一、2025年小學(xué)體育與美術(shù)教育的時代坐標(biāo)演講人012025年小學(xué)體育與美術(shù)教育的時代坐標(biāo)022025年小學(xué)體育與美術(shù)課程的目標(biāo)體系032025年小學(xué)體育與美術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計042025年小學(xué)體育與美術(shù)課程的實施策略052025年小學(xué)體育與美術(shù)課程的評價體系目錄2025小學(xué)體育與美術(shù)課件作為深耕基礎(chǔ)教育一線12年的體育與美術(shù)雙學(xué)科教師，我始終堅信：體育與美術(shù)不是“副科”，而是兒童認(rèn)識世界、塑造人格的“雙眼”。2025年，隨著“雙減”政策深化、《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》全面落地，小學(xué)體育與美術(shù)教育正迎來從“技能傳授”到“素養(yǎng)培育”的深度轉(zhuǎn)型。這份課件，既是對未來教學(xué)的前瞻規(guī)劃，也是對一線實踐的經(jīng)驗沉淀，愿與同仁共探“以體鑄魂、以美育人”的新路徑。012025年小學(xué)體育與美術(shù)教育的時代坐標(biāo)1政策導(dǎo)向：從“學(xué)科本位”到“育人本位”的轉(zhuǎn)向2022年新課標(biāo)明確提出“核心素養(yǎng)為綱”的課程理念，體育與健康學(xué)科聚焦“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科則以“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。2025年，這一理念將進(jìn)一步滲透到日常教學(xué)中——體育不再是單純的“跑跳投”，而是通過運動培養(yǎng)規(guī)則意識與抗挫力；美術(shù)不再是簡單的“涂顏色”，而是借助創(chuàng)作傳遞文化認(rèn)同與審美自信。我曾在2023年參與區(qū)域教研時觀察到一個細(xì)節(jié)：某小學(xué)將“隊列訓(xùn)練”改為“校園運動會入場式設(shè)計”，學(xué)生不僅要練習(xí)齊步走，還要分組設(shè)計班旗、口號與隊形。這種“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，正是2025年教育趨勢的縮影——學(xué)科知識服務(wù)于真實情境中的問題解決。2兒童需求：數(shù)字時代的“具身認(rèn)知”與“情感表達(dá)”訴求2025年的小學(xué)生，是“數(shù)字原住民”與“后疫情一代”的疊加群體。他們?nèi)站聊皇褂脮r間超過3小時（中國青少年研究中心2023年數(shù)據(jù)），但體能測試優(yōu)良率較10年前下降7.2%；他們擅長用表情包表達(dá)情緒，卻在紙面繪畫時出現(xiàn)“手眼協(xié)調(diào)滯后”。這對體育與美術(shù)提出雙重挑戰(zhàn)：體育需通過“具身運動”彌補(bǔ)屏幕時代的身體經(jīng)驗缺失；美術(shù)需提供“非數(shù)字化”的情感出口，讓孩子在觸摸顏料、剪裁紙張的過程中感知真實質(zhì)感。去年帶三年級學(xué)生做“樹葉拼貼畫”時，有個男孩捧著銀杏葉說：“原來葉子背面有這么多‘小血管’，我以前只在手機(jī)里見過植物圖片?！蹦且豢涛疑羁桃庾R到：美術(shù)課的“慢節(jié)奏”“手工感”，恰恰是數(shù)字時代最珍貴的教育資源。3教育生態(tài)：“體美融合”的實踐可能2025年，“學(xué)科融合”不再是口號，而是具體的教學(xué)行動。體育中的“韻律操編排”可融入美術(shù)的“構(gòu)圖原理”，美術(shù)中的“動態(tài)速寫”能借助體育的“運動解剖”知識；運動會的“獎杯設(shè)計”可由美術(shù)組指導(dǎo)，美術(shù)展的“布展動線”可參考體育的“場地規(guī)劃”。