1.1小學(xué)體育的本質(zhì)屬性再認(rèn)識(shí)演講人04/2小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性03/1運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的階段特征02/2體育學(xué)習(xí)技能形成的育人價(jià)值01/1小學(xué)體育的本質(zhì)屬性再認(rèn)識(shí)06/2教學(xué)方法：融合“傳統(tǒng)+科技”的雙軌支持05/1課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“基礎(chǔ)-專項(xiàng)-綜合”的技能發(fā)展體系08/4家校協(xié)同：構(gòu)建“校內(nèi)-校外”的技能鞏固網(wǎng)絡(luò)07/3評(píng)價(jià)改革：建立“過(guò)程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系目錄2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)技能形成課件作為一名深耕小學(xué)體育教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：小學(xué)體育不僅是跑跳打鬧的“活動(dòng)課”，更是兒童身體機(jī)能發(fā)展的“黃金期”、運(yùn)動(dòng)技能形成的“關(guān)鍵期”、終身體育意識(shí)的“萌芽期”。2025年，隨著“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略的深化推進(jìn)與“雙減”政策的持續(xù)落地，小學(xué)體育被賦予了更明確的育人使命——既要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，更要讓學(xué)生“會(huì)運(yùn)動(dòng)”“愛(ài)運(yùn)動(dòng)”。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，從“小學(xué)體育的核心定位”“體育學(xué)習(xí)技能形成的理論邏輯”“2025年背景下的實(shí)踐路徑”三個(gè)維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)技能形成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與實(shí)施策略。一、小學(xué)體育的核心定位：從“身體活動(dòng)”到“技能培育”的范式升級(jí)011小學(xué)體育的本質(zhì)屬性再認(rèn)識(shí)1小學(xué)體育的本質(zhì)屬性再認(rèn)識(shí)在傳統(tǒng)認(rèn)知中，小學(xué)體育常被簡(jiǎn)化為“體育課=自由活動(dòng)”，這種誤區(qū)忽視了體育學(xué)科的專業(yè)性與教育價(jià)值。從教育學(xué)視角看，小學(xué)體育是“以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的基礎(chǔ)課程（《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。其本質(zhì)是通過(guò)系統(tǒng)化的身體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的協(xié)同發(fā)展。以我?guī)н^(guò)的三年級(jí)為例：開(kāi)學(xué)初測(cè)試顯示，45名學(xué)生中僅12人能連續(xù)跳繩10次以上，28人跑步時(shí)存在“低頭含胸”的錯(cuò)誤姿勢(shì)，這暴露了學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的薄弱。經(jīng)過(guò)一學(xué)期針對(duì)性教學(xué)——前兩個(gè)月重點(diǎn)教授跳繩的“搖繩節(jié)奏”與“跳躍時(shí)機(jī)”，后兩個(gè)月結(jié)合趣味障礙跑糾正跑步姿勢(shì)——期末測(cè)試時(shí)，39人能連續(xù)跳繩50次以上，35人跑步時(shí)已形成“抬頭挺胸、擺臂協(xié)調(diào)”的正確模式。這組數(shù)據(jù)印證了：小學(xué)體育必須超越“無(wú)目的活動(dòng)”，轉(zhuǎn)向“有目標(biāo)的技能培育”。022體育學(xué)習(xí)技能形成的育人價(jià)值2體育學(xué)習(xí)技能形成的育人價(jià)值體育學(xué)習(xí)技能不僅指具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)（如拍球、投擲），更包含“如何學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”的元能力（如觀察模仿、錯(cuò)誤糾正、策略調(diào)整）。對(duì)小學(xué)生而言，技能形成至少具備三重價(jià)值：生理層面：促進(jìn)大肌肉群發(fā)育與神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)性，為身高增長(zhǎng)、體質(zhì)健康奠定基礎(chǔ)。