雙減政策下小學數(shù)學課教學設計方案引言：“雙減”背景下的數(shù)學教學新航向“雙減”政策的出臺，絕非簡單的減法運算，它更像是一次教育生態(tài)的重塑，旨在剝離教育的功利化外衣，回歸育人的本質。對于小學數(shù)學教學而言，這既是挑戰(zhàn)，更是契機。它要求我們重新審視課堂的價值，將以往可能依賴課后大量刷題來彌補課堂效率不足的教學模式，徹底轉變?yōu)橄?0分鐘要質量、要效率、要趣味的新范式。如何讓數(shù)學課堂真正成為學生主動探索、深度思考、體驗樂趣的場所，同時有效減輕學生的課業(yè)負擔，是我們每一位小學數(shù)學教育工作者必須深入思考和實踐的課題。本方案將圍繞這一核心，從教學理念、目標設定、過程設計、作業(yè)布置及評價方式等方面，探討“雙減”政策下小學數(shù)學課的有效教學設計路徑。一、教學理念：固本培元，聚焦核心素養(yǎng)“雙減”的核心在于“提質減負”。這要求數(shù)學教學必須牢固樹立以下理念：1.學生為本，興趣先行：數(shù)學教學應從學生的認知規(guī)律和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激發(fā)學生內在的學習動機，讓學生“愛學”數(shù)學。2.素養(yǎng)導向，思維為重：教學目標應超越單純的知識傳授，指向數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，即數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。課堂上要給予學生充足的思考時間和空間，鼓勵學生大膽猜想、積極驗證、清晰表達。3.精簡內容，深度學習：圍繞核心知識點和關鍵能力，大膽取舍教學內容，避免過度拓展和繁瑣技巧的訓練。引導學生對基礎知識進行深刻理解，對基本技能進行熟練掌握，實現(xiàn)“少而精”的深度學習。4.過程體驗，實踐賦能：強調學生的親身體驗和主動參與，通過動手操作、合作探究、解決問題等方式，讓學生在“做數(shù)學”的過程中理解數(shù)學本質，提升應用能力。二、教學設計要素：精準施策，打造高效課堂（一）教學目標的精準定位與表述教學目標是課堂的靈魂。在“雙減”背景下，目標設定更需精準、具體、可觀測，避免大而空。應聚焦單元整體目標與課時具體目標的一致性，明確學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上的具體發(fā)展。*知識技能：清晰界定學生需要理解和掌握的核心概念、公式、法則及其基本應用。例如，“理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并能正確計算”。*過程方法：強調學生經歷的學習過程和習得的學習方法。例如，“通過自主探究和小組合作，體驗兩位數(shù)乘一位數(shù)算理的推導過程，初步學會歸納總結的方法”。*情感態(tài)度價值觀：關注學生學習興趣、自信心、合作意識及數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。例如，“在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心”。（二）教學內容的優(yōu)化與重組1.突出核心概念：圍繞《義務教育數(shù)學課程標準》中的核心知識點展開教學，確保學生對基礎概念的理解扎實透徹。2.聯(lián)系生活實際：選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，將抽象的數(shù)學知識具體化、生活化，幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值。3.滲透數(shù)學思想方法：在知識傳授的同時，有意識地滲透轉化、數(shù)形結合、分類討論、建模等重要的數(shù)學思想方法，提升學生的數(shù)學思維品質。4.精簡例題習題：例題選擇要具有代表性和啟發(fā)性，習題設計要少而精，注重層次性和針對性，避免簡單重復。（三）教學過程的精心設計與實施高效的教學過程是“減負提質”的關鍵。應遵循“以學生為中心”的原則，設計富有吸引力和挑戰(zhàn)性的活動。1.創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣：*生活情境：從學生的生活經驗出發(fā)，如購物、測量、游戲等，讓學生感受數(shù)學的“有用”。*問題情境：設置富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)探究欲望。*故事情境/游戲情境：對于低年級學生，可適當運用故事、游戲等形式，增加趣味性。情境創(chuàng)設應簡潔有效，服務于教學目標，避免喧賓奪主。2.引導自主探究，促進深度思考：*提供充足時空：給予學生獨立思考、自主嘗試的機會，鼓勵學生用自己的方法解決問題。*搭建思維階梯：設計有層次的探究活動或問題鏈，引導學生逐步深入，突破難點。*鼓勵多元表征：允許學生用畫圖、列表、語言描述等多種方式表達自己的思考過程和結果。3.組織合作交流，實現(xiàn)思維碰撞：*明確合作任務：合作前要讓學生清楚合作的目標和任務分工。