一、體育學(xué)習(xí)傾聽能力：被低估的核心素養(yǎng)演講人體育學(xué)習(xí)傾聽能力：被低估的核心素養(yǎng)01系統(tǒng)培養(yǎng)：2025年小學(xué)體育傾聽能力提升的實(shí)踐路徑02現(xiàn)實(shí)困境：小學(xué)體育課堂“傾聽”的常見問題與成因03案例實(shí)證：一個(gè)班級(jí)的21天傾聽能力提升記錄04目錄2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)傾聽能力課件引言：當(dāng)哨聲響起時(shí)，誰在認(rèn)真聽？站在操場(chǎng)邊，我常想起那個(gè)令我觸動(dòng)的場(chǎng)景：三年級(jí)（2）班的跳繩課上，我剛說完“分組練習(xí)前先檢查繩子長(zhǎng)度”，幾個(gè)孩子已經(jīng)抓起跳繩沖向空地，有的被繩子絆倒，有的因?yàn)槔K子太長(zhǎng)甩到同伴。那一刻我意識(shí)到：體育課堂的有序與高效，不僅依賴教師的組織能力，更需要學(xué)生“會(huì)聽”的能力。2025年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教會(huì)、勤練、常賽”，而“教會(huì)”的前提，正是學(xué)生能準(zhǔn)確接收、理解并執(zhí)行信息。今天，我們就圍繞“小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)傾聽能力”展開系統(tǒng)探討。01體育學(xué)習(xí)傾聽能力：被低估的核心素養(yǎng)1概念界定：體育場(chǎng)景下的“傾聽”特殊性區(qū)別于語文學(xué)科中“理解文本內(nèi)涵”的傾聽，體育學(xué)習(xí)中的傾聽是多感官協(xié)同、即時(shí)反饋的信息加工過程，包含三個(gè)維度：聽覺接收：捕捉教師口令（如“成四路縱隊(duì)集合”）、哨聲（短音開始、長(zhǎng)音停止）、同伴提示（“你踩線了”）等聲波信息；視覺輔助：觀察教師示范動(dòng)作的軌跡（如三步上籃的步幅）、手勢(shì)（手掌平展示意“暫停”）、表情（皺眉提示錯(cuò)誤）；動(dòng)作響應(yīng)：將接收到的信息轉(zhuǎn)化為身體行動(dòng)（如聽到“高抬腿跑”后調(diào)整步頻）。以“前滾翻”教學(xué)為例：學(xué)生需要先聽教師講解“低頭、團(tuán)身、蹬地”的口令（聽覺），觀察教師示范時(shí)背部觸墊的順序（視覺），最后在練習(xí)中驗(yàn)證動(dòng)作是否符合要求（動(dòng)作響應(yīng)）。這一過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的“聽而不聞”，都可能導(dǎo)致動(dòng)作變形甚至運(yùn)動(dòng)損傷。2教育價(jià)值：超越課堂的終身發(fā)展支撐社會(huì)交往：小組合作時(shí)傾聽同伴建議（如“你傳球可以再低一點(diǎn)”），能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)社交情感發(fā)展。心理學(xué)研究表明，7-12歲是聽覺注意力、信息加工速度發(fā)展的關(guān)鍵期（《兒童發(fā)展心理學(xué)》，林崇德，2021）。體育學(xué)習(xí)中的傾聽能力，對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)不止“聽懂指令”：學(xué)習(xí)效率：能準(zhǔn)確接收信息的學(xué)生，動(dòng)作掌握速度比“聽不全、聽不準(zhǔn)”的學(xué)生快40%-60%（筆者2022年對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）；安全保障：83%的校園體育傷害事故與“未聽清安全提示”相關(guān)（2023年某市學(xué)校體育安全報(bào)告）。例如，投擲課中忽略“投擲前檢查區(qū)域”的提示，可能導(dǎo)致器材誤傷；可以說，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)傾聽能力，是落實(shí)“健康第一”教育理念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。