一、概念筑基：何為“小學(xué)體育學(xué)習(xí)中的形象思維”？演講人01概念筑基：何為“小學(xué)體育學(xué)習(xí)中的形象思維”？02現(xiàn)狀洞察：當(dāng)前小學(xué)體育形象思維培養(yǎng)的痛點(diǎn)與機(jī)遇0322025年的新機(jī)遇：技術(shù)賦能與理念升級(jí)04實(shí)踐路徑：2025年小學(xué)體育形象思維培養(yǎng)的四大策略05結(jié)語：2025，讓形象思維成為小學(xué)體育的“隱形翅膀”目錄2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)形象思維課件引言：當(dāng)形象思維遇見小學(xué)體育——2025年體育教育的新視角作為一名深耕小學(xué)體育教學(xué)15年的一線教師，我常被孩子們?cè)隗w育課上的“可愛困惑”觸動(dòng)：教“前滾翻”時(shí)，有的孩子總卡在“團(tuán)身”環(huán)節(jié)，急得直撓頭說“老師，我知道要像球一樣滾，但手該放哪？頭怎么低？”；教“三步上籃”時(shí)，幾個(gè)孩子反復(fù)練習(xí)卻總踩不準(zhǔn)節(jié)奏，嘀咕“明明看您示范了，可跑起來就亂套”。這些場(chǎng)景讓我意識(shí)到：體育學(xué)習(xí)不僅是動(dòng)作技能的機(jī)械模仿，更是大腦對(duì)動(dòng)作表象的加工、重組與創(chuàng)造——這正是“形象思維”在起作用。2025年，隨著“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略深化與“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)，小學(xué)體育已從“技能傳授”轉(zhuǎn)向“思維與能力并重”的育人模式。形象思維作為兒童認(rèn)知發(fā)展的核心能力（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，7-12歲兒童正處于具體運(yùn)算階段，以形象思維為主導(dǎo)），既是體育學(xué)習(xí)的“腳手架”，也是兒童理解運(yùn)動(dòng)規(guī)律、提升運(yùn)動(dòng)智能的“金鑰匙”。今天，我們就圍繞“2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)形象思維”展開系統(tǒng)探討。01概念筑基：何為“小學(xué)體育學(xué)習(xí)中的形象思維”？1形象思維的心理學(xué)定義與兒童發(fā)展特征形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，通過對(duì)感知過的事物表象進(jìn)行加工、改造（如分解、組合、聯(lián)想），形成新的形象或觀念。對(duì)于7-12歲的小學(xué)生而言，其形象思維呈現(xiàn)三大特征：直觀性：依賴具體、可感知的動(dòng)作表象（如教師示范的“標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)”“動(dòng)作軌跡”）；動(dòng)態(tài)性：更易理解“連續(xù)動(dòng)作畫面”（如慢動(dòng)作分解視頻）而非抽象口訣（如“重心前移”）；情感關(guān)聯(lián)性：對(duì)融入故事情境、游戲元素的動(dòng)作形象記憶更深刻（如將“高抬腿跑”想象成“小青蛙跳荷葉”）。2小學(xué)體育學(xué)習(xí)與形象思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)0504020301體育學(xué)習(xí)本質(zhì)是“身體認(rèn)知”過程，需完成“觀察-模仿-修正-內(nèi)化”的閉環(huán)，每一步都離不開形象思維的支撐：觀察階段：兒童通過視覺捕捉教師動(dòng)作的“外顯特征”（如手臂擺動(dòng)幅度、腳步落點(diǎn)），在大腦中形成“動(dòng)作表象”；模仿階段：基于“動(dòng)作表象”調(diào)動(dòng)肌肉記憶，嘗試復(fù)現(xiàn)動(dòng)作形態(tài)（如模仿“投擲鉛球”時(shí)的轉(zhuǎn)體姿勢(shì)）；修正階段：對(duì)比自身動(dòng)作與“標(biāo)準(zhǔn)表象”的差異（如“投籃時(shí)手肘是否內(nèi)扣”），通過形象化反饋（如拍攝視頻回放）調(diào)整；內(nèi)化階段：將零散的“動(dòng)作表象”整合為“運(yùn)動(dòng)圖式”（如將“起跑”“加速”“沖刺”的表象串聯(lián)成“短跑完整動(dòng)作圖式”），最終實(shí)現(xiàn)“知其然更知其所以然”。