小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練卷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一便是閱讀能力。小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與閱讀能力奠基的關(guān)鍵時(shí)期。一份科學(xué)有效的閱讀能力提升專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練卷，不應(yīng)僅僅是習(xí)題的堆砌，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀思維、提升審美情趣的階梯。本文將從閱讀能力的構(gòu)成要素出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，探討如何通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。一、夯實(shí)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)提取文本信息閱讀的首要任務(wù)是理解文本傳遞的基本信息。對(duì)于小學(xué)生而言，能否準(zhǔn)確、快速地從文本中提取關(guān)鍵信息，是衡量其閱讀基礎(chǔ)能力的重要指標(biāo)。訓(xùn)練要點(diǎn)與方法示例：1.定位關(guān)鍵信息：訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，根據(jù)題目要求，在文本中準(zhǔn)確找到與之相關(guān)的段落、句子甚至詞語(yǔ)。例如，在記敘文閱讀中，針對(duì)“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物是誰(shuí)？”這類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾以及段落中的中心句?？稍O(shè)計(jì)“根據(jù)課文內(nèi)容填空”、“用‘~~~~’劃出描寫(xiě)XX的句子”等題型。2.理解詞語(yǔ)含義：詞語(yǔ)是構(gòu)成文本的基本單位。除了掌握課本內(nèi)的生字詞，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)置“聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)意思”、“選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空”等題目，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解過(guò)程。對(duì)于多義詞、近義詞的辨析，也應(yīng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。3.梳理事件脈絡(luò)：對(duì)于敘事性文本，梳理清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^(guò)“給事件排序”、“概括主要內(nèi)容”等方式進(jìn)行訓(xùn)練。初期可提供框架性幫助，如“誰(shuí)在什么情況下做了什么事，結(jié)果怎么樣？”，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生獨(dú)立完成。二、深化理解，把握文本核心意蘊(yùn)在提取信息的基礎(chǔ)上，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，是閱讀能力提升的核心環(huán)節(jié)。這不僅包括對(duì)字面意思的理解，更包括對(duì)深層含義的揣摩。訓(xùn)練要點(diǎn)與方法示例：1.理解句子含義：有些句子在文中起到承上啟下、點(diǎn)明中心或蘊(yùn)含深刻哲理的作用。訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析句子的構(gòu)成，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，并思考其在特定語(yǔ)境中的表達(dá)效果。例如，“這句話(huà)為什么說(shuō)……？”“如果把這句話(huà)換成……，表達(dá)效果有什么不同？”2.概括段落與篇章主旨：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，能幫助他們提綱挈領(lǐng)地把握文本核心?？蓮母爬ㄗ匀欢味我馊胧?，逐步過(guò)渡到概括意義段段意，最終能概括整篇文章的主要內(nèi)容或中心思想。訓(xùn)練方法包括“用一句話(huà)概括本文主要內(nèi)容”、“找出最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子”等。在概括時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分主要信息和次要信息。3.體會(huì)作者情感與態(tài)度：文本往往蘊(yùn)含著作者的喜怒哀樂(lè)、褒貶揚(yáng)抑。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句、修辭手法、人物言行的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感傾向，理解文章的社會(huì)意義或人生道理。例如，“讀了這段話(huà)，你體會(huì)到作者怎樣的心情？”“作者為什么要寫(xiě)這件事？他想告訴我們什么？”三、發(fā)展思維，初步形成評(píng)價(jià)能力閱讀不應(yīng)止步于理解，更要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、分析、判斷和評(píng)價(jià)，這是高階閱讀能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。訓(xùn)練要點(diǎn)與方法示例：1.進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷與聯(lián)想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本提供的信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行合理的推斷和想象。例如，“根據(jù)前文描述，你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“讀了這篇文章，你想到了生活中的哪些事情？”2.分析人物形象與寫(xiě)作手法：在記敘文，特別是童話(huà)故事、寓言和人物傳記的閱讀中，分析人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)，以及作者運(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭手法及其作用，能有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。例如，“文中的主人公是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來(lái)？”“這個(gè)比喻句好在哪里？”3.表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解與感受：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、人物行為、作者觀點(diǎn)等提出自己的看法，哪怕是稚嫩的、不全面的。這有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。可設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，如“你同意文中主人公的做法嗎？為什么？”“讀完這篇文章，你最大的收獲是什么？”四、科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練策略與建議要使閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練取得實(shí)效，還需輔以科學(xué)的訓(xùn)練策略和良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。1.精選閱讀材料：訓(xùn)練材料應(yīng)兼具思想性、趣味性、科學(xué)性和規(guī)范性，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)?？梢允墙滩闹械慕?jīng)典篇目，也可以是課外的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、科普文章等。題材要多樣化，記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話(huà)等均應(yīng)有所涉及。2.循序漸進(jìn)，螺旋上升：訓(xùn)練難度應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。低年級(jí)側(cè)重字詞句的認(rèn)讀和基本信息的提取；中年級(jí)側(cè)重段意概括和初步理解；高年級(jí)則可增加對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法及思想內(nèi)涵的探究。3.注重過(guò)程，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)：在訓(xùn)練過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)、積極討論。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，只要言之有理，就要給予肯定和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。4.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：閱讀是吸收，寫(xiě)作是運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的好詞佳句、學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，能有效促進(jìn)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。例如，仿寫(xiě)句子、續(xù)寫(xiě)故事、寫(xiě)讀后感等。5.培養(yǎng)習(xí)慣，享受閱讀樂(lè)趣：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是提升能力的手段，而培養(yǎng)持久的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣才是最終目的。要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持每日閱讀，學(xué)會(huì)做閱讀筆記，并鼓勵(lì)他們與同學(xué)分享閱讀心得，在交流中感受閱讀的魅力。總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師