這種跨學(xué)科實踐，能幫助學(xué)生建立“整體認(rèn)知”，打破“體美無關(guān)”的思維定式。022025年小學(xué)體育與美術(shù)課程的目標(biāo)體系1體育課程：“健康基石”與“人格熔爐”的雙重定位基礎(chǔ)目標(biāo)：覆蓋《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)要求，1-2年級掌握5項以上基本運動技能（如跳繩、拍球、單腳跳），3-4年級形成2項以上運動愛好（如籃球、羽毛球），5-6年級具備簡單運動競賽能力。發(fā)展目標(biāo)：通過“運動挑戰(zhàn)”培養(yǎng)心理韌性——例如設(shè)置“30秒跳繩進(jìn)階賽”，讓學(xué)生在“120個→150個→180個”的遞進(jìn)目標(biāo)中體驗“努力-突破”的成長邏輯；通過“團(tuán)隊項目”塑造責(zé)任意識——4人一組的“障礙接力”需明確分工（領(lǐng)跑、遞物、加油、補(bǔ)位），強(qiáng)化“個人成就服務(wù)于團(tuán)隊勝利”的認(rèn)知。終極目標(biāo)：讓學(xué)生形成“運動即生活”的觀念。我所在學(xué)校嘗試的“家庭運動打卡”顯示：當(dāng)家長參與孩子的“21天跳繩計劃”后，家庭運動頻率提升40%，親子關(guān)系也更融洽——這正是體育“從課堂延伸到生活”的價值所在。2美術(shù)課程：“審美啟蒙”與“文化傳承”的雙向賦能感知層目標(biāo)：1-2年級能識別10種以上基礎(chǔ)色彩（如冷暖色系區(qū)分）、5種常見美術(shù)材料（水彩、黏土、卡紙），建立“美存在于日?！钡挠^察習(xí)慣（如觀察校園里的落葉形狀、教室窗戶的光影變化）。表達(dá)層目標(biāo)：3-4年級掌握“主題創(chuàng)作”能力，能用2種以上材料完成命題作品（如“我的周末”可用繪畫+拼貼呈現(xiàn)）；5-6年級具備“創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”能力，能將傳統(tǒng)文化元素（剪紙、年畫）融入現(xiàn)代設(shè)計（校園文創(chuàng)、班級海報）。價值層目標(biāo)：通過“文化探源”課程（如“年畫中的吉祥圖案”“青花瓷的紋樣密碼”），讓學(xué)生理解“美是文化的外顯”。去年帶學(xué)生調(diào)研本地年畫傳承人時，有個女孩在日記里寫：“原來‘連年有余’的魚不是隨便畫的，魚身上的花紋都是祖輩傳下來的祝福。”這種對文化意義的理解，比單純畫一條魚更有教育價值。3體美協(xié)同目標(biāo)：“身心共塑”的育人合力2025年的體美課程，需打破“時間分割”的傳統(tǒng)模式，探索“主題式協(xié)同教學(xué)”。例如以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題：體育可設(shè)計“端午賽龍舟”（竹竿舞模擬劃槳、障礙跑模擬龍舟競速），美術(shù)可開展“端午繪彩蛋”（傳統(tǒng)紋樣學(xué)習(xí)、色彩搭配實踐），最后通過“班級龍舟文化展”（美術(shù)作品陳列+體育競賽視頻播放）實現(xiàn)成果共享。這種協(xié)同設(shè)計，能讓學(xué)生在“動與靜”“技與藝”的交替中，獲得更完整的學(xué)習(xí)體驗。032025年小學(xué)體育與美術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計1體育課程：“游戲化+結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容架構(gòu)3.1.1低段（1-2年級）：以“趣味游戲”激發(fā)運動興趣基礎(chǔ)動作游戲化：將“蹲踞式起跑”設(shè)計為“小青蛙跳荷葉”（雙腳跳障礙物），“直線跑”改編為“快遞員送包裹”（手持沙包跑向指定點），用情境降低技能學(xué)習(xí)的枯燥感。