第四課任性可不好教學設計小學心理健康二年級鄂科版主備人備課成員教學內容鄂科版小學心理健康二年級教材第四課《任性可不好》主要包括以下內容：了解任性的表現和影響，學習如何控制自己的情緒，培養(yǎng)良好的行為習慣，以及如何與他人和諧相處。通過案例分析、小組討論和角色扮演等活動，幫助學生認識到任性的危害，學會自我調節(jié)，提高心理素質。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生情緒管理能力，學會自我調節(jié)。

2.提升學生的人際交往能力，學會尊重他人。

3.增強學生的自我認知，樹立正確的價值觀。

4.培養(yǎng)學生良好的行為習慣，促進身心健康發(fā)展。學習者分析1.學生已經掌握的知識：二年級學生對于情緒的基本概念有所了解，能夠簡單描述自己和他人的情緒，但可能尚未形成系統(tǒng)化的情緒管理能力。

2.學習興趣、能力和學習風格：二年級學生對新鮮事物充滿好奇，對游戲和角色扮演等活動興趣濃厚。他們在學習上具有一定的想象力，但注意力集中時間有限，需要教師通過多樣化的教學方法來維持他們的興趣。學生的學習能力處于發(fā)展初期，需要教師逐步引導，幫助他們建立基本的情緒管理策略。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過實踐活動來學習，而另一部分學生可能更傾向于通過聆聽和討論來吸收知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解情緒的復雜性時可能遇到困難，尤其是在區(qū)分“任性”和“表達需求”時。此外，二年級學生可能難以長期保持自我控制，容易受到外界因素的影響而情緒波動。在小組討論和角色扮演中，學生可能因為害怕犯錯或不自信而難以積極參與。教師需要通過鼓勵和肯定來幫助學生克服這些挑戰(zhàn)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有鄂科版二年級心理健康教材《任性可不好》。

2.輔助材料：準備與情緒管理相關的圖片、情緒表情圖表，以及情緒調節(jié)的視頻片段。

3.實驗器材：無特殊實驗器材需求。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，提供便利的桌椅，確保環(huán)境安靜，有利于學生集中注意力。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.游戲導入：教師組織學生進行“情緒接龍”游戲，讓學生用表情或語言表達自己的情緒，引出情緒的話題，激發(fā)學生的學習興趣。

二、新課講授（用時10分鐘）

1.情緒的認識：通過圖片展示不同情緒的表情，引導學生認識情緒的多樣性，如快樂、傷心、憤怒等。

2.任性的危害：展示任性帶來的負面后果的圖片或案例，讓學生了解任性的危害。

3.情緒管理方法：介紹幾種情緒管理方法，如深呼吸、冥想、尋求他人幫助等。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.角色扮演：將學生分成小組，每組選擇一個場景，進行角色扮演，展示情緒管理和任性的區(qū)別。

2.情緒卡片：制作情緒卡片，讓學生在卡片上寫下自己和他人的情緒，分析情緒的原因和解決方法。

3.情緒日記：引導學生記錄一天中的情緒變化，學會觀察和表達自己的情緒。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.學生回答：舉例說明在日常生活中如何運用情緒管理方法。

-例答1：當我感到生氣時，我會先深呼吸，然后試著冷靜下來，找出問題的根源，尋求解決問題的方法。

-例答2：當我和朋友發(fā)生爭執(zhí)時，我會嘗試換位思考，理解對方的感受，尋求共同點，化解矛盾。

2.學生分享：分享自己在情緒管理方面的成功經驗。

-例答1：我曾經在考試前感到緊張，通過聽音樂、做運動等方式緩解壓力，最終取得了好成績。

-例答2：我和家人一起制定了家庭規(guī)則，大家都要遵守，這樣家庭氛圍更加和諧。

3.學生討論：分析任性在不同場景下的表現和影響。

-例答1：在課堂上，任性可能導致同學之間的沖突，影響課堂紀律。

-例答2：在家里，任性可能導致與父母發(fā)生矛盾，影響家庭關系。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結：回顧本節(jié)課的主要內容，強調情緒管理的重要性，鼓勵學生在日常生活中運用所學方法。

2.學生分享：讓學生分享自己在實踐活動中的收獲，引導學生反思自己的情緒管理能力。

3.課后作業(yè)：布置作業(yè)，讓學生記錄一周內的情緒變化，分析情緒原因，并提出相應的情緒管理策略。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《情緒管理小故事》：收集一些簡短的小故事，講述主人公如何通過情緒管理解決生活中的問題，如《小熊的憤怒樹》、《小兔子的哭泣之夜》等，這些故事可以幫助學生從故事中學習情緒管理的技巧。

-《情緒小手冊》：制作一本情緒管理手冊，包含不同情緒的識別、表達和調節(jié)方法，以及一些實用的情緒管理技巧，如放松技巧、積極思考等。

-《家庭情緒管理指南》：提供一些建議，幫助家長了解如何在家中進行情緒管理教育，包括如何與孩子溝通情緒、如何建立積極的家庭氛圍等。

2.課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試記錄自己的情緒日記，每天記錄自己的情緒變化和應對策略，通過反思來提高情緒管理能力。