研究表明，8-12歲兒童通過(guò)系統(tǒng)的跳繩訓(xùn)練，其下肢爆發(fā)力提升速度比無(wú)訓(xùn)練組快37%（《兒童運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》）。心理層面：技能掌握帶來(lái)的“成功體驗(yàn)”能增強(qiáng)自我效能感，降低運(yùn)動(dòng)畏難情緒。我曾觀察到，一名因總學(xué)不會(huì)前滾翻而抗拒體育課的學(xué)生，在教師分解教學(xué)（先練團(tuán)身、再練滾動(dòng)）并成功完成動(dòng)作后，主動(dòng)要求嘗試側(cè)手翻，這種“從恐懼到熱愛(ài)”的轉(zhuǎn)變，正是技能形成的心理賦能。社會(huì)層面：技能學(xué)習(xí)中的合作（如小組互助糾錯(cuò)）、規(guī)則遵守（如游戲中的勝負(fù)判定）、抗挫能力（如多次失敗后堅(jiān)持練習(xí)），是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要載體。32025年小學(xué)體育的新定位2025年是“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃的中期節(jié)點(diǎn)，小學(xué)體育的定位將更聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，2025年要實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)模式全覆蓋，這意味著小學(xué)體育需從“教動(dòng)作”轉(zhuǎn)向“教方法”，從“個(gè)體練習(xí)”轉(zhuǎn)向“情境應(yīng)用”，最終讓學(xué)生“掌握1-2項(xiàng)終身受益的運(yùn)動(dòng)技能”。031運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的階段特征1運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的階段特征運(yùn)動(dòng)技能形成遵循“認(rèn)知-聯(lián)系-自動(dòng)化”的三階段規(guī)律（Fitts&Posner模型），這一規(guī)律在小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為典型：1.1認(rèn)知階段（初學(xué)階段）此階段學(xué)生以“觀察模仿”為主，對(duì)動(dòng)作的理解停留在“外顯特征”（如“拍球時(shí)手要往下壓”），常出現(xiàn)“動(dòng)作僵硬”“注意力分散”“錯(cuò)誤頻發(fā)”等問(wèn)題。例如教一年級(jí)學(xué)生“雙手胸前傳球”，多數(shù)學(xué)生會(huì)過(guò)度用力“扔球”而非“推球”，或忽略“屈膝蹬地”的發(fā)力順序。教學(xué)策略：示范精細(xì)化：采用“慢速示范+分解示范”，重點(diǎn)展示關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如傳球時(shí)的“伸臂”“翻腕”）。我常用“定格動(dòng)畫(huà)”法——將動(dòng)作分解為3-5個(gè)靜態(tài)姿勢(shì)，讓學(xué)生用肢體模仿并復(fù)述要點(diǎn)（“第一步屈膝，第二步抱球，第三步推腕”）。語(yǔ)言具象化：避免抽象指令（如“用力要協(xié)調(diào)”），改用“像推小車一樣把球送出去”“手腕像抖小旗一樣翻動(dòng)”等兒童能理解的比喻。1.2聯(lián)系階段（鞏固階段）學(xué)生開(kāi)始將分解動(dòng)作整合為連貫動(dòng)作，但穩(wěn)定性不足，需通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成“動(dòng)作程序”。此階段的典型表現(xiàn)是“能完成動(dòng)作但易受干擾”（如拍球時(shí)被同學(xué)碰撞就會(huì)掉球）、“局部錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)”（如跳繩時(shí)總被繩子絆腳）。教學(xué)策略：任務(wù)分層設(shè)計(jì)：設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)（連續(xù)拍球10次）-挑戰(zhàn)任務(wù)（拍球走直線5米）-拓展任務(wù)（拍球繞過(guò)3個(gè)標(biāo)志桶）”，讓學(xué)生在遞進(jìn)中鞏固技能。我曾讓學(xué)生用“拍球計(jì)數(shù)”游戲：兩人一組，A拍球B數(shù)數(shù)，若連續(xù)拍球20次不掉則得1顆星，這種“同伴監(jiān)督+目標(biāo)激勵(lì)”的方式，使學(xué)生練習(xí)時(shí)長(zhǎng)比自由練習(xí)多40%。錯(cuò)誤精準(zhǔn)糾正：通過(guò)“錄像回放”（用手機(jī)拍攝學(xué)生動(dòng)作，當(dāng)場(chǎng)播放）或“身體輔助”（教師用手托住學(xué)生手腕糾正傳球姿勢(shì)），幫助學(xué)生建立正確的本體感覺(jué)。