例談小學信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略巧用QQ平臺，實現(xiàn)教學流程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，促進學生主動學習在以往教學制作電子小報時，教師都是基于經(jīng)驗和平時的直觀感受，選擇一個制作主題，課前為學生準備好制作素材，或者讓學生根據(jù)制作主題回家搜集素材后用U盤拷貝帶到學校。學生對學習缺乏認同感，沒有什么興趣，認為這是教師要求制作的，并不是自己想做的。就算是有個別學生回家搜集素材，但因為在課前與學生缺乏交流與討論，教師并不清楚學生做得如何。因此，教師首先要解決的問題是對學情進行深入地調(diào)查分析，讓學生盡可能認同所學習的內(nèi)容。經(jīng)過分析思考，課前筆者運用了QQ群平臺的一些功能，實現(xiàn)了教學流程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，使得教學從過去依賴于教師的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，實現(xiàn)以學定教。首先，教師運用QQ群投票功能，調(diào)查學生關(guān)注和喜愛的程度，確定制作主題。其次，教師利用QQ群作業(yè)功能，向?qū)W生布置如下三項作業(yè)，教師網(wǎng)上批改并點評作業(yè)。①搜集一張喜歡的手抄報或電子小報作品，提交至QQ群。②以小組為單位確定主題，可以是“文明江陰”“文明校園”或“文明班級”，并給小報取名，如走進江陰、文明江陰、魅力江陰、美麗的學?！业募摇⒖鞓返奈澹?）班等。組長把名稱提交至QQ群作業(yè)。③根據(jù)主題，用手機拍攝或網(wǎng)上搜索若干圖片、文字，提交至QQ群作業(yè)，如江陰風光圖、校園風貌、學生參加義工活動、同學之間的互助畫面等；瀏覽教師上傳到QQ群中的文字和圖片素材，確定小報內(nèi)容。最后，教師運用QQ群相冊，及時發(fā)布展示學生提交的優(yōu)秀素材。課前，筆者巧妙運用QQ群的功能，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計精確地掌握學生的興趣點，與學生一起確定了“文明”這一小報主題，通過網(wǎng)絡(luò)搜索小報作品讓學生初步感受電子小報，并指導學生圍繞自己感興趣的主題搜集并上傳素材。學生通過平板、手機或PC完成任務(wù)，教師可以隨時查看并點評作業(yè)，進行個性化輔導。同時，學生通過QQ群作業(yè)可以看到自己的作業(yè)批改情況，也可以在QQ群中發(fā)布自己的學習感受與疑問，與老師、同學討論交流?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》指出：“信息技術(shù)課程應(yīng)當貼近學生的生活，應(yīng)當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術(shù)學習活動，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識與能力?！币虼?，小報主題由學生自己確定，素材都來源于學生的生活實際，能更好地激發(fā)學生制作的需求，促進他們主動學習，為課堂上小報版面規(guī)劃和編輯排版兩個重點部分留有更多時間。運用微課程，實現(xiàn)知識探究的自主靈動，培養(yǎng)學生個性化學習以往教師在對“WPS文字”單元的內(nèi)容進行復(fù)習或小報的編輯排版指導時，采用的多是整齊劃一的集體授課制，教師演示講解操作方法，之后學生模仿操作。而學生們在學習基礎(chǔ)和學習風格上差異性比較大，致使會的學生不愿聽，不會的學生又一下子接受不了。教學沒有充分體現(xiàn)出學生的主體地位，無法滿足不同學生的個性化學習需求。智慧課堂旨在培養(yǎng)學生的個性化學習、有創(chuàng)造性的學習的能力，讓學生能夠進行智慧學習。因此，筆者為學生提供了形式多樣的微課程，包括微視頻、Flash動畫等學習資源，滿足學生富有個性的需要，幫助他們固強補弱，提高學習效率。在執(zhí)教《制作電子小報》一課，課前復(fù)習鞏固“WPS文字”單元內(nèi)容時，筆者通過QQ群發(fā)布自主學習任務(wù)單，要求學生用手機識別任務(wù)單中的相應(yīng)二維碼，這樣設(shè)置不僅讓學生可以根據(jù)自己的學習需求，選擇性地觀看微視頻，還兼顧到了學生不同的基礎(chǔ)差異。同時，認識小報版面各個組成部分是本課的重點，如果采用教師講學生聽的學習方式，學生被動接受知識，效果肯定不是很好。因此在教學中，筆者通過“極域電子教室”軟件發(fā)送給學生Flash學件，學生先在學生機上自學瀏覽，再由教師點撥指導。學生嘗試用自選圖形在電腦中畫出設(shè)計好的版面規(guī)劃圖，同時教師發(fā)布相應(yīng)的二維碼到QQ群中，學生既可以在電腦上直接嘗試操作，也可以用手機識別二維碼，邊觀看微課視頻邊在電腦上操作，還可以詢問教師或和小組同學討論。這樣的過程將“有教無類、因材施教”的理念落實到教學中，讓學生進行個性化學習，真正解決了學生的差異問題?