-鼓勵學生閱讀相關的心理學書籍或文章，如《情緒智力》等，了解情緒的本質和情緒管理的重要性。

-組織學生進行小組項目，研究情緒管理在不同文化背景下的表現和應對方式，通過比較分析來拓寬視野。

3.實踐活動延伸：

-學生可以設計一個情緒管理游戲，如“情緒猜猜看”或“情緒接力”，通過游戲的形式來學習和實踐情緒管理。

-在學?；蛏鐓^(qū)舉辦情緒管理講座或工作坊，邀請專業(yè)人士分享情緒管理的知識和技巧，讓學生有機會親身體驗和練習。

-通過角色扮演或情景模擬，讓學生在不同情境中練習情緒管理，如如何處理沖突、如何表達自己的需求等。

4.家庭作業(yè)延伸：

-家庭作業(yè)可以包括與家長一起完成的情緒管理任務，如一起制定家庭規(guī)則，共同學習情緒管理的技巧。

-讓學生調查家庭成員的情緒表達方式，分析不同家庭成員的情緒管理風格，并討論如何改善家庭情緒環(huán)境。板書設計①情緒管理概述

-情緒的定義

-情緒的類型（快樂、傷心、憤怒等）

-情緒的作用（正面、負面）

②任性的表現與影響

-任性的行為表現（無理取鬧、不聽勸告等）

-任性對個人和他人的影響（關系破裂、影響學習等）

③情緒管理方法

-深呼吸法

-冥想法

-積極思考法

-尋求他人幫助

④情緒調節(jié)技巧

-角色扮演

-情緒日記

-家庭情緒管理

⑤情緒表達與溝通

-正確表達情緒

-溝通技巧

-情緒傾聽

⑥情緒管理目標

-提高情緒管理能力

-建立良好的人際關系

-促進個人成長與發(fā)展教學反思這節(jié)課上完后，我進行了深入的反思，以下是我對這次教學的一些想法：

首先，我發(fā)現學生對情緒管理的理解有了明顯的提高。通過角色扮演和小組討論，孩子們能夠更加直觀地感受到情緒管理的重要性。比如，在角色扮演環(huán)節(jié)，有些學生扮演任性的人，他們能明顯感受到任性給自己和他人帶來的困擾，這樣的體驗讓他們印象深刻。

其次，我注意到在講解情緒管理方法時，學生們的參與度很高。特別是當我說到“深呼吸法”和“冥想法”時，很多學生都表示自己嘗試過這些方法，并且覺得對控制情緒有所幫助。這讓我感到欣慰，因為這說明我的教學方法是有效的。

但是，在教學過程中，我也發(fā)現了一些問題。比如，在討論情緒表達與溝通時，有些學生顯得有些拘謹，不敢在大家面前表達自己的情緒。這可能是因為他們對情緒表達的方式和技巧還不夠熟悉。因此，我計劃在接下來的教學中，增加這方面的練習，比如通過游戲或者情景模擬，讓學生更加自然地表達自己的情緒。

另外，我還發(fā)現了一些學生在情緒管理上的個性化需求。有些學生可能更需要學會如何處理憤怒情緒，而有些學生可能更需要在悲傷或失落時找到宣泄的方式。針對這些個性化需求，我打算在課后與這些學生進行個別交流，了解他們的具體情況，并提供更有針對性的指導。

在教學資源的運用上，我也進行了反思。多媒體資源的運用確實增加了課堂的趣味性，但同時也存在一些問題。例如，有些學生因為注意力分散而錯過了重點內容。因此，我需要在今后的教學中更加注重平衡多媒體與板書、口頭講解之間的關系，確保所有學生都能抓住重點。

此外，我認識到，情緒管理是一個長期的過程，不能僅僅依靠一節(jié)課的教學就能完全解決。因此，我打算在課程結束后，繼續(xù)通過作業(yè)、家庭聯系等方式，引導學生將所學的情緒管理方法應用到日常生活中。典型例題講解1.例題：小明的爸爸今天因為工作原因回家晚了，小明一開始很生氣，認為爸爸不關心自己。后來，小明冷靜下來，想了一下，意識到爸爸可能是因為工作忙碌。于是，小明主動給爸爸打電話，詢問爸爸的情況，并表達了自己的關心。請問，小明的情緒管理方法屬于哪一種？

答案：小明的情緒管理方法屬于“積極思考法”。

2.例題：小華在學校的比賽中輸了，感到非常失落。她回到教室后，和好朋友小麗分享了她的感受。小麗安慰小華，并鼓勵她下次再努力。請問，小麗的行為對小華的情緒管理有什么幫助？

答案：小麗的行為幫助小華通過傾訴和獲得安慰來調節(jié)情緒，屬于“尋求他人幫助”的方法。

3.例題：小紅在課堂上因為不小心打擾了老師，被老師批評了。她感到很委屈，但并沒有在課堂上表現出不滿。課后，她主動向老師道歉，并承諾以后會更加注意。請問，小紅是如何處理自己的情緒的？

答案：小紅通過自我反思和積極溝通來處理情緒，屬于“自我調節(jié)法”。

4.例題：小剛在玩游戲時輸給了同學，他感到很沮喪，想要報復。他的好朋友小張勸阻了他，并告訴他輸贏是正常的，重要的是享受游戲的過程。小剛聽從了小張的建議，心