1.3自動(dòng)化階段（熟練階段）動(dòng)作已成為“條件反射”，學(xué)生能在復(fù)雜情境中靈活運(yùn)用（如籃球比賽中根據(jù)防守位置調(diào)整傳球角度）。此階段的核心目標(biāo)是“遷移與創(chuàng)新”，即從“完成動(dòng)作”到“解決問(wèn)題”。教學(xué)策略：情境化應(yīng)用：設(shè)計(jì)“游戲化比賽”（如“小籃球?qū)官悺薄罢系K跑接力”），讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用技能。我曾組織“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”，設(shè)置“跳繩花樣賽”（單腳跳、雙人跳）、“投擲準(zhǔn)度賽”（用軟球投筐），學(xué)生為了獲勝主動(dòng)研究“如何跳得更快”“怎樣投得更準(zhǔn)”，這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”比單純練習(xí)更有效。個(gè)性化拓展：對(duì)技能掌握快的學(xué)生，引導(dǎo)其嘗試“變式動(dòng)作”（如從并腳跳升級(jí)為單腳交換跳）；對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生，提供“輔助工具”（如用短繩降低跳繩難度），確?！叭巳擞羞M(jìn)步”。042小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性2小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性小學(xué)生（6-12歲）正處于“具體運(yùn)算階段”（皮亞杰理論），其認(rèn)知特點(diǎn)是“依賴具體形象思維”“注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）”“情緒易受外界影響”。這些特點(diǎn)直接影響技能學(xué)習(xí)的效果：形象思維主導(dǎo)：講解動(dòng)作時(shí)，用“小火箭發(fā)射”（起跑時(shí)身體前傾）、“蝴蝶扇翅膀”（擺臂動(dòng)作）等比喻，比抽象術(shù)語(yǔ)更易理解。注意力限制：每節(jié)課需設(shè)計(jì)“3-4個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)”，穿插“游戲、競(jìng)賽、互動(dòng)”，避免單一練習(xí)導(dǎo)致疲勞。我常用“技能練習(xí)+趣味游戲”的組合（如“拍球練習(xí)5分鐘→拍球接力賽3分鐘”），學(xué)生參與度提升了60%。情緒易波動(dòng)：多采用“正向反饋”（如“你今天的擺臂比昨天更有力了！”），少用否定評(píng)價(jià)（如“你怎么又做錯(cuò)了”）。研究顯示，小學(xué)生在獲得具體表?yè)P(yáng)（如“你的跳躍高度進(jìn)步了”）后，練習(xí)積極性比籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)（如“你真棒”）高2.3倍。2小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性三、2025年小學(xué)體育與技能形成的實(shí)踐路徑：從“教”到“學(xué)”的深度轉(zhuǎn)型051課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“基礎(chǔ)-專項(xiàng)-綜合”的技能發(fā)展體系1課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“基礎(chǔ)-專項(xiàng)-綜合”的技能發(fā)展體系2025年小學(xué)體育課程需打破“零散教學(xué)”模式，建立結(jié)構(gòu)化的技能發(fā)展框架。以我校為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了“1-2年級(jí)基礎(chǔ)技能（走、跑、跳、投、爬）→3-4年級(jí)專項(xiàng)啟蒙（籃球、跳繩、武術(shù)）→5-6年級(jí)綜合應(yīng)用（小籃球比賽、花樣跳繩創(chuàng)編、武術(shù)套路展示）”的三級(jí)課程體系：基礎(chǔ)技能階段（1-2年級(jí)）：重點(diǎn)培養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)感知”，通過(guò)“趣味游戲”（如“小青蛙跳荷葉”練跳躍、“小快遞員”練投擲）讓學(xué)生在玩中學(xué)，避免過(guò)早強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范。專項(xiàng)啟蒙階段（3-4年級(jí)）：選擇1-2項(xiàng)學(xué)生興趣高、易普及的項(xiàng)目（如跳繩、籃球），進(jìn)行8-12課時(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握“動(dòng)作要領(lǐng)+簡(jiǎn)單規(guī)則”。