體能訓(xùn)練生活化：設(shè)計“家庭運動任務(wù)卡”，如“和爸爸比誰的平板支撐更久”“幫媽媽提5次菜籃練習(xí)臂力”，將課堂訓(xùn)練延伸至生活場景。規(guī)則意識滲透：在“老鷹捉小雞”游戲中增加“安全區(qū)”規(guī)則（被追到需到安全區(qū)做3個深蹲才能返回），讓學(xué)生在游戲中理解“規(guī)則是保護(hù)，也是公平”。1體育課程：“游戲化+結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容架構(gòu)1.2中段（3-4年級）：以“技能進(jìn)階”培養(yǎng)運動習(xí)慣單項技能結(jié)構(gòu)化：籃球教學(xué)采用“大單元設(shè)計”，6課時依次完成“原地拍球→行進(jìn)間拍球→雙手胸前傳接球→簡單戰(zhàn)術(shù)配合”，每課時設(shè)置“技能小目標(biāo)”（如第3課時目標(biāo)：行進(jìn)間拍球5米不丟球），通過“達(dá)標(biāo)-挑戰(zhàn)-展示”三環(huán)節(jié)強(qiáng)化掌握度。01競賽活動常態(tài)化：每月開展“班級迷你聯(lián)賽”，如“3對3籃球趣味賽”（降低籃筐高度、縮短比賽時間），讓學(xué)生在“實戰(zhàn)”中應(yīng)用技能，同時感受“勝不驕、敗不餒”的體育精神。02健康知識融合：結(jié)合“運動后為什么會口渴”講解“水鹽平衡”，通過“跳繩時如何呼吸更省力”學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)”，將生理知識轉(zhuǎn)化為“運動小貼士”，幫助學(xué)生建立“科學(xué)運動”意識。031體育課程：“游戲化+結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容架構(gòu)1.3高段（5-6年級）：以“項目實踐”提升綜合素養(yǎng)運動損傷防護(hù)：開設(shè)“運動急救小課堂”，學(xué)習(xí)“擦傷處理”“肌肉拉傷冰敷”等技能，通過“情景模擬”（同學(xué)跑步摔倒，如何正確幫扶）強(qiáng)化應(yīng)急能力。運動設(shè)計能力：讓學(xué)生分組設(shè)計“校園運動會項目”，需考慮“安全性（如避免單腳跳過長距離）”“趣味性（加入積分獎勵）”“普及性（器材易獲?。保囵B(yǎng)規(guī)則制定與組織協(xié)調(diào)能力。運動文化理解：引入“奧林匹克精神”“中國傳統(tǒng)體育項目（如武術(shù)、踢毽子）”等內(nèi)容，組織“我心中的運動英雄”演講，讓學(xué)生從“運動參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\動文化傳播者”。0102032美術(shù)課程：“主題化+生活化”的內(nèi)容矩陣3.2.1低段（1-2年級）：以“感官體驗”開啟審美之門材料探索課：提供超輕黏土、水彩顏料、皺紋紙等多種材料，讓學(xué)生自由“玩材料”（如用手指蘸顏料點畫、用黏土捏小人物），重點不是“像不像”，而是“敢不敢嘗試”“能不能發(fā)現(xiàn)材料特性”（如“水彩涂在黑卡紙上會暈染出星空效果”）。日常觀察課：布置“尋找身邊的形狀”任務(wù)（如窗戶是長方形、樹葉是心形），用“形狀卡片”記錄，課堂上用這些形狀拼貼“我的家”，讓學(xué)生意識到“美源于觀察”。情感表達(dá)課：設(shè)計“心情畫”環(huán)節(jié)，用紅色表達(dá)開心、藍(lán)色表達(dá)難過，教師不評價“顏色對不對”，而是問“你用這個顏色時想到了什么”，保護(hù)孩子的表達(dá)本能。2美術(shù)課程：“主題化+生活化”的內(nèi)容矩陣3.2.2中段（3-4年級）：以“主題創(chuàng)作”提升表現(xiàn)能力傳統(tǒng)文化主題：開展“二十四節(jié)氣美術(shù)課”，春分畫“豎蛋”、冬至畫“餃子”，結(jié)合節(jié)氣故事（如“冬至吃餃子不凍耳”）講解背后的文化寓意，用“線描+淡彩”表現(xiàn)傳統(tǒng)場景。