一、課程背景與核心價值定位演講人目錄01.課程背景與核心價值定位02.在線畫圖工具的選擇與核心功能解析03.在線畫圖工具的教學實施策略04.教學反思與未來展望05.22025年的發(fā)展趨勢06.總結：在線畫圖工具的教育本質2025小學信息技術在線畫圖工具課件01課程背景與核心價值定位課程背景與核心價值定位作為深耕小學信息技術教育12年的一線教師，我始終認為，技術工具的教學必須扎根于兒童認知規(guī)律與教育發(fā)展需求。2025年，隨著“教育數字化戰(zhàn)略行動”的深入推進，在線畫圖工具已從“輔助手段”升級為“核心載體”，成為培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的重要抓手。1教育環(huán)境的時代性需求當前，基礎教育正經歷“數字原生代”與“教育數字化”的雙重變革。根據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》要求，小學階段需通過“數字創(chuàng)作”模塊，幫助學生掌握數字化工具的基本操作，發(fā)展創(chuàng)意表達與跨學科應用能力。在線畫圖工具因其“即時性、協(xié)作性、可編輯性”三大特性，恰好契合了“以實踐促思維”的教學邏輯——相較于傳統(tǒng)紙質繪圖，它能突破空間限制實現(xiàn)多人共繪，通過“撤銷/重做”功能降低試錯成本，更能以數字化成果直接對接其他學科的表達需求（如科學實驗流程圖、語文課文插畫）。我曾在2023年秋季學期做過對比實驗：三年級兩個平行班分別使用傳統(tǒng)彩筆和在線畫圖工具完成“我的家庭樹”主題創(chuàng)作。數據顯示，使用在線工具的班級，92%的學生能在20分鐘內完成包含文字、圖形、顏色標注的完整作品，而傳統(tǒng)組僅65%；更值得關注的是，在線組有78%的學生主動嘗試了“添加超鏈接標注家庭成員愛好”的拓展操作，這正是數字化工具激發(fā)的“技術遷移意識”。2小學生的認知適配性分析7-12歲兒童正處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關鍵期，其思維特點表現(xiàn)為：對直觀圖形的敏感度高于抽象文字，對“可操作、可修改”的互動過程有強烈興趣，對“作品分享”的社交需求顯著增強。在線畫圖工具的“拖拽式操作”“模板庫支持”“一鍵分享”等功能，恰好匹配這一階段的學習特征。例如，低段學生（1-3年級）可通過“圖形庫”快速拼接簡單圖案，中段（4-5年級）能嘗試“圖層疊加”“漸變填充”等進階操作，高段（6年級）則可探索“動態(tài)元素”（如GIF制作）與“跨平臺協(xié)作”（如與遠程同學共繪班級紀念冊）。02在線畫圖工具的選擇與核心功能解析在線畫圖工具的選擇與核心功能解析工具選擇是教學實施的基礎。結合近3年對20余款在線畫圖工具的實測經驗，我總結出“三符合”篩選標準：符合兒童認知水平（操作邏輯簡單）、符合教育安全規(guī)范（無廣告/隱私風險）、符合教學拓展需求（支持導出/分享/協(xié)作）。以下從主流工具對比、核心功能模塊兩方面展開說明。1主流在線畫圖工具對比分析|工具名稱|適用學段|核心優(yōu)勢|注意事項||----------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||騰訊畫圖|1-6年級|界面全中文，內置“兒童模式”（無復雜功能），支持微信/QQ一鍵分享，適合低段|高階功能（如路徑編輯）需升級會員，免費版部分素材受限|1主流在線畫圖工具對比分析|CanvaKids|3-6年級|國際化素材庫（動物/節(jié)日主題豐富），支持多人實時協(xié)作，導出格式多樣（JPG/PNG/PDF）|全英文界面需教師提前引導，部分素材需付費|01|GoogleDrawings|4-6年級|與Google教育套件深度整合（可插入文檔/幻燈片），支持形狀布爾運算，適合跨學科項目|國內訪問需配置教育專用網絡，對學校技術支持有一定要求|02|畫世界Pro|5-6年級|專業(yè)級繪畫工具（圖層/筆刷自定義），內置創(chuàng)作社區(qū)可發(fā)表作品，適合興趣拓展|功能復雜度高，需配合分層教學使用，低段學生易因操作難度產生挫敗感|031主流在線畫圖工具對比分析以2024年春季我校五年級“傳統(tǒng)文化數字繪本”項目為例，我們選用CanvaKids作為主工具：其內置的“中國風邊框”“傳統(tǒng)節(jié)日元素”素材庫，直接降低了學生搜索素材的時間成本；多人協(xié)作功能讓6人小組能同時繪制繪本的不同頁面，教師通過“版本歷史”功能可清晰追蹤每個學生的創(chuàng)作貢獻；最終導出的PDF文檔可直接上傳至學校數字圖書館，實現(xiàn)了“創(chuàng)作-展示-存檔”的閉環(huán)。