小學(xué)語文詞語積累與鞏固訓(xùn)練詞語，是語言的基石，是思維的細胞，更是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一。扎實的詞語積累，不僅是閱讀理解的前提，更是準(zhǔn)確、生動表達的保障。如何科學(xué)有效地引導(dǎo)小學(xué)生進行詞語積累與鞏固訓(xùn)練，是每位語文教師和家長都應(yīng)關(guān)注的重要課題。本文將從積累策略與鞏固方法兩方面，探討如何幫助小學(xué)生構(gòu)建豐富的詞語儲備，提升語言運用能力。一、多維度拓展，豐富詞語積累的“源頭活水”詞語積累絕非簡單的死記硬背，而是一個潛移默化、循序漸進的過程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活、閱讀、學(xué)習(xí)等多個渠道，主動汲取詞語養(yǎng)分。（一）立足文本，深挖教材“寶藏”語文課本是詞語積累最直接、最規(guī)范的來源。每一篇課文都蘊含著豐富的生字新詞、優(yōu)美句段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注課文中的重點詞語。例如，對于描寫景物的詞語，要體會其描繪的畫面和意境；對于刻畫人物的詞語，要理解其表現(xiàn)的性格和情感；對于表達觀點的詞語，要把握其邏輯和力度。通過圈點勾畫、批注理解、朗讀感悟等方式，讓學(xué)生在語境中感知詞語的含義和用法，而非孤立地記憶字形和拼音。鼓勵學(xué)生建立“詞語摘抄本”，分類記錄課文中的四字詞語、成語、近義詞、反義詞等，定期翻閱，溫故知新。（二）廣泛閱讀，開辟積累“廣闊天地”“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是詞語積累最有效的途徑之一。鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，如兒童文學(xué)、科普繪本、歷史故事、成語典故等。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典詞典的習(xí)慣，遇到不認識或不理解的詞語，及時查閱，弄清其音、形、義。同時，提倡“不動筆墨不讀書”，鼓勵學(xué)生摘錄閱讀中遇到的新穎詞語、優(yōu)美句段，并嘗試模仿運用。家長和教師可以和孩子一起開展親子閱讀、班級讀書會等活動，分享閱讀心得，交流積累的好詞好句，營造濃厚的閱讀與積累氛圍。（三）觀察生活，捕捉鮮活“語言素材”生活是語言的源泉，豐富多彩的生活場景為詞語積累提供了取之不盡的素材。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細觀察周圍的人、事、景、物。例如，觀察季節(jié)的變化，積累描寫春、夏、秋、冬的詞語；觀察人物的神態(tài)動作，積累描寫喜怒哀樂的詞語；體驗不同的活動，積累相關(guān)的動詞和形容詞。鼓勵學(xué)生將生活中的所見所聞所感用詞語表達出來，無論是口頭描述還是簡單記錄，都是詞語積累的過程。（四）趣味識記，激發(fā)積累“內(nèi)在動力”機械的背誦容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和抵觸情緒，因此，詞語積累需要趣味化?？梢酝ㄟ^編故事、猜謎語、詞語接龍、成語典故講解、看圖說詞等多種形式，激發(fā)學(xué)生積累詞語的興趣。例如，將一組相關(guān)的詞語串聯(lián)成一個小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中記住詞語；或者利用漢字的構(gòu)字特點，講解形聲字的規(guī)律，幫助學(xué)生更高效地識記字形和理解字義。游戲化的積累方式，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動記憶，提高積累效率。二、多形式操練，構(gòu)建詞語鞏固的“立體網(wǎng)絡(luò)”積累是基礎(chǔ)，鞏固是關(guān)鍵。只有通過反復(fù)運用和多角度操練，才能將所學(xué)詞語內(nèi)化為自身的語言能力。（一）理解辨析，筑牢詞語“意義根基”理解是運用的前提。對于積累的詞語，不僅要知其然，更要知其所以然。要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的本義、引申義、比喻義，掌握詞語的感情色彩（褒義、貶義、中性）和語體色彩。通過比較近義詞的細微差別、反義詞的對立關(guān)系，加深對詞語的理解。例如，“看”有“瞥、瞄、瞪、盯、注視、凝視”等多個近義詞，要引導(dǎo)學(xué)生辨析它們在程度、情感、語境上的不同?？梢酝ㄟ^造句、選詞填空、詞語歸類等練習(xí)，檢驗學(xué)生對詞語意義的理解程度。（二）語境運用，搭建詞語“實踐平臺”詞語的生命力在于運用。要創(chuàng)設(shè)各種語言情境，鼓勵學(xué)生積極運用所學(xué)詞語。1.口頭表達：在課堂發(fā)言、小組討論、看圖說話、講故事、演講等活動中，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用積累的好詞好句，使表達更準(zhǔn)確、更生動。教師要及時給予肯定和引導(dǎo)，糾正不當(dāng)用法。2.書面寫作：寫作是詞語運用的最佳體現(xiàn)。從看圖寫話、日記、周記到單元習(xí)作，鼓勵學(xué)生將積累的詞語恰當(dāng)?shù)剡\用到自己的習(xí)作中。引導(dǎo)學(xué)生在寫作后進行修改，嘗試用更精準(zhǔn)、更形象的詞語替換平淡的表達。例如，將“小明很高興”修改為“小明喜出望外”或“小明樂得合不攏嘴”。3.遣詞造句：這是最基礎(chǔ)也最常用的練習(xí)形式。但造句不能停留在簡單的“誰干什么”的層面，要引導(dǎo)學(xué)生造出內(nèi)容具體、語境恰當(dāng)、富有新意的句子?？梢赃M行“一詞多造”、“句式變換”等練習(xí)，如用同一個詞語造不同句式的句子（陳述句、疑問句、感嘆句）。（三）系統(tǒng)梳理，構(gòu)建詞語“知識體系”零散的詞語如同散落的珍珠，只有串聯(lián)起來才能熠熠生輝。引導(dǎo)學(xué)生定期對積累的詞語進行梳理和歸類，構(gòu)建個性化的詞語知識網(wǎng)絡(luò)?？梢园凑罩黝}（如描寫季節(jié)、描寫人物、描寫景物）、按照詞性（名詞、動詞、形容詞、副詞）、按照結(jié)構(gòu)（如AABB式、ABAC式、含有數(shù)字的成語、含有動物名稱的成語）等進行分類整理。制作詞語卡片、思維導(dǎo)圖等工具，既能幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶，又能培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力。（四）讀寫結(jié)合，促進詞語“遷移內(nèi)化”閱讀是輸入，寫作是輸出，讀寫結(jié)合是詞語鞏固和內(nèi)化的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何運用詞語表情達意的，學(xué)習(xí)作者的用詞技巧。鼓勵學(xué)生進行仿寫練習(xí)，從仿句到仿段，逐步將閱讀中習(xí)得的詞語和表達方法遷移到自己的寫作中。例如，學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》中描寫珊瑚和海參的優(yōu)美詞句后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段描寫自己熟悉的景物的文字，嘗試運用課文中的表達方式和積累的相關(guān)詞語。三、長期性堅持，培養(yǎng)詞語學(xué)習(xí)的“良好習(xí)慣”詞語積累與鞏固是一個長期的、持續(xù)的過程，不可能一蹴而就。它需要教師的耐心引導(dǎo)，家長的積極配合，更需要學(xué)生自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生將詞語學(xué)習(xí)融入日常的學(xué)習(xí)和生活中，做到“時時學(xué)、處處學(xué)、事事學(xué)”。教師和家長要多鼓勵、少指責(zé)，關(guān)注學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，保護其學(xué)習(xí)積極性。