02現(xiàn)實(shí)困境：小學(xué)體育課堂“傾聽”的常見問題與成因1學(xué)生表現(xiàn)：從“聽不見”到“不會(huì)聽”的四重困境結(jié)合筆者近5年300余節(jié)體育課觀察及200份學(xué)生問卷（覆蓋1-6年級(jí)），當(dāng)前小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中“傾聽”的典型問題可歸納為：|年級(jí)|主要問題|具體表現(xiàn)||------|----------|----------||低段（1-2年級(jí)）|注意力分散|教師講解時(shí)追逐蝴蝶、擺弄器材，僅能保持3-5分鐘專注||中段（3-4年級(jí)）|被動(dòng)接收信息|能安靜“聽”，但無法提煉關(guān)鍵（如記不住“折返跑時(shí)觸線再返回”的要求）||高段（5-6年級(jí)）|選擇性傾聽|對(duì)“自由活動(dòng)”“比賽”相關(guān)內(nèi)容敏感，對(duì)“準(zhǔn)備活動(dòng)”“動(dòng)作細(xì)節(jié)”敷衍|1學(xué)生表現(xiàn)：從“聽不見”到“不會(huì)聽”的四重困境更值得關(guān)注的是“隱性問題”：部分學(xué)生表面安靜，實(shí)則“聽覺屏蔽”（如眼神呆滯、身體松弛）；還有學(xué)生“過度傾聽”（因緊張反復(fù)確認(rèn)指令，反而影響動(dòng)作連貫性）。2成因分析：從年齡特征到教學(xué)策略的多維影響（1）生理與心理特點(diǎn)：7-12歲兒童的聽覺注意力持續(xù)時(shí)間約為15-25分鐘（隨年齡增長(zhǎng)遞增），且容易被動(dòng)態(tài)刺激（如飛過的足球）干擾；同時(shí)，運(yùn)動(dòng)興趣強(qiáng)于規(guī)則意識(shí)，常因急于嘗試動(dòng)作而忽略傾聽。（2）教學(xué)策略局限：部分教師指令冗長(zhǎng)（如將“成體操隊(duì)形散開”拆為“大家先往后退兩步，然后左右分開，間隔一臂距離”），或示范與講解割裂（先口頭講5分鐘，再示范1分鐘），導(dǎo)致學(xué)生信息接收效率低；還有教師忽視反饋（如學(xué)生執(zhí)行錯(cuò)誤后僅糾正動(dòng)作，不追問“剛才哪里沒聽清”），無法針對(duì)性改進(jìn)。（3）家庭與社會(huì)環(huán)境：調(diào)研顯示，65%的家長(zhǎng)更關(guān)注“孩子今天學(xué)會(huì)了什么動(dòng)作”，而忽視“是否認(rèn)真聽老師說話”；短視頻、游戲等碎片化信息接收方式，也削弱了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)段2成因分析：從年齡特征到教學(xué)策略的多維影響語言的加工能力。我曾帶過一個(gè)二年級(jí)班級(jí)，開學(xué)首月的課堂紀(jì)律極差：我剛說“現(xiàn)在練習(xí)拍球”，孩子們就一窩蜂沖去器材區(qū)，完全不顧“每人拿一個(gè)，輪流使用”的要求。后來家訪發(fā)現(xiàn)，孩子在家中常打斷家長(zhǎng)說話，家長(zhǎng)也未引導(dǎo)其“先聽完再行動(dòng)”——這讓我深刻意識(shí)到：體育課堂的傾聽問題，是家庭、學(xué)校、年齡特征共同作用的結(jié)果。03系統(tǒng)培養(yǎng)：2025年小學(xué)體育傾聽能力提升的實(shí)踐路徑1環(huán)境營造：讓“傾聽”成為課堂的隱性規(guī)則（1）物理環(huán)境優(yōu)化：減少無關(guān)刺激源——如器材課前擺放在指定區(qū)域（避免學(xué)生因好奇張望）、講解時(shí)教師站在高處（如臺(tái)階）或使用擴(kuò)音器（確保聲音清晰）、練習(xí)時(shí)小組間隔3米以上（避免同伴干擾）。（2）心理環(huán)境構(gòu)建：通過“傾聽小明星”“我聽到了什么”等儀式感活動(dòng)，將“傾聽”具象化。例如，每節(jié)課前用30秒說：“現(xiàn)在是‘耳朵時(shí)間’，誰的小耳朵最靈，能第一個(gè)聽到老師的任務(wù)？”；練習(xí)中設(shè)置“復(fù)述環(huán)節(jié)”（如“剛才老師說三步上籃的第一步要怎樣？請(qǐng)小明復(fù)述”），讓學(xué)生感受到“傾聽”被重視。