2核心功能模塊的教學價值在線畫圖工具的功能設計需圍繞“基礎操作-創(chuàng)意表達-跨學科應用”三級目標展開，其核心模塊的教學價值具體如下：2核心功能模塊的教學價值2.1基礎操作模塊（1-3年級重點）圖形工具：矩形/圓形/線條等基礎形狀工具，是培養(yǎng)“數字空間感知”的起點。教學中可設計“用圖形拼搭動物”任務（如用橢圓+三角形拼兔子），幫助學生理解“圖形組合”的底層邏輯。01顏色與填充：調色板（RGB/色環(huán)）與漸變填充功能，不僅是審美啟蒙的載體，更能滲透“參數化思維”——如通過調整色環(huán)角度讓同一圖形呈現(xiàn)不同色調，直觀感受“數值變化影響結果”的計算思維。02文字工具：文本框與字體設置（字號/顏色/加粗），需結合語文學科“圖文結合”要求，例如在“我的自畫像”任務中，要求學生用文字標注“我的愛好”，實現(xiàn)“圖像表達”與“文字表達”的融合。032核心功能模塊的教學價值2.2創(chuàng)意表達模塊（4-5年級重點）圖層功能：圖層的“隱藏/鎖定/疊加”操作，是培養(yǎng)“結構化思維”的關鍵。我曾設計“校園四季”主題任務：學生分別在4個圖層繪制春/夏/秋/冬的校園元素，通過隱藏其他圖層單獨展示某一季，或調整圖層順序實現(xiàn)“季節(jié)漸變”效果，這種“分層構建-整體呈現(xiàn)”的過程，本質上是對復雜問題的分解與重組。素材庫與模板：內置的圖標/貼紙/背景模板，并非“限制創(chuàng)意”的枷鎖，而是“降低創(chuàng)作門檻”的階梯。例如，在“太空探險”任務中，學生可先用模板中的星球、飛船素材搭建基礎場景，再通過自定義修改（如給飛船添加火焰尾焰）完成個性化創(chuàng)作，這種“模仿-修改-創(chuàng)新”的路徑，符合兒童創(chuàng)意發(fā)展的普遍規(guī)律。動畫與交互：部分工具（如騰訊畫圖的“動態(tài)元素”）支持添加簡單動畫（如星星閃爍、人物移動），這不僅能提升作品趣味性，更能引導學生思考“時間軸”概念——如設置“太陽從左到右移動”的動畫，需調整起始與結束時間點，隱含“序列與事件”的計算思維啟蒙。2核心功能模塊的教學價值2.3跨學科應用模塊（6年級重點）科學可視化：用流程圖展示“水的三態(tài)變化”，用柱狀圖對比“月相變化”數據，將抽象科學概念轉化為直觀圖形，培養(yǎng)“數據表征”能力。01語文深度閱讀：為古詩《望廬山瀑布》繪制“場景分解圖”（如用不同圖層標注“日照香爐”“瀑布傾瀉”“遙看瀑布”），或為寓言故事《狐貍和烏鴉》設計“對話氣泡圖”，幫助學生梳理文本結構。02綜合實踐項目：結合“校園文化節(jié)”設計海報，圍繞“環(huán)保主題”制作宣傳畫，將畫圖工具與“信息社會責任”培養(yǎng)結合，例如要求學生在作品中加入“垃圾分類”圖標并標注說明，強化社會參與意識。0303在線畫圖工具的教學實施策略在線畫圖工具的教學實施策略工具的價值最終通過教學實施落地。結合“做中學”“項目式學習”理念，我將教學流程總結為“三階九步”模型，兼顧技能掌握與素養(yǎng)發(fā)展。1一階：工具啟蒙（1-2課時）——建立“數字畫筆”認知目標：消除技術陌生感，掌握“打開-保存-基礎操作”的完整流程。關鍵步驟：情境導入：展示往屆學生用在線工具創(chuàng)作的趣味作品（如“會眨眼的卡通頭像”“班級電子名片”），用“這是用電腦畫的，你也能做到”激發(fā)興趣。教師示范：以“畫一個笑臉”為例，分步演示“選擇圓形工具-填充黃色-添加眼睛（小圓形）-繪制嘴巴（曲線工具）”，強調“每一步都能撤銷”的安全感。學生實踐：布置“我的第一個數字圖形”任務（如房子、花朵），教師巡回指導，重點關注“工具定位”（如何找到形狀按鈕）和“基礎設置”（如何調整顏色）。分享反饋：用投影展示3-5份典型作品（包括“成功案例”與“嘗試修改的案例”），引導學生總結“遇到問題怎么辦”（如“不會畫曲線可以用線段拼接”）。