《后赤壁賦》教學案及講解一、課題：《后赤壁賦》深度研習二、課型：文言文精讀課三、課時：兩課時四、教學目標（一）知識與技能1.積累并掌握文中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，能準確翻譯關鍵語句。2.理清文章思路，把握夜游赤壁的行蹤線索及作者情感變化的脈絡。3.學習本文寫景、敘事、抒情、議論相結合的寫作手法，體會其藝術表現(xiàn)力。（二）過程與方法1.通過反復誦讀，感受文章的音韻美和氣勢，初步感知文本內容。2.通過小組合作探究，深入分析文中景物描寫的特點及其與作者心境的關系。3.通過比較閱讀（與《前赤壁賦》），理解作者在不同時期的情感側重與人生感悟。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受蘇軾在逆境中尋求精神超脫的曠達情懷，理解其復雜情感（孤寂、憂思、曠達、超脫）的交織與升華。2.體會中國傳統(tǒng)文人在自然山水中寄托情懷、安頓心靈的獨特方式，思考其現(xiàn)實意義。五、教學重難點（一）教學重點1.理解作者夜游赤壁過程中的所見、所聞、所感，把握其情感變化的軌跡。2.賞析文中精彩的寫景段落，品味其意境營造與語言錘煉的妙處。（二）教學難點1.理解文末“道士化鶴”夢境的寓意及其在文中的作用。2.深入領會蘇軾在本文中所展現(xiàn)的復雜心境及其曠達人生態(tài)度的內涵。六、教學方法誦讀法、討論法、點撥法、情境創(chuàng)設法、比較閱讀法七、教學準備1.多媒體課件（包含作者簡介、寫作背景、相關圖片、音頻朗誦等）。2.學生預習：通讀全文，借助工具書疏通文意，標記疑難字詞和有感觸的句子。八、教學過程第一課時（一）導入新課（約5分鐘）（播放赤壁夜景圖片或相關意境的音樂，營造氛圍）師：同學們，我們曾一同泛舟于蘇軾筆下“清風徐來，水波不興”的赤壁之下，感受過他“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的喟嘆與“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”的曠達。那是初秋的赤壁，充滿了詩情與哲思。時隔三月，歲暮寒冬，蘇軾再次來到赤壁之下，又會是怎樣一番景象？他的心境又有何變化？今天，就讓我們一同走進他的《后赤壁賦》，探尋其中的奧秘。（二）作者與寫作背景回顧（約5分鐘）師：請哪位同學來簡要回顧一下蘇軾的生平及《赤壁賦》的寫作背景？（學生回答后，教師補充強調：元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，任團練副使，生活困頓，精神苦悶。《前赤壁賦》寫于元豐五年秋，《后赤壁賦》則寫于同年冬。兩次游覽，心境有別，文風亦異。）（三）初讀感知，疏通文意（約20分鐘）1.聽讀范讀：播放名家朗誦音頻，學生認真聆聽，注意字音、節(jié)奏和語氣。2.學生自讀：學生自由朗讀，圈點勾畫，初步感知文章內容，嘗試讀準字音，把握節(jié)奏。3.疏通字詞：*學生分組討論預習中遇到的疑難字詞，互相解答。*教師針對學生普遍存在的問題進行點撥，重點講解：*實詞：“是歲十月之望”（望：農歷每月十五日）、“履巉巖”（履：踏，登；巉巖：險峻的山石）、“披蒙茸”（披：撥開；蒙茸：雜亂的草木）、“踞虎豹”（踞：蹲坐）、“攀棲鶻之危巢”（危：高）、“俯馮夷之幽宮”（馮夷：水神名）、“凜乎其不可留也”（凜：寒冷）、“戛然長鳴”（戛然：形容鳥鳴聲清脆）。