校園生活主題：以“我的教室”為主題，先測量教室尺寸（跨學(xué)科融合數(shù)學(xué)），再用“透視法”繪制教室平面圖，最后添加同學(xué)、桌椅等細(xì)節(jié)，完成“教室里的故事”組畫。跨媒介創(chuàng)作：嘗試“綜合材料雕塑”，用廢舊紙箱做“機(jī)器人”、用瓶蓋拼“花朵”，強(qiáng)調(diào)“變廢為寶”的環(huán)保理念，同時讓學(xué)生體驗“不同材料組合”的藝術(shù)效果。2美術(shù)課程：“主題化+生活化”的內(nèi)容矩陣2.3高段（5-6年級）：以“創(chuàng)意實踐”培育核心素養(yǎng)命題設(shè)計項目：如“為學(xué)校設(shè)計運動會獎杯”，需考慮“材料成本（可用陶土、木片）”“象征意義（用火炬形狀代表拼搏）”“實用性（可擺放、不易倒）”，通過“設(shè)計稿-模型制作-展示答辯”流程，模擬真實設(shè)計過程。名畫解碼活動：選擇《千里江山圖》《星月夜》等經(jīng)典作品，用“分層賞析法”——先觀察整體色調(diào)（青綠/藍(lán)黃），再分析細(xì)節(jié)（山水的皴法/星空的筆觸），最后嘗試“名畫再創(chuàng)作”（用現(xiàn)代材料重現(xiàn)經(jīng)典構(gòu)圖），拉近學(xué)生與藝術(shù)大師的距離。文化傳承實踐：聯(lián)系本地非遺傳承人（如剪紙藝人、扎染師傅），開展“非遺進(jìn)課堂”活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)技藝的同時，需完成“非遺現(xiàn)狀調(diào)查”（如“本地剪紙藝人年齡分布”“年輕人對剪紙的興趣度”），并設(shè)計“非遺推廣方案”（如制作剪紙主題明信片），將美術(shù)學(xué)習(xí)與社會責(zé)任感結(jié)合。123042025年小學(xué)體育與美術(shù)課程的實施策略1教學(xué)方法：從“講授式”到“參與式”的轉(zhuǎn)變游戲化教學(xué)：體育中的“障礙挑戰(zhàn)賽”、美術(shù)中的“色彩大冒險”（用指定顏色完成創(chuàng)作），通過游戲規(guī)則激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。我曾用“尋寶游戲”上美術(shù)課：將顏料瓶藏在教室角落，學(xué)生需完成“說出3種暖色”才能獲得線索，結(jié)果平時最內(nèi)向的孩子也積極舉手——游戲讓學(xué)習(xí)變得“有期待”。項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“校園文化墻設(shè)計”為項目，體育組負(fù)責(zé)“確定墻面位置（考慮采光、人流）”，美術(shù)組負(fù)責(zé)“主題構(gòu)思（融合運動與藝術(shù)）”，學(xué)生需經(jīng)歷“需求調(diào)研-方案設(shè)計-合作繪制-效果評估”全過程，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題的能力。分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置“基礎(chǔ)-進(jìn)階-挑戰(zhàn)”三級任務(wù)，如體育跳繩可設(shè)“1分鐘100個（基礎(chǔ)）、130個（進(jìn)階）、160個（挑戰(zhàn)）”，美術(shù)繪畫可提供“線稿模板（基礎(chǔ)）、自由構(gòu)圖（進(jìn)階）、命題創(chuàng)作（挑戰(zhàn)）”，確?！懊總€孩子都能跳一跳夠到蘋果”。2資源整合：構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的教育生態(tài)校內(nèi)資源挖潛：體育可利用校園角落設(shè)置“微運動區(qū)”（如樓梯間的“臺階跳格子”、走廊的“墻面投籃框”），美術(shù)可開辟“展示長廊”（定期更換學(xué)生作品），讓體美融入校園日常。