2小學(xué)體育學(xué)習(xí)與形象思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以“跳繩”教學(xué)為例：兒童首先觀察教師“手腕輕抖、大臂固定”的表象，模仿時(shí)可能因表象模糊出現(xiàn)“甩臂幅度過大”的問題；通過觀看同伴錯(cuò)誤動(dòng)作的對(duì)比視頻（修正表象），逐漸調(diào)整為“小幅度、高頻率”的正確動(dòng)作；最終形成“手腕主導(dǎo)、全身協(xié)調(diào)”的跳繩圖式，甚至能自主創(chuàng)編“雙搖”“交叉跳”等新動(dòng)作——這正是形象思維從“輸入-加工-輸出”的完整過程。02現(xiàn)狀洞察：當(dāng)前小學(xué)體育形象思維培養(yǎng)的痛點(diǎn)與機(jī)遇1現(xiàn)實(shí)困境：被忽視的“思維隱形層”盡管形象思維對(duì)體育學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但一線教學(xué)中仍存在三大“重技能、輕思維”的誤區(qū)：示范主導(dǎo)，缺乏表象加工引導(dǎo)：部分教師僅通過“講解+示范”完成教學(xué)，未引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察（如“這個(gè)動(dòng)作的手型像什么？”）、對(duì)比（如“你的擺臂和老師的有哪些不同？”）、聯(lián)想（如“側(cè)手翻時(shí)身體像不像橋？”），導(dǎo)致學(xué)生停留在“機(jī)械模仿”層面；評(píng)價(jià)單一，忽視思維過程反饋：多數(shù)課堂以“動(dòng)作完成度”（如“能連續(xù)拍球10次”）為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較少關(guān)注“表象構(gòu)建質(zhì)量”（如“是否能描述拍球時(shí)手腕的感覺？”），思維發(fā)展缺乏針對(duì)性指導(dǎo)；資源局限，表象呈現(xiàn)手段單一：受場(chǎng)地、器材限制，部分教師依賴“口頭描述”傳遞動(dòng)作表象（如“跳高時(shí)要像燕子一樣展體”），但兒童因生活經(jīng)驗(yàn)差異（如未見過燕子）難以形成準(zhǔn)確表象。1現(xiàn)實(shí)困境：被忽視的“思維隱形層”我曾在某鄉(xiāng)村小學(xué)聽課時(shí)觀察到：教“跨越式跳高”時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“擺腿要快”，但學(xué)生因未見過“跨越”的具體形象（日常接觸的“跨”多為小溝），始終不敢加速助跑。直到教師用樹枝在沙坑前搭了個(gè)“小籬笆”，讓學(xué)生想象“幫小兔子跳過籬笆摘蘿卜”，孩子們才眼睛發(fā)亮，動(dòng)作明顯更舒展——這印證了：缺乏形象化支撐的技能教學(xué)，往往事倍功半。0322025年的新機(jī)遇：技術(shù)賦能與理念升級(jí)22025年的新機(jī)遇：技術(shù)賦能與理念升級(jí)隨著2025年“教育數(shù)字化”戰(zhàn)略推進(jìn)與“核心素養(yǎng)”理念落地，小學(xué)體育形象思維培養(yǎng)迎來三大轉(zhuǎn)型契機(jī)：技術(shù)工具豐富表象呈現(xiàn)：慢動(dòng)作視頻、3D動(dòng)作分解模型、可穿戴運(yùn)動(dòng)傳感器（如智能跳繩記錄搖繩頻率）等工具，能將“不可見”的動(dòng)作細(xì)節(jié)（如重心移動(dòng)軌跡）可視化，幫助兒童構(gòu)建更精準(zhǔn)的動(dòng)作表象；課程設(shè)計(jì)融入思維目標(biāo)：新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與科學(xué)鍛煉能力”，其中“通過觀察、想象、類比等方法理解動(dòng)作規(guī)律”被納入教學(xué)目標(biāo)；教師專業(yè)能力提升：2025年教師培訓(xùn)體系將加強(qiáng)“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”“兒童認(rèn)知發(fā)展”等內(nèi)容，幫助教師掌握“如何通過提問激活形象思維”“如何設(shè)計(jì)表象加工任務(wù)”等具體方法。