我在一年級(jí)嘗試過“耳朵徽章”獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)生每節(jié)課認(rèn)真傾聽3次，就能獲得一枚貼紙，集滿10枚兌換“課堂小助手”資格（如幫忙分發(fā)器材）。一個(gè)月后，班級(jí)平均傾聽專注時(shí)間從5分鐘延長(zhǎng)至12分鐘，課堂混亂情況減少60%。2教學(xué)策略：從“單向傳遞”到“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變指令設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔、明確、有節(jié)奏體育指令需符合“三要素”原則：動(dòng)作（做什么）+要求（怎么做）+時(shí)間（何時(shí)完成）。例如，將“大家現(xiàn)在去拿跳繩，然后回到自己的位置，準(zhǔn)備練習(xí)”優(yōu)化為“30秒內(nèi)，每人從器材筐拿一根跳繩，回到白色標(biāo)記點(diǎn)站好”。低段學(xué)生可加入兒歌或口令節(jié)奏（如“小耳朵，豎起來；小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看老師”），高段學(xué)生可增加“關(guān)鍵詞提示”（如“今天的重點(diǎn)是‘觸線’和‘轉(zhuǎn)身’，聽的時(shí)候注意這兩個(gè)詞”）。2教學(xué)策略：從“單向傳遞”到“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變分層引導(dǎo)：匹配年齡的傾聽任務(wù)低段（1-2年級(jí)）：以“聽指令做動(dòng)作”為主，如“聽到‘1’拍一次手，聽到‘2’拍兩次手”的反應(yīng)游戲，逐步訓(xùn)練聽覺敏感度；中段（3-4年級(jí)）：增加“聽后復(fù)述”“聽中記錄”（用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄動(dòng)作步驟），如“剛才老師說的三步上籃，第一步是？第二步是？第三步是？請(qǐng)用數(shù)字1-3寫在練習(xí)本上”；高段（5-6年級(jí)）：引導(dǎo)“聽后評(píng)價(jià)”，如“剛才小紅說她的投擲方法是‘轉(zhuǎn)體帶動(dòng)手臂’，你覺得這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是什么？有沒有需要補(bǔ)充的？”，培養(yǎng)批判性傾聽能力。2教學(xué)策略：從“單向傳遞”到“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變互動(dòng)反饋：讓“傾聽”可見可評(píng)教師需通過觀察（如學(xué)生是否點(diǎn)頭、眼神是否跟隨）、提問（“你剛才聽到老師說要注意什么？”）、同伴互評(píng)（“他的動(dòng)作符合剛才講的要求嗎？”），及時(shí)確認(rèn)學(xué)生的傾聽效果。例如，在接力跑教學(xué)中，可讓小組先討論“交接棒的關(guān)鍵”，再由組長(zhǎng)匯報(bào)，教師補(bǔ)充遺漏點(diǎn)——這既檢驗(yàn)了傾聽，又深化了理解。3家校協(xié)同：構(gòu)建“傾聽”的生活化場(chǎng)景家長(zhǎng)指導(dǎo)：傳遞“傾聽即學(xué)習(xí)”的理念通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群推送《家庭體育傾聽小任務(wù)》，如：“今晚和孩子玩‘指令大挑戰(zhàn)’：家長(zhǎng)說‘立正-稍息-向左轉(zhuǎn)’，孩子按順序做動(dòng)作；或一起看體育比賽，討論‘教練剛才對(duì)隊(duì)員說了什么？為什么要這么說？’”。3家校協(xié)同：構(gòu)建“傾聽”的生活化場(chǎng)景家庭活動(dòng)：將傾聽融入日常鍛煉鼓勵(lì)親子共練，如“爸爸說動(dòng)作，孩子做；孩子說動(dòng)作，爸爸做”的互教活動(dòng)，或“家庭跳繩賽”中約定“先聽裁判（媽媽）講規(guī)則再開始”。這些活動(dòng)能讓孩子在熟悉的環(huán)境中遷移課堂所學(xué)，形成“傾聽-行動(dòng)”的條件反射。