*虛詞：“顧而樂之”（顧：回頭看）、“歸而謀諸婦”（諸：之于）、“曾日月之幾何”（曾：才，剛剛）、“蓋二客不能從焉”（蓋：發(fā)語詞，表原因，可譯為“因為”）。*特殊句式：“復游于赤壁之下”（狀語后置）、“仰見明月”（省略句，省略主語“余”）。4.指名朗讀：請2-3名學生分段朗讀，師生共同評議，糾正讀音和節(jié)奏。（四）再讀梳理，把握文脈（約10分鐘）師：請同學們默讀全文，思考：本文以什么為線索？主要寫了哪些內容？可以分為幾個層次？（學生討論后回答，教師引導總結）明確：以作者的游蹤為線索。層次：1.（開頭至“蓋二客不能從焉”）：寫夜游赤壁的緣起、準備及登山所見所感。2.（“劃然長嘯”至“反而登舟”）：寫獨自登山的驚險與孤獨，及下山返舟。3.（“放乎中流”至文末）：寫舟中見鶴、夜夢道士的奇遇。（五）課堂小結與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結：本節(jié)課我們初步疏通了《后赤壁賦》的文意，梳理了文章結構。感受到了與《前赤壁賦》不同的冬日赤壁景象。2.作業(yè)：*熟讀全文，嘗試背誦。*整理本課所學文言知識，完成課后練習題中相關的實詞、虛詞解釋。*思考：與《前赤壁賦》相比，本文的景物描寫有何特點？第二課時（一）復習導入（約5分鐘）師：上節(jié)課我們梳理了《后赤壁賦》的文脈，誰能簡述一下作者的游蹤？（學生回答）這節(jié)課，我們將深入文本，品味其寫景之妙，探究作者之情。（二）精讀品味，賞析景物（約20分鐘）1.研讀夜游緣起與江上初景：師：作者為何“復游于赤壁之下”？他看到了怎樣的景象？（引導學生找出“霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月”，“江流有聲，斷岸千尺；山高月小，水落石出”等句。）討論：這些景物描寫與《前赤壁賦》中的“清風徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”有何不同？營造了怎樣的氛圍？明確：《前》文景物清幽、朦朧、闊大，充滿詩意；本文則多了幾分蕭瑟、清寂、險峻（“斷岸千尺”、“水落石出”）。“木葉盡脫”、“江流有聲”更顯冬夜的寂靜與寒意。這種清冷、峭拔的景物，烘托出作者略帶孤寂的心境?！吧礁咴滦?，水落石出”已成千古名句，簡練傳神，畫面感極強。2.研讀登山所見與感受：師：作者為何要“攝衣而上”？登山過程和所見景物如何？他有何感受？（學生找出“履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮”等句。）討論：這幾句描寫有何特點？給你什么感受？“劃然長嘯，草木震動，山鳴谷應，風起水涌”表現(xiàn)了作者怎樣的情緒？明確：連用動詞，節(jié)奏急促，寫出了登山的艱險。所見之景（巉巖、蒙茸、虎豹、虬龍、危巢、幽宮）多顯驚險、陰森，烘托出作者孤獨、豪壯又略帶憂懼的復雜情緒?！皠澣婚L嘯”是作者情感的宣泄，其聲在寂靜的山谷中回蕩，更顯空曠與孤獨。“凜乎其不可留也”則直接點出環(huán)境的凄寒與內心的驚懼，促使其下山。3.研讀舟中見鶴：師：下山返舟后，作者又有何奇遇？（引導學生找出“適有孤鶴，橫江東來……戛然長鳴，掠予舟而西也”。）討論：這只孤鶴有何特點？它的出現(xiàn)有何象征意義？明確：孤鶴“玄裳縞衣”，“戛然長鳴”，姿態(tài)不凡，行蹤飄忽。