綜合應(yīng)用階段（5-6年級(jí)）：通過(guò)“校園聯(lián)賽”（如班級(jí)跳繩挑戰(zhàn)賽、年級(jí)籃球循環(huán)賽）、“技能創(chuàng)編”（如自編跳繩組合動(dòng)作、設(shè)計(jì)武術(shù)小段），讓學(xué)生在實(shí)踐中深化技能、提升創(chuàng)造力。062教學(xué)方法：融合“傳統(tǒng)+科技”的雙軌支持2教學(xué)方法：融合“傳統(tǒng)+科技”的雙軌支持2025年，信息技術(shù)將深度融入體育教學(xué)，為技能學(xué)習(xí)提供更精準(zhǔn)的支持：傳統(tǒng)方法的優(yōu)化：保留“示范-練習(xí)-糾錯(cuò)”的經(jīng)典流程，但增加“同伴互助”環(huán)節(jié)（如“小老師”制度：讓技能掌握好的學(xué)生指導(dǎo)同伴）。我班曾開(kāi)展“1帶1幫扶計(jì)劃”，一個(gè)月后，原本落后的10名學(xué)生中8人達(dá)到了班級(jí)平均水平?？萍际侄蔚馁x能：引入“運(yùn)動(dòng)APP”（如“天天跳繩”自動(dòng)計(jì)數(shù)）、“智能手環(huán)”（監(jiān)測(cè)心率、步數(shù)）、“動(dòng)作捕捉軟件”（如Kinect分析跑步姿勢(shì)），為學(xué)生提供即時(shí)反饋。例如，用“動(dòng)作捕捉軟件”分析學(xué)生的前滾翻軌跡，能直觀顯示“團(tuán)身是否緊密”“滾動(dòng)是否流暢”，比教師口頭描述更清晰。073評(píng)價(jià)改革：建立“過(guò)程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系3評(píng)價(jià)改革：建立“過(guò)程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)常以“達(dá)標(biāo)測(cè)試”（如50米跑時(shí)間、跳繩次數(shù)）為核心，忽視了技能學(xué)習(xí)的過(guò)程性。2025年，評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)向“三維度評(píng)價(jià)”：技能掌握度：用“等級(jí)制”替代“分?jǐn)?shù)制”（如“能連貫完成動(dòng)作”為B級(jí)，“能在比賽中靈活運(yùn)用”為A級(jí)），并記錄“進(jìn)步幅度”（如“從連續(xù)跳繩10次到50次”）。學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)“課堂觀察表”記錄學(xué)生的“參與度”（是否主動(dòng)練習(xí)）、“合作性”（是否幫助同伴）、“抗挫力”（失敗后是否繼續(xù)嘗試）。我常用“成長(zhǎng)檔案袋”收集學(xué)生的“練習(xí)視頻”“糾錯(cuò)記錄”“比賽照片”，期末時(shí)與學(xué)生共同回顧，這種“可視化成長(zhǎng)”能極大增強(qiáng)學(xué)生的成就感。興趣與習(xí)慣：通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”“家長(zhǎng)反饋”了解學(xué)生“課后是否主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”“是否關(guān)注體育賽事”，將“終身體育意識(shí)”納入評(píng)價(jià)。084家校協(xié)同：構(gòu)建“校內(nèi)-校外”的技能鞏固網(wǎng)絡(luò)4家校協(xié)同：構(gòu)建“校內(nèi)-校外”的技能鞏固網(wǎng)絡(luò)技能形成需要“高頻次練習(xí)”，僅靠每周2-3節(jié)體育課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2025年，需推動(dòng)“家校協(xié)同”：家庭作業(yè)設(shè)計(jì)：布置“親子運(yùn)動(dòng)任務(wù)”（如“和家長(zhǎng)一起練習(xí)3分鐘跳繩”“周末共同完成2公里步行”），既鞏固技能又增進(jìn)親子關(guān)系。我曾讓學(xué)生記錄“家庭運(yùn)動(dòng)打卡表”，完成10次打卡可獲得“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”勛章，一個(gè)月后，學(xué)生課后運(yùn)動(dòng)時(shí)間從平均每周1.2小時(shí)增加到3.5小時(shí)。社區(qū)資源利用：聯(lián)合社區(qū)體育中心、公園步道，開(kāi)設(shè)“周末運(yùn)動(dòng)營(yíng)”，組織學(xué)生參與“少兒籃球班”“趣味田徑賽”，讓技能學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活。結(jié)語(yǔ)：以技能形成為支點(diǎn)，托起兒童的終身運(yùn)動(dòng)夢(mèng)4家校協(xié)同：構(gòu)建“校內(nèi)-校外”的技能鞏固網(wǎng)絡(luò)1回顧今天的分享，我們不難發(fā)現(xiàn)：2025年的小學(xué)體育，核心