可能導(dǎo)致犯罪合理化。*解析思路：需點出提出者（費斯廷格）、核心概念（認(rèn)知失調(diào)、心理不適）、產(chǎn)生原因（認(rèn)知矛盾）及緩解方式（改變認(rèn)知、尋找新認(rèn)知），并聯(lián)系到犯罪（行為與態(tài)度沖突、合理化）。4.標(biāo)簽理論：主要代表有貝克等，認(rèn)為犯罪行為是社會互動的產(chǎn)物。社會對越軌或偏差行為的個體施加標(biāo)簽（如“罪犯”、“流浪漢”），一旦被貼上負(fù)面標(biāo)簽，個體可能因“自證預(yù)言”效應(yīng)而接受該標(biāo)簽，并逐漸認(rèn)同其行為模式，最終成為永久性的犯罪者。標(biāo)簽過程（標(biāo)記、反應(yīng)、認(rèn)同、內(nèi)化）導(dǎo)致犯罪。*解析思路：需點出核心觀點（社會建構(gòu)、標(biāo)簽過程）、關(guān)鍵概念（標(biāo)簽、自證預(yù)言、污名化）、過程階段（標(biāo)記、反應(yīng)、認(rèn)同、內(nèi)化），并說明其如何解釋犯罪身份的形成。二、簡答題1.簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心觀點及其在解釋犯罪行為方面的應(yīng)用潛力。社會學(xué)習(xí)理論的核心觀點包括觀察學(xué)習(xí)（通過觀察榜樣行為及其后果進行學(xué)習(xí)）、自我效能感（個體對自己執(zhí)行特定行為能力的信念）以及交互決定論（個體、行為和環(huán)境三者相互影響）。該理論認(rèn)為，犯罪行為可以通過觀察和模仿習(xí)得（如看到同伴犯罪未受懲罰或獲得利益），個體犯罪意圖受其自我效能感（如相信自己能成功犯罪）及環(huán)境線索（如感知到社會控制薄弱）的影響。*解析思路：先清晰闡述理論核心（觀察學(xué)習(xí)、自我效能、交互決定論）。再直接將這些核心觀點與犯罪行為聯(lián)系起來：觀察學(xué)習(xí)如何解釋模仿犯罪；自我效能感如何影響犯罪意圖和實施；交互決定論如何整合個體和環(huán)境因素解釋犯罪發(fā)生。2.迪爾凱姆的社會解組理論如何解釋社會失范與犯罪率的關(guān)系？該理論對于預(yù)防犯罪的啟示是什么？迪爾凱姆認(rèn)為，社會失范（anomie）即社會規(guī)范與個體需求之間的脫節(jié)，導(dǎo)致行為標(biāo)準(zhǔn)模糊，個體缺乏方向感，從而引發(fā)犯罪。社會失范通常出現(xiàn)在社會快速變遷、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)劇變或社會整合程度低的時期。預(yù)防犯罪的啟示在于加強社會聯(lián)系（cohesion），如強化家庭、學(xué)校、宗教等社會機構(gòu)的功能，促進社會規(guī)范的內(nèi)化，增強個體對社會的歸屬感和認(rèn)同感，從而減少社會失范現(xiàn)象。*解析思路：先解釋社會失范的概念及其與犯罪的關(guān)系（規(guī)范脫節(jié)導(dǎo)致行為失控=犯罪）。再說明何時易發(fā)生（社會變遷、整合低）。最后基于此提出預(yù)防策略，即反其道而行之，通過加強社會聯(lián)系和整合來減少失范。3.簡述社會控制理論的主要觀點，并分析其解釋青少年犯罪現(xiàn)象的理論依據(jù)。社會控制理論（如赫胥、戈特弗雷德森版本）認(rèn)為，個體參與犯罪的主要原因在于社會控制的失效。社會控制通過兩種途徑實現(xiàn)：一是外部約束（如法律、警察、監(jiān)獄等正式社會控制力量）二是內(nèi)部約束（如依戀、承諾、參與和信念）。當(dāng)個體與社會的紐帶（特別是內(nèi)部紐帶）較弱時，其犯罪傾向就更高。該理論解釋青少年犯罪現(xiàn)象時，認(rèn)為青少年往往社會聯(lián)系較少（如家庭依戀弱、學(xué)業(yè)承諾低、缺乏積極參與活動），特別是與主流社會的連接不牢固，導(dǎo)致外部控制力量（如父母管教、法律懲罰）效果減弱，內(nèi)部約束（如道德感、對未來的期望）也較弱，從而更容易受到同伴亞文化影響或出于沖動而從事犯罪行為。