；钣秒娮影装?，實現(xiàn)方法、難點的有效指導，促進學生思維發(fā)展在傳統(tǒng)課堂上，教師一般都是在講臺上講解小報的制作流程和版面組成元素，學生以聽講、看懂作為知識的獲取方式，沒有經(jīng)歷對知識的認知、思考過程，只是簡單地接受，缺乏思維能力的培養(yǎng)。因此在教學中，筆者以電子白板課件作為多媒體媒介，融合多種新的信息技術(shù)工具，將技術(shù)與教學緊密結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學生原有思維經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納、評價的學習過程，促進他們創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力的提升。1.對接移動設(shè)備，靈動展現(xiàn)學習情境教師上課時手執(zhí)平板電腦，運用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和希沃授課助手軟件，實現(xiàn)平板電腦與教師機畫面同步，教師不再局限在講臺周圍，可以靈活地在教室中走動，真正地融入到了學生中間，教學更民主、更靈動。例如，在《制作電子小報》導入環(huán)節(jié)，筆者通過大屏幕和平板同步展示了QQ群相冊圖片，用生活中的任務(wù)或問題去驅(qū)動學生進行學習，讓學生了解電子小報的作用，激發(fā)他們的求知欲望。情境創(chuàng)設(shè)為學生的主動學習與智慧生成提供了前提。師：我們江陰市創(chuàng)建全國文明衛(wèi)生城市的活動剛剛落下帷幕，同學們都積極地參與到了這個活動中，并且課前用手機捕捉到了一幕幕溫馨動人的畫面，我們一起來觀看一下。（師生瀏覽QQ群相冊）如何讓更多的人了解我們的城市、學校和班級，加入文明的隊伍呢？endprint師生討論，引出“電子小報”主題。2.電子白板的蒙層功能，靈活呈現(xiàn)知識點在課堂教學過程中，研究探討是學生自己建構(gòu)知識意義的重要環(huán)節(jié)，學生通過與其他同學的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識認知。教師可以利用電子白板軟件的蒙層功能，將答案隱藏，待學生討論后利用此功能靈活地呈現(xiàn)。例如，在教學《制作電子小報》一課時，筆者在和學生交流手抄報或黑板報的步驟時，就利用希沃電子白板軟件蒙層效果機動展示相應(yīng)步驟。3.電子白板的批注功能，有效分析講解在學生學習完微課程展開互動交流或展示和分享學習成果時，教師可以使用電子白板軟件的批注功能，對學生的探究提供指導和幫助，促進學生的知識意義建構(gòu)。例如，在學生自學學件“認識版面”后，筆者在引導學生分析電子小報各個組成部分編排的內(nèi)容與如何設(shè)計時，使用電子白板的聚光燈、激光筆和畫筆等圈畫提示，有助于師生的互動交流。在發(fā)現(xiàn)了學生制作的電子小報有閃光點和不當之處時，筆者用平板電腦及時拍攝學生作品并上傳到大屏幕，邊和學生分析邊在電子白板中用畫筆圈畫要點，并有針對性地進行重點講解，及時反饋。4.電子白板的交互游戲功能，檢測反饋掌握情況運用希沃電子白板軟件可以很方便地設(shè)計出游戲式的練習題，學生完成練習并提交，可以及時得到評價反饋。隨堂測評互動既可以在教學過程中進行，也可以在教學任務(wù)完成后進行，以檢驗學生對某一知識或整個教學內(nèi)容的掌握情況。例如，在學生自學完“認識版面”后，筆者請學生在電子白板上玩“連一連”的游戲，電子小報的四個組成部分名稱也可以拖動，游戲完成后，電子白板可以即時判斷正確與否。5.電子白板的思維導圖功能，有效梳理知識點思維導圖是一種集中發(fā)散思維的有效圖形思維工具，能將課堂知識點結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)，使知識內(nèi)容條理清晰，脈絡(luò)分明，從而提升學生的思維能力。在總結(jié)階段，教師引導學生歸納解決問題的思路，讓學生從多層次、多角度談收獲體會，教師可以運用電子白板軟件的思維導圖功能，邊引導學生總結(jié)邊在電子白板上逐步呈現(xiàn)思維導圖。學生自攜設(shè)備，實現(xiàn)活動評價的自主、多元，拓展教學時空在以往教學中，在呈現(xiàn)學生作品時，教師雖然也會請學生相互評價并推薦優(yōu)秀作品，但最后的決定權(quán)還是在教師手中，教師一般會采用電子教室教學軟件轉(zhuǎn)播學生作品，但因課堂時間有限，只能簡單評價幾幅作品就收場，能關(guān)注到的學生很少。因此，在教學《制作電子小報》一課時，筆者要求學生自帶智能手機或平板電腦，這樣他們在課堂上的評價環(huán)節(jié)就可以離開座位去評價其他同學的作品，并把自己認為的好的作品及時拍攝下來發(fā)布到QQ群中展示。這樣，不僅把展示的決定權(quán)真正地交到了學生手上，而且還延展了評價的空間和時間，學生既可以在課堂上直接參與評價討論，也可以在QQ群中發(fā)表觀點，甚至還可以請家人來參與評價，師生、生生之間的信息溝通和交流方式多元化，讓評價變得更全