我曾收到一位家長(zhǎng)的反饋：孩子學(xué)了“聽指令做動(dòng)作”游戲后，在家主動(dòng)教弟弟“小耳朵豎起來”，現(xiàn)在兄弟倆玩游戲時(shí)很少因?yàn)椤皼]聽清規(guī)則”吵架了——這讓我更確信：體育傾聽能力的培養(yǎng)，能輻射到家庭生活的方方面面。4評(píng)價(jià)激勵(lì)：用多元評(píng)價(jià)強(qiáng)化“傾聽”行為1（1）過程性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)《體育傾聽成長(zhǎng)檔案》，記錄學(xué)生每節(jié)課的傾聽表現(xiàn)（如“能復(fù)述2個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)”“主動(dòng)提醒同伴聽指令”），用星標(biāo)、貼紙等可視化方式呈現(xiàn)進(jìn)步。2（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)：關(guān)注縱向?qū)Ρ榷菣M向比較，例如：“小明上周只能保持5分鐘專注，這周能堅(jiān)持8分鐘，進(jìn)步很大！”“小紅今天第一次在小組討論中認(rèn)真聽完同伴發(fā)言，值得表揚(yáng)！”3（3）激勵(lì)性評(píng)價(jià)：除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如徽章、小獎(jiǎng)品），更要注重精神激勵(lì)（如“今天的‘傾聽小導(dǎo)師’由小麗擔(dān)任，因?yàn)樗牭米钭屑?xì)”），讓學(xué)生感受到“傾聽”帶來的成就感與責(zé)任感。04案例實(shí)證：一個(gè)班級(jí)的21天傾聽能力提升記錄案例實(shí)證：一個(gè)班級(jí)的21天傾聽能力提升記錄以筆者2023年執(zhí)教的四年級(jí)（3）班為例，通過系統(tǒng)干預(yù)，班級(jí)體育傾聽能力顯著提升：1初始狀態(tài)（第1周）課堂表現(xiàn)：教師講解時(shí)，45%的學(xué)生交頭接耳，20%擺弄器材，僅35%能保持專注；學(xué)習(xí)效果：前滾翻練習(xí)中，60%的學(xué)生因“沒聽清團(tuán)身要求”導(dǎo)致動(dòng)作不連貫，15%因“忽略護(hù)具提示”膝蓋擦傷。2干預(yù)措施（第2-4周）環(huán)境營造：將器材提前擺放在教室后，講解時(shí)站在操場(chǎng)中央的高臺(tái)上，使用哨聲+手勢(shì)組合指令；教學(xué)策略：采用“3分鐘關(guān)鍵講解+2分鐘復(fù)述+5分鐘練習(xí)”的節(jié)奏，低段化指令（如將“蹬地發(fā)力”改為“像小青蛙一樣跳起來”）；評(píng)價(jià)激勵(lì)：每日評(píng)選“傾聽之星”，每周頒發(fā)“傾聽進(jìn)步獎(jiǎng)”，家長(zhǎng)群同步反饋。3干預(yù)效果（第5周）課堂表現(xiàn)：專注傾聽率提升至85%，學(xué)生能主動(dòng)提醒同伴“安靜，老師在講話”；學(xué)習(xí)效果：前滾翻動(dòng)作達(dá)標(biāo)率從40%提升至75%，無運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生；延伸影響：班主任反饋，該班在其他學(xué)科課堂的紀(jì)律也有明顯改善，小組討論時(shí)打斷他人的現(xiàn)象減少50%。這個(gè)案例印證了：體育傾聽能力的培養(yǎng)，是“以體育人”的生動(dòng)實(shí)踐——它不僅讓課堂更有序、學(xué)習(xí)更高效，更在潛移默化中塑造著學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、專注力與社交能力。結(jié)語：傾聽，是體育學(xué)習(xí)的“第一動(dòng)作”2025年的小學(xué)體育教育，正在從“技能傳授”向“核心素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。而“傾聽能力”，正是連接“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵橋梁。它不是簡(jiǎn)單的“安靜聽講”，