*解析思路：先概述理論核心（社會控制、兩種途徑：外部、內(nèi)部）。再說明犯罪原因（控制失效、紐帶薄弱）。最后將理論與青少年犯罪具體結(jié)合，分析青少年在哪些方面（依戀、承諾、參與、信念）的紐帶通常較弱，以及這如何導(dǎo)致他們更容易犯罪。4.比較社會學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知犯罪學(xué)在解釋個體犯罪行為方面的異同點。相同點：都關(guān)注個體心理因素在犯罪行為中的作用，都承認(rèn)環(huán)境因素的影響，都試圖解釋個體如何“選擇”成為犯罪者。兩者都認(rèn)為認(rèn)知過程（如社會學(xué)習(xí)理論中的預(yù)期、自我效能感，認(rèn)知犯罪學(xué)中的認(rèn)知扭曲、信念）在犯罪決策中至關(guān)重要。不同點：社會學(xué)習(xí)理論更側(cè)重于個體通過觀察學(xué)習(xí)、模仿榜樣行為以及強化和懲罰機制來習(xí)得犯罪行為，強調(diào)行為習(xí)得和替代性學(xué)習(xí)。認(rèn)知犯罪學(xué)則更系統(tǒng)地關(guān)注認(rèn)知過程本身，如個體對法律的認(rèn)知扭曲（如認(rèn)為犯罪是公平的、警察是壓迫性的）、對犯罪行為的積極態(tài)度、對懲罰的僥幸心理等，強調(diào)認(rèn)知偏差和錯誤信念如何導(dǎo)致犯罪。認(rèn)知犯罪學(xué)可以看作是社會學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知因素部分的深化和系統(tǒng)化。*解析思路：先找出兩者共同點（都關(guān)注個體心理/認(rèn)知、都考慮環(huán)境、都講選擇）。再重點闡述不同點，從側(cè)重點區(qū)分（社會學(xué)習(xí)理論重行為習(xí)得、模仿、強化；認(rèn)知犯罪學(xué)重認(rèn)知過程本身、認(rèn)知扭曲、信念系統(tǒng)）?？梢院喴峒罢J(rèn)知犯罪學(xué)是社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知部分的發(fā)展。三、論述題1.運用至少兩種不同的社會心理學(xué)理論，深入分析網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生機制及其個體心理因素。運用社會學(xué)習(xí)理論分析：網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的產(chǎn)生可以通過觀察學(xué)習(xí)機制解釋。個體可能通過觀察和模仿線上或線下的同伴榜樣（如看到他人通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表攻擊性言論未受懲罰甚至獲得關(guān)注或認(rèn)同）而習(xí)得網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。社會學(xué)習(xí)理論還強調(diào)預(yù)期和自我效能感的作用：個體可能預(yù)期網(wǎng)絡(luò)欺凌能獲得權(quán)力感、社交地位或報復(fù)滿足，并且相信自己有能力實施網(wǎng)絡(luò)欺凌而不必承擔(dān)現(xiàn)實世界中的嚴(yán)重后果（自我效能感高）。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的匿名性和去個性化效應(yīng)削弱了社會規(guī)范的外部約束，可能進一步鼓勵攻擊性行為模仿。運用認(rèn)知犯罪學(xué)理論分析：認(rèn)知犯罪學(xué)關(guān)注個體認(rèn)知因素如何導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌。個體可能持有特定的認(rèn)知扭曲，例如：認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌不是“真正”的傷害（最小化傷害的認(rèn)知）、認(rèn)為自己是“正義”的或僅僅是“開玩笑”，因此沒有道德約束；對受害者的共情能力較低或缺失；持有攻擊性的社會規(guī)范信念（認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上“說真話”或攻擊他人是正常的）；或者對被懲罰的恐懼感較低（高懲罰僥幸心理）。這些認(rèn)知偏差使得個體即使認(rèn)識到行為的負(fù)面性，也可能選擇實施網(wǎng)絡(luò)欺凌。綜上，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生是多種因素交互作用的結(jié)果，既有個體通過觀察學(xué)習(xí)習(xí)得行為模式的過程，也受到個體認(rèn)知扭曲、預(yù)期、自我效能感以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特性等多重心理因素的影響。*解析思路：選擇兩種理論（如社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知犯罪學(xué)）。分別闡述每種理論的核心概念，并將其應(yīng)用于分析網(wǎng)絡(luò)欺凌的具體機制（如何解釋學(xué)習(xí)、動機、認(rèn)知扭曲等）。最后進行總結(jié)，強調(diào)兩種理論可以相互補充，共同解釋復(fù)雜現(xiàn)象。2.選擇一項你認(rèn)為在運用社會心理學(xué)理論研究犯罪行為方面具有代表性的實證研究（可以是某個具體研究或某種研究類型），概述其研究設(shè)計、核心發(fā)現(xiàn)及其理論貢獻與局限性。選擇一項代表性的實證研究：班杜拉（AlbertBandura）及其同事進行的波波玩偶（Bobodoll）實驗系列。研究設(shè)計：該研究通常采用實驗法，設(shè)置不同的實驗條件。實驗中，兒童觀看成人榜樣對波波玩偶實施不同形式的攻擊行為（如大聲斥罵、摔打），其中一部分兒童看到榜樣受到懲罰（如被訓(xùn)斥、關(guān)進小黑屋），另一部分兒童看到榜樣未受懲罰甚至得到獎勵（如得到糖果、贊揚）。之后，兒童被帶到裝有波波玩偶及其他玩具的房間自由玩耍，觀察和記錄他們對玩偶的攻擊行為。研究設(shè)計的關(guān)鍵在于操縱榜樣攻擊行為及其后果（強化/懲罰）這一自變量，并測量兒童的攻擊行為這一因變量。核心發(fā)現(xiàn)：實驗結(jié)果顯示，觀看榜樣實施攻擊行為且未受懲罰或得到獎勵的兒童，其后續(xù)的攻擊行為顯著多于觀看榜樣受懲罰或未觀看攻擊性榜樣組的兒童。這表明，兒童可以通過觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)）習(xí)得攻擊行為，榜樣行為的后果極大地影響著觀察者的行為模仿。理論貢獻：波波玩偶實驗為班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論提供了強有力的實證支持，直觀地證明了觀察學(xué)習(xí)在攻擊行為習(xí)得中的重要作用。該研究揭示了環(huán)境（榜樣行為及其后果）與個體（觀察者）的交互決定作用如何影響行為發(fā)展，對理解兒童攻擊性行為的形成機制具有重要啟示。局限性：該實驗主要在實驗室環(huán)境中進行，使用的是相對簡化的玩偶情境，其結(jié)果的外部效度（即能否推廣到真實世界的復(fù)雜攻擊行為）受到質(zhì)疑。實驗設(shè)計帶有一定的操縱性和人工性，可能無法完全反映真實生活中影響攻擊行為的復(fù)雜因素。此外，該研究主要關(guān)注的是攻擊行為的習(xí)得，對于攻擊行為的維持、消退以及個體差異等因素探討較少。