它象征著作者孤獨、高潔、超逸的情懷，也為下文的夢境埋下伏筆。（三）探究主旨，體會情感（約15分鐘）1.分析夢境寓意：師：作者夜有所夢，夢見“羽衣蹁躚”的道士。道士的問話“赤壁之游樂乎？”及作者的“俯而不答”、“開戶視之，不見其處”，有何深意？（學生討論，教師引導）明確：道士的形象與孤鶴有內在聯(lián)系（“羽衣”與“玄裳縞衣”），鶴化道士，是仙境的暗示，也是作者精神超脫的象征。作者“俯而不答”，并非無言，而是此樂只可意會不可言傳，是一種物我兩忘、超越世俗的境界?！安灰娖涮帯眲t留下一種空靈、神秘的色彩，暗示了理想境界的虛幻與不可捉摸，也可能反映了作者在現(xiàn)實中難以找到精神寄托的悵惘。2.把握情感變化：師：結合全文，梳理作者的情感變化軌跡。明確：*夜游緣起：“顧而樂之”——初步的喜悅。*登山歷險：驚險、孤獨、豪壯、憂懼（“凜乎其不可留也”）。*舟中見鶴：驚奇、遐想。*夜夢道士：恍惚、超脫、悵惘與曠達交織。情感總體上比《前赤壁賦》更為復雜、沉郁，由樂到憂，由憂到奇，最終歸于一種朦朧的曠達與超脫。3.比較《前赤壁賦》與《后赤壁賦》：師：同學們，我們學完了“二賦”，它們在內容、寫景、抒情、風格上有何異同？（學生分組討論，代表發(fā)言，教師總結）比較點《前赤壁賦》《后赤壁賦》:---------:-------------------------:---------------------------**季節(jié)**秋冬**景物特點**清幽、朦朧、闊大蕭瑟、險峻、清寂**主要活動**泛舟江上，主客問答，議論風生登山歷險，孤鶴奇遇，夜夢道士**情感基調**由樂到悲，由悲到喜，曠達開朗樂—憂—奇—恍，沉郁中見超脫**表達方式**寫景、抒情、議論緊密結合寫景、敘事為主，抒情含蓄**主旨側重**闡發(fā)“變”與“不變”的哲理展現(xiàn)孤高情懷與精神超脫的追求（四）拓展延伸，感悟人生（約5分鐘）師：蘇軾在黃州期間，處境艱難，卻創(chuàng)作了“二賦一詞”（《念奴嬌·赤壁懷古》）等千古名篇。他是如何在逆境中實現(xiàn)自我超越的？這對我們今天有何啟示？（學生自由發(fā)言，教師總結）明確：蘇軾以山水為友，以文字為寄，在自然中尋求慰藉，在哲理中安頓心靈。他的曠達不是消極避世，而是歷經磨難后的通透與堅韌。啟示我們：面對人生困境，要保持樂觀豁達的心態(tài)，尋找精神的寄托與價值的實現(xiàn)。（五）課堂總結與作業(yè)布置（約5分鐘）1.總結：《后赤壁賦》以其奇絕的寫景、跌宕的情節(jié)和深邃的意蘊，展現(xiàn)了蘇軾在黃州時期復雜而微妙的心境。孤鶴的意象，道士的夢境，都寄托了他對精神自由與超脫境界的向往。2.作業(yè)：*背誦全文。*寫一段300字左右的賞析文字，談談你對《后赤壁賦》中“孤鶴”意象的理解。*課外閱讀蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，進一步體會其曠達的人生態(tài)度。九、板書設計《后赤壁賦》蘇軾游蹤：復游赤壁→攝衣而上→反而登舟→放乎中流→歸夢道士景物：江上：霜露、木葉、明月、江流、斷岸（蕭瑟、清寂）山上：巉巖、蒙茸、虎豹、虬龍、危巢、幽宮（驚險、陰森）舟中：孤鶴（玄裳縞衣、戛然長鳴）→象征：孤獨、高潔、超逸情感：樂→憂（凜）→奇（鶴）→恍（夢）→曠達與悵惘交織主旨：孤高情懷，精神超脫，在逆境中尋求心靈安頓。十、教學反思（本部分由教師課