*營造安全氛圍：鼓勵學生大膽表達不同見解，尊重他人意見，學會傾聽與質疑。*教師適時介入：教師在學生合作遇到困難時給予點撥和引導，而非直接告知答案。4.實施精準講解，點撥關鍵疑難：*針對共性問題：在學生充分探究和交流的基礎上，教師針對學生普遍存在的困惑或關鍵知識點進行精講點撥。*注重算理算法并重：在數(shù)學運算教學中，不僅要讓學生掌握算法，更要理解算理，知其然更知其所以然。*語言精煉生動：講解語言要準確、簡潔、易懂，富有啟發(fā)性。5.設計分層練習，鞏固提升技能：*基礎鞏固題：保證基礎知識和基本技能的掌握，面向全體學生。*變式練習題：通過形式或情境的變化，加深對知識的理解和靈活運用。*拓展挑戰(zhàn)題：為學有余力的學生提供發(fā)展空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決復雜問題的能力。練習設計應控制總量，確保學生能在課堂內完成大部分基礎性和部分發(fā)展性練習。（四）作業(yè)設計的優(yōu)化與創(chuàng)新“雙減”政策對作業(yè)數(shù)量和質量都提出了明確要求。數(shù)學作業(yè)應成為鞏固所學、培養(yǎng)習慣、發(fā)展思維、體驗樂趣的載體。1.控制總量，提高質量：嚴格控制每日數(shù)學作業(yè)時間，低年級原則上不留書面家庭作業(yè)，中高年級書面作業(yè)完成時間平均不超過合理時長。作業(yè)內容要精選，避免機械重復。2.豐富類型，激發(fā)興趣：*基礎性作業(yè)：側重知識的理解和技能的鞏固，如口算、基礎應用題等。*實踐性作業(yè)：如測量家中物體長度、統(tǒng)計家庭收支、制作立體模型等，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系。*探究性作業(yè)：如“圖形的密鋪”、“一億有多大”等小課題研究，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。*趣味性作業(yè)：如數(shù)學手抄報、數(shù)學故事創(chuàng)編、數(shù)學游戲等。3.實施分層，滿足差異：允許學生根據(jù)自身情況選擇不同難度或類型的作業(yè)，或設置必做題和選做題。4.強調過程，弱化結果：對于一些探究性和實踐性作業(yè)，更應關注學生完成的過程和參與度，而非僅僅是最終答案。（五）教學評價的多元與激勵評價是教學的重要反饋機制，應發(fā)揮其診斷、導向和激勵功能。1.過程性評價與終結性評價相結合：更加關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如參與度、思考深度、合作精神、方法運用等，而不僅僅是期末一張試卷的成績。2.評價主體多元化：結合教師評價、學生自評、同伴互評等方式。3.評價方式多樣化：除了書面測試，還可以通過課堂觀察、口頭提問、作品展示、成長記錄袋等多種方式進行。4.評價語言激勵化：多用鼓勵性、發(fā)展性的語言，肯定學生的進步，指出努力方向，保護學生的學習熱情和自信心。三、實踐案例（節(jié)選）：以《長方形和正方形的認識》為例教學目標：1.知識與技能：通過觀察、操作、比較，認識長方形和正方形的特征（邊和角），知道正方形是特殊的長方形。能辨認生活中的長方形和正方形。2.過程與方法：經歷探索長方形和正方形特征的過程，發(fā)展初步的空間觀念和動手操作能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受圖形與生活的聯(lián)系，在探究活動中體驗成功的快樂，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教學過程（簡要點）：1.情境導入，初步感知：*出示生活中的物體圖片（如書本、魔方、黑板、鐘表等），引導學生找出其中的平面圖形，復習已學圖形，引出長方形和正方形。*提問：“這些圖形有什么特點呢？今天我們就一起來研究長方形和正方形?！?.自主探究，合作發(fā)現(xiàn)：*活動一：摸一摸，看一看：學生觀察課前準備的長方形、正方形紙片，初步感知。*活動二：量一量，比一比：*提供直尺、三角板等工具，讓學生小組合作，探究長方形和正方形邊的長度關系和角的特點。*引導學生將發(fā)現(xiàn)記錄下來（如：長方形有幾條邊？它們一樣長嗎？有幾個角？是什么角？）。*活動三：說一說，辨一辨：各小組匯報探究結果，教師引導學生總結長方形（對邊相等，四個角都是直角）和正方形（四條邊都相等，四個角都是直角）的特征。并通過對比，明確正方形與長方形的關系。3.鞏固練習，深化理解：*基礎練習：判斷哪些圖形是長方形/正方形；給出長方形/正方形圖形，指出其邊長。*變式練習：用小棒擺長方形和正方形（思考最少用幾根小棒）；在方格紙上畫指定尺寸的長方形和正方形。*拓展思考：“一個長方形剪掉一個角，還剩幾個角？”（開放性問題，鼓勵多種思路）。4.課堂小結，知識梳理：引導學生回顧本節(jié)課學習內容，談談收獲。5.作業(yè)布置：*必做：回家找一找家里的長方形和正方形物品，和家人說一說它們的特點。*選做：用長方形和正方形紙片拼出自己喜歡的圖案。結語：持續(xù)探索，回歸育人本真“雙減”政策下的小學數(shù)學教學設計，是一個需要不斷探索和完善的過程。它要求我