1一階：工具啟蒙（1-2課時）——建立“數字畫筆”認知我曾在一年級的第一次課上發(fā)現(xiàn)，80%的學生因找不到“填充顏色”按鈕而卡殼。后來調整策略：在課件中用紅色框標注“顏色工具”位置，并錄制15秒的“快速操作視頻”（掃碼即可觀看），結果下一節(jié)課的操作完成率提升至95%。這說明，低段教學需更注重“可視化指引”。2二階：主題創(chuàng)作（3-4課時）——發(fā)展“創(chuàng)意表達”能力目標：在任務驅動下綜合運用工具功能，實現(xiàn)“技術”與“內容”的融合。關鍵步驟：任務設計：選擇貼近學生生活的主題（如“我的周末”“最喜歡的季節(jié)”），確保內容有情感共鳴。任務需分層：基礎要求（包含3種圖形+2種顏色），進階要求（添加文字說明+簡單動畫）。支架提供：發(fā)放“創(chuàng)作指南卡”，列出“可用工具清單”（如形狀/文字/貼紙）和“優(yōu)秀作品特征”（如顏色協(xié)調、主題明確），避免學生因“選擇過載”而無從下手。協(xié)作支持：設置“小組互助角”，鼓勵學生用“我來教你用漸變”“我?guī)湍阏覀€合適的貼紙”等方式互相指導，培養(yǎng)“技術互助”的學習文化。2二階：主題創(chuàng)作（3-4課時）——發(fā)展“創(chuàng)意表達”能力展示評價：采用“三維評價法”——自評（是否完成目標）、互評（最喜歡哪幅作品及原因）、師評（重點關注“創(chuàng)意點”而非“完美度”）。例如，有學生在“我的周末”作品中用“對話框”標注“和媽媽一起做蛋糕”，這種“自定義功能拓展”就是值得肯定的創(chuàng)意。3.3三階：跨學科融合（2-3課時）——培養(yǎng)“數字化學習”素養(yǎng)目標：將畫圖工具作為“認知工具”，服務于其他學科的學習與探究。關鍵步驟：學科鏈接：與語文教師合作，為《小蝌蚪找媽媽》繪制“生長過程流程圖”；與科學教師合作，用“對比圖”展示“種子發(fā)芽的不同條件”；與美術教師合作，完成“對稱圖形”的數字化創(chuàng)作（利用工具的“鏡像翻轉”功能）。2二階：主題創(chuàng)作（3-4課時）——發(fā)展“創(chuàng)意表達”能力深度探究：布置“問題驅動”任務，如“如何用圖形說明‘為什么樹葉是綠色的’”，引導學生先查閱資料（科學知識），再選擇合適的圖形（流程圖/示意圖）進行表征，最后用文字標注關鍵概念（如“葉綠體”“葉綠素”）。成果應用：將優(yōu)秀作品納入學科作業(yè)展示墻、學校公眾號推文，或作為“數字檔案袋”的重要內容。例如，2024年我校六年級的“節(jié)氣圖形志”項目，學生為每個節(jié)氣繪制包含氣候特征、農事活動的信息圖，最終結集為《我們的節(jié)氣》電子手冊，成為學校傳統(tǒng)文化教育的特色資源。04教學反思與未來展望1現(xiàn)存挑戰(zhàn)與改進方向盡管在線畫圖工具的教學實踐已取得階段性成果，但仍需關注兩大問題：其一，部分學生（尤其是低段）易陷入“工具沉迷”——過度使用貼紙而忽視自主創(chuàng)作，需通過“創(chuàng)作量”（如要求至少3個自定義圖形）與“創(chuàng)意分”（如獨特的圖形組合）的評價引導平衡；其二，教師的“技術-教學”整合能力待提升，部分老教師對“圖層”“布爾運算”等功能掌握不熟練，需建立“青藍結對”機制，通過青年教師帶教、校本培訓等方式快速提升。0522025年的發(fā)展趨勢22025年的發(fā)展趨勢隨著教育技術的迭代，在線畫圖工具將呈現(xiàn)三大升級方向：AI輔助創(chuàng)作：智能推薦配色方案、自動生成圖形輪廓（如輸入“小狗”生成基礎輪廓供修改），降低創(chuàng)作門檻的同時，需引導學生思考“AI是工具，創(chuàng)意在人”。VR/AR融合：3D繪圖功能的普及，讓學生能創(chuàng)作可旋轉、可交互的立體圖形（如“我的3D房間”），這將進一步拓展空間思維的培養(yǎng)維度?？缙脚_協(xié)作：與編程工具（如Scratch）、數據分析工具（如Excel）的深度對接，例如將畫圖工具中的角色導入Scratch制作動畫，或用圖形化數據圖表呈現(xiàn)科學實驗結果，真正實現(xiàn)“數字工具鏈”的協(xié)同育人。06總結：在線畫圖工具的教育本質總結：在線畫圖工具的教育本質回溯整個課件設計，我們始