04實(shí)踐路徑：2025年小學(xué)體育形象思維培養(yǎng)的四大策略1情境創(chuàng)設(shè)：為形象思維搭建“故事舞臺(tái)”1兒童的形象思維與情感體驗(yàn)高度關(guān)聯(lián)，將體育學(xué)習(xí)融入故事情境，能激活其“具象聯(lián)想”能力。具體可采用以下方法：2生活情境遷移：將動(dòng)作與兒童熟悉的生活場(chǎng)景結(jié)合（如“前滾翻像小朋友在地毯上打滾”“側(cè)滑步像擦玻璃時(shí)左右移動(dòng)”），降低表象構(gòu)建難度；3角色代入情境：設(shè)計(jì)“小士兵訓(xùn)練”（隊(duì)列練習(xí)）、“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”（跳躍障礙）等角色任務(wù)，讓兒童在“角色身份”中主動(dòng)觀察、模仿目標(biāo)動(dòng)作（如“小士兵的立正姿勢(shì)要像松樹一樣挺拔”）；4問題驅(qū)動(dòng)情境：通過“問題鏈”引導(dǎo)表象加工（如教“投擲沙包”時(shí)提問：“怎樣讓沙包飛更遠(yuǎn)？是像扔紙飛機(jī)那樣向前推，還是像拋皮球那樣向上拋？我們來觀察老師的動(dòng)作，找找答案”）。1情境創(chuàng)設(shè)：為形象思維搭建“故事舞臺(tái)”我在“快速跑”教學(xué)中嘗試過“快遞員送包裹”情境：將標(biāo)志桶設(shè)為“快遞點(diǎn)”，要求學(xué)生“用最快速度把‘包裹’（軟球）送到指定點(diǎn)”。孩子們不僅主動(dòng)觀察“起跑時(shí)身體前傾”“擺臂前后方向”等細(xì)節(jié)，還自發(fā)討論“彎腰跑會(huì)不會(huì)更快”（通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“過度彎腰會(huì)阻礙擺臂”）——這正是形象思維從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變。2多模態(tài)感知：構(gòu)建“立體表象庫(kù)”兒童的形象思維依賴多感官協(xié)同，通過“視覺+聽覺+動(dòng)覺”的多模態(tài)刺激，能形成更豐富、更深刻的動(dòng)作表象。具體策略包括：01視覺強(qiáng)化：除教師示范外，使用“動(dòng)作分解圖卡”（如將“三步上籃”拆分為“跨步-起跳-推手”三張圖）、“正誤對(duì)比視頻”（如展示“膝蓋內(nèi)扣”與“膝蓋對(duì)準(zhǔn)腳尖”的跑步畫面），幫助兒童捕捉關(guān)鍵細(xì)節(jié)；02聽覺輔助：用節(jié)奏口令（如“1-2-跳”對(duì)應(yīng)“跨步-起跳-上籃”）、擬聲詞（如“手腕發(fā)力像敲小鼓，咚-咚-咚”）強(qiáng)化動(dòng)作節(jié)奏表象；03動(dòng)覺反饋：通過“觸覺提示”（如教師用手輕托學(xué)生腰部，幫助感知“挺胸”姿勢(shì)）、“本體感覺訓(xùn)練”（如閉眼模仿教師動(dòng)作后描述“手肘的位置”），讓兒童將“視覺表象”轉(zhuǎn)化為“身體記憶”。042多模態(tài)感知：構(gòu)建“立體表象庫(kù)”以“籃球運(yùn)球”教學(xué)為例：先用視頻展示“高運(yùn)球”（球彈到腰部）與“低運(yùn)球”（球彈到膝蓋）的對(duì)比畫面（視覺）；播放“高-低-高”的節(jié)奏口令（聽覺）；再讓學(xué)生閉眼運(yùn)球，教師輕拍其手背提示“手腕下壓”（動(dòng)覺）。多模態(tài)刺激下，學(xué)生僅用2課時(shí)就掌握了兩種運(yùn)球的轉(zhuǎn)換，而傳統(tǒng)教學(xué)通常需要4-5課時(shí)——這驗(yàn)證了多模態(tài)感知對(duì)形象思維效率的提升作用。