*解析思路：明確選擇的研究（波波玩偶實驗）。清晰描述研究設(shè)計（實驗法、自變量操縱、因變量測量、關(guān)鍵條件設(shè)置）。準(zhǔn)確概括核心發(fā)現(xiàn)（觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)、榜樣后果影響）。闡述其對理論的貢獻（支持社會學(xué)習(xí)理論、證明交互決定論）?？陀^分析研究的局限性（實驗室情境、人工性、外部效度、研究范圍等）。四、案例分析題分析該案例中青少年參與團伙盜竊的心理動因和社會因素，并探討如何基于這些理論提出預(yù)防此類現(xiàn)象發(fā)生的干預(yù)策略。心理動因分析：1.社會學(xué)習(xí)理論視角：青少年可能通過觀察同伴或家庭成員的行為（榜樣）習(xí)得了盜竊行為，特別是看到同伴成功盜竊或未受懲罰的經(jīng)歷。社會學(xué)習(xí)理論解釋了模仿（如學(xué)習(xí)盜竊技巧、工具使用）、替代性學(xué)習(xí)（看到同伙因盜竊獲得物質(zhì)利益或地位而模仿）以及自我效能感（相信自己能成功實施盜竊）的作用。2.社會解組理論視角：青少年所處的社會環(huán)境可能存在解組現(xiàn)象。家庭功能失調(diào)（缺乏關(guān)愛、監(jiān)管和有效溝通）和缺乏有效的社會支持（如學(xué)校輔導(dǎo)、社區(qū)活動）削弱了社會規(guī)范對其的約束力。社會規(guī)范的模糊和個體與主流社會的連接薄弱，使其更容易認(rèn)同和參與非主流的犯罪亞文化。3.標(biāo)簽理論視角：青少年可能因為家庭問題、學(xué)業(yè)失敗等原因受到負(fù)面標(biāo)簽（如“問題青少年”），這種標(biāo)簽可能引發(fā)“自證預(yù)言”效應(yīng)，導(dǎo)致他們被排斥在主流社會之外，更傾向于與被標(biāo)簽化的同伴交往，最終被貼上“小偷”標(biāo)簽，并內(nèi)化這一身份，持續(xù)犯罪行為。4.社會控制理論視角：青少年與社會的紐帶（特別是內(nèi)部紐帶如依戀、承諾、參與和信念）非常薄弱。缺乏對家庭的依戀、對學(xué)業(yè)的承諾、對積極活動的參與，以及對社會規(guī)范和法律的尊重信念，使得外部社會控制（如法律、學(xué)校紀(jì)律）難以有效發(fā)揮作用。同伴壓力（外部控制的一種形式）成為影響其行為的主要力量。5.認(rèn)知犯罪學(xué)視角：青少年可能持有支持或合理化盜竊的認(rèn)知扭曲，例如認(rèn)為盜竊是獲取物質(zhì)資源或表達反抗的唯一途徑，最小化盜竊對他人的傷害，或?qū)Ρ蛔プ『蛻土P持有較低的恐懼感（高懲罰僥幸心理）。社會因素分析：*同伴群體：案例明確指出青少年“混在團伙里才有歸屬感”，表明同伴群體對其行為有重要影響。不良同伴群體的存在會強化犯罪行為，提供犯罪機會和動機。*家庭環(huán)境：家庭功能失調(diào)是重要背景因素，可能包括缺乏監(jiān)督、溝通不暢、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)等。*社會經(jīng)濟狀況：可能存在社會經(jīng)濟剝奪或機會缺乏的情況，導(dǎo)致青少年感到被邊緣化，轉(zhuǎn)而尋求團伙提供的“利益”（如金錢、地位、尊重）。*學(xué)校教育：學(xué)校可能未能有效介入或提供足夠的支持和引導(dǎo)，導(dǎo)致青少年學(xué)業(yè)失敗感增強，脫離主流教育體系。預(yù)防干預(yù)策略：1.基于社會學(xué)習(xí)理論：開展反犯罪模仿的教育項目，利用榜樣示范（如展示遵紀(jì)守法帶來的正面生活）替代負(fù)面榜樣；加強社區(qū)警務(wù)，讓警察成為積極的行為榜樣，并懲罰犯罪行為，消除犯罪行為被強化的環(huán)境；提升青少年自我效能感，通過技能培訓(xùn)和成功經(jīng)驗積累增強其積極應(yīng)對生活的能力。2.基于社會解組理論：