01校外資源鏈接：與社區(qū)體育中心合作開展“周末運動日”，與美術(shù)館聯(lián)合舉辦“兒童美術(shù)展”，邀請家長擔(dān)任“校外輔導(dǎo)員”（如會武術(shù)的家長教打太極、懂設(shè)計的家長講構(gòu)圖），拓展教育邊界。02數(shù)字資源輔助：體育可用“運動APP”記錄跳繩次數(shù)、用“慢動作視頻”分析動作細(xì)節(jié)；美術(shù)可借助“數(shù)字繪畫軟件”嘗試電子涂鴉，用“3D建模工具”設(shè)計立體作品，讓傳統(tǒng)藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)碰撞出新火花。033教師成長：從“單科教師”到“跨學(xué)科導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)型跨學(xué)科教研：每月開展“體美聯(lián)合教研”，共同設(shè)計協(xié)同課程（如“傳統(tǒng)游戲中的美術(shù)元素”）、分析學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)（如“運動能力與手眼協(xié)調(diào)的相關(guān)性”），打破學(xué)科壁壘。01專業(yè)能力提升：體育教師需學(xué)習(xí)“兒童運動心理學(xué)”，美術(shù)教師需掌握“基礎(chǔ)解剖知識”（幫助學(xué)生理解人體動態(tài)），通過“工作坊”“線上課程”持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)。02教學(xué)反思機(jī)制：建立“教學(xué)日志-學(xué)生反饋-同行評議”三維反思體系，例如記錄“今天的籃球課，80%學(xué)生能完成行進(jìn)間拍球，但團(tuán)隊配合環(huán)節(jié)只有3組成功”，分析原因（是否規(guī)則講解不清？是否分組不合理？），針對性改進(jìn)。03052025年小學(xué)體育與美術(shù)課程的評價體系1評價理念：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的升級改變“一張測試卷定成績”“一幅畫評優(yōu)劣”的傳統(tǒng)模式，建立“過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔”的體系，關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步幅度”而非“絕對水平”。例如體育跳繩，從“1分鐘80個”進(jìn)步到“120個”的學(xué)生，比“天生能跳150個但沒努力”的學(xué)生應(yīng)獲得更高評價；美術(shù)創(chuàng)作中，“從不敢下筆到完成完整作品”的突破，比“技法完美但缺乏創(chuàng)意”更值得肯定。2評價維度：多元指標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)體育評價：1運動能力（技能掌握度：如籃球拍球連貫性；體能水平：如50米跑用時）；2健康行為（課堂參與度：如是否積極熱身；生活習(xí)慣：如每周運動時長）；3體育品德（團(tuán)隊合作：如是否主動幫助隊友；抗挫表現(xiàn)：如失敗后是否繼續(xù)嘗試）。4美術(shù)評價：5圖像識讀（觀察能力：如能否發(fā)現(xiàn)作品中的細(xì)節(jié)；分析能力：如能否說出色彩搭配的作用）；6美術(shù)表現(xiàn)（材料運用：如是否合理選擇工具；技法掌握：如線條是否流暢）；7審美判斷（創(chuàng)意表達(dá)：如作品是否有獨特視角；價值認(rèn)知：如能否理解作品的文化意義）。83評價方式：多維主體參與的動態(tài)反饋學(xué)生自評：通過“成長檔案袋”記錄作品（體育的“進(jìn)步記錄表”、美術(shù)的“創(chuàng)作草稿”），用“星級評價”（★