3游戲化任務(wù)：在“做中學(xué)”中發(fā)展形象思維游戲是兒童的“天然學(xué)習(xí)語言”，設(shè)計(jì)融入“表象加工”的游戲任務(wù)，能讓形象思維訓(xùn)練更具趣味性?？蓞⒖家韵骂愋停罕硐髲?fù)制游戲：如“動(dòng)作傳真機(jī)”（學(xué)生A觀察教師動(dòng)作→用肢體傳遞給學(xué)生B→學(xué)生B復(fù)現(xiàn)動(dòng)作），訓(xùn)練“觀察-記憶-輸出”的表象加工能力；表象改編游戲：如“動(dòng)作變變變”（在“單腳跳”基礎(chǔ)上，添加“拍手”“摸耳朵”等元素創(chuàng)編新動(dòng)作），培養(yǎng)“分解-重組”的形象思維靈活性；表象驗(yàn)證游戲：如“猜想小博士”（教師描述“雙手前平舉、膝蓋微屈”的表象，學(xué)生猜“這是平衡木上的哪個(gè)動(dòng)作？”），強(qiáng)化“表象特征”與“動(dòng)作名稱”的聯(lián)結(jié)。32143游戲化任務(wù)：在“做中學(xué)”中發(fā)展形象思維我曾設(shè)計(jì)“動(dòng)物模仿運(yùn)動(dòng)會(huì)”游戲：學(xué)生抽取“兔子”“青蛙”“小鹿”等動(dòng)物卡片，觀察圖片后模仿其跳躍動(dòng)作，其他同學(xué)根據(jù)表象特征（如“兔子是雙腳跳、青蛙是半蹲跳”）猜測(cè)動(dòng)物名稱。游戲中，孩子們不僅主動(dòng)觀察動(dòng)物動(dòng)作細(xì)節(jié)，還能總結(jié)“跳躍高度與腿部彎曲程度有關(guān)”的規(guī)律——這正是形象思維向“初步抽象”的進(jìn)階。4評(píng)價(jià)引導(dǎo)：讓思維過程“可見可測(cè)”傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)重“結(jié)果”輕“過程”，2025年需建立“思維外顯化”的評(píng)價(jià)體系，通過“觀察記錄+學(xué)生自述+同伴互評(píng)”，讓形象思維發(fā)展可感知、可引導(dǎo)。具體方法包括：教師觀察記錄：設(shè)計(jì)《形象思維發(fā)展觀察表》，記錄學(xué)生“能否用語言描述動(dòng)作表象”（如“你剛才跑步時(shí)，手臂是怎么擺的？”）、“能否通過對(duì)比修正動(dòng)作”（如“和視頻里的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作比，你覺得哪里需要調(diào)整？”）等表現(xiàn)；學(xué)生思維自述：每節(jié)課留2-3分鐘讓學(xué)生“說動(dòng)作”（如“我剛才投籃球時(shí)，想象手像托著一個(gè)氣球，慢慢推出去”），將內(nèi)隱的思維過程外顯；同伴表象互評(píng)：組織“小老師點(diǎn)評(píng)”（如“我覺得小明的跳繩動(dòng)作像小鬧鐘擺動(dòng)，很有節(jié)奏”），通過同伴的形象化描述促進(jìn)思維碰撞。4評(píng)價(jià)引導(dǎo)：讓思維過程“可見可測(cè)”在“仰臥起坐”單元結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生用“畫圖+文字”的方式制作《我的動(dòng)作成長(zhǎng)手冊(cè)》。有個(gè)孩子畫了兩個(gè)小人：第一個(gè)小人肚子鼓著、脖子前伸（錯(cuò)誤動(dòng)作），旁邊寫“像大蝦弓著背”；第二個(gè)小人雙手抱頭、腰部貼地（正確動(dòng)作），旁邊寫“像小火箭準(zhǔn)備發(fā)射”。這種“表象可視化”的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生更清晰地看到自己的進(jìn)步，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)。05結(jié)語：2025，讓形象思維成為小學(xué)體育的“隱形翅膀”結(jié)語：2025，讓形象思維成為小學(xué)體育的“隱形翅膀”從“機(jī)械模仿”到“思維創(chuàng)生”，從“技能習(xí)得”到“運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展”，2025年的小學(xué)體