漢語拼音教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及案例漢語拼音作為幫助識字、學(xué)習(xí)普通話以及進(jìn)入信息化時代的重要工具，其教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著舉足輕重的地位。教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握字母的認(rèn)讀與書寫，更要理解其發(fā)音原理，能夠準(zhǔn)確拼讀。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并輔以具體案例，以期為教學(xué)工作者提供有益參考。一、聲母教學(xué)：奠定發(fā)音基礎(chǔ)聲母是音節(jié)開頭的輔音，其發(fā)音的準(zhǔn)確性直接影響整個音節(jié)的清晰度。聲母教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并能準(zhǔn)確區(qū)分易混淆的聲母。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.發(fā)音方法的感知與模仿：特別是一些發(fā)音部位相近或發(fā)音方法不易掌握的聲母，如zh,ch,sh,r（舌尖后音）與z,c,s（舌尖前音），n（鼻音）與l（邊音），h（舌根清擦音）與f（唇齒清擦音）等。2.形與音的結(jié)合：準(zhǔn)確認(rèn)讀聲母的字形，并與發(fā)音建立牢固聯(lián)系。案例：區(qū)分zh,ch,sh與z,c,s情境：小學(xué)一年級拼音課，學(xué)生已初步認(rèn)識了z,c,s。教學(xué)片段：師：（出示圖片：一只小刺猬，身上扎滿了果子）小朋友們看，這是什么小動物？它在做什么呀？生：小刺猬，它在扎果子！師：對，小刺猬用尖尖的刺“zhā”果子。（教師示范“zhā”的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)舌尖上翹，抵住硬腭前部，然后輕輕放開，讓氣流摩擦而出。同時，用手輔助示意舌尖上翹的動作。）大家跟老師一起做：舌尖翹起來，像小刺猬的刺一樣，“zhā”。生：（模仿）zhā。師：很好。這個“zhā”的開頭，就是我們今天要學(xué)的新聲母“zh”。（出示聲母卡片“zh”）大家看，“zh”像什么呀？（引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，可聯(lián)想為兩個門洞“z”后面跟著一把小椅子“h”，但重點(diǎn)是音的感知。）師：我們再來看看這個聲母“z”（出示“z”的卡片），它發(fā)“zǐ”的音，舌尖是平的，抵在上齒背。（示范z的發(fā)音，手示意舌尖放平。）“z—ǐ，zǐ（子）”。師：現(xiàn)在，我們來玩?zhèn)€“看口型辨聲母”的游戲。老師發(fā)兩個音，請大家仔細(xì)看老師的舌尖是翹起來還是平的，然后舉起對應(yīng)的卡片。（教師分別示范zh和z的本音，不發(fā)出后面的韻母，讓學(xué)生專注于聲母的發(fā)音動作。）（后續(xù)可繼續(xù)教學(xué)ch與c,sh與s，采用類似的對比方法，并結(jié)合具體的字詞，如“chī（吃）”、“c?。ú粒薄ⅰ皊hū（書）”、“sū（蘇）”等進(jìn)行練習(xí)，在詞語語境中鞏固發(fā)音。）分析：此案例通過形象的比喻（小刺猬的刺）、清晰的發(fā)音示范、動作輔助以及對比辨析，幫助學(xué)生在感知和模仿中掌握zh,ch,sh的發(fā)音特點(diǎn)，并與已學(xué)的z,c,s進(jìn)行區(qū)分，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。二、韻母教學(xué)：掌握語音的旋律韻母是音節(jié)中聲母后面的部分，發(fā)音時口腔開合度、舌位高低、唇形圓展的變化構(gòu)成了韻母的不同音色。韻母教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)，特別是復(fù)韻母的動程和鼻韻母的歸音。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.單韻母的口型固定：如a,o,e,i,u,ü的發(fā)音，要保持口型不變。2.復(fù)韻母的發(fā)音動程：如ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,üe,er，要引導(dǎo)學(xué)生體會從一個元音到另一個元音的滑動過程。3.鼻韻母的前后鼻音區(qū)分：如an,en,in,un,ün（前鼻韻母）和ang,eng,ing,ong（后鼻韻母），重點(diǎn)在于區(qū)分-n和-ng的不同歸音位置。案例：復(fù)韻母“ai”的教學(xué)情境：小學(xué)一年級拼音課，學(xué)生已學(xué)完單韻母。教學(xué)片段：師：（出示圖片：兩個小朋友，一個高一個矮）小朋友們，看看圖上的兩個小朋友，他們有什么不一樣呀？生：一個高，一個矮。師：對，這個小朋友比較“ǎi”。（示范“ǎi”的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)從“a”的音滑向“i”的音，口型由大變小。）大家聽：a——i，ǎi（矮）。感覺一下，你的嘴巴是不是從張大慢慢變小了？生：（模仿體會）a——i，ǎi。師：非常好！這個“ǎi”是由兩個單韻母“a”和“i”手拉手組成的，我們叫它復(fù)韻母“ai”。（出示“ai”的卡片）發(fā)“ai”的時候，就像開火車一樣，從“a”這個車站出發(fā)，慢慢開到“i”這個車站，中間不能停下來哦！師：（請一位學(xué)生上臺）我們請小明來當(dāng)小老師，他發(fā)“a”的時候，大家把手張開；當(dāng)他滑向“i”的時候，大家的手慢慢合攏，好不好？生：好?。ㄐ∶靼l(fā)音，其他學(xué)生配合做手部動作，感受發(fā)音動程。）師：我們再來唱首“ai”的歌吧：“小朋友，愛學(xué)習(xí)，a—iai，愛學(xué)習(xí)；小鴨子，愛游泳，a—iai，愛游泳?！保ǜ枨煽勺跃幓虿捎檬煜さ那{(diào)，歌詞中嵌入含“ai”的音節(jié)。）分析：此案例通過觀察圖片引入，利用口型變化的直觀感受和“開火車”的比喻，幫助學(xué)生理解復(fù)韻母的“動程”特點(diǎn)，并輔以動作和歌曲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和記憶效果，符合“實(shí)用價值”的要求。三、聲調(diào)教學(xué)：賦予音節(jié)的靈魂漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)不同，意義也不同。聲調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握陰平、陽平、上聲、去聲四種基本調(diào)值的高低升降變化，并能正確標(biāo)調(diào)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.四聲的調(diào)值感知與模仿：特別是上聲（第三聲）的變調(diào)現(xiàn)象。2.標(biāo)調(diào)規(guī)則的掌握：即“有a找a，沒a找oe，iu并列標(biāo)在后，單個韻母不用說”。案例：聲調(diào)“帽子”給誰戴情境：學(xué)生已學(xué)過四聲的基本讀法，開始學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則。教學(xué)片段：師：我們已經(jīng)認(rèn)識了四個聲調(diào)帽子：一聲平（—），二聲揚(yáng)（ˊ），三聲拐彎（ˇ），四聲降（ˋ）。（教師邊說邊用手比劃四聲的調(diào)型。）今天，這些小帽子要給音節(jié)寶寶戴上了，可是它們不知道該戴在誰的頭上，我們來幫幫它們，好嗎？生：好！師：（出示音節(jié)“mā”）看，音節(jié)“mā”，誰是韻母寶寶呀？生：a！師：對，是a。聲調(diào)帽子就喜歡戴在a的頭上。所以“mā”（媽），帽子給a戴上。這就是我們的第一條規(guī)則：“有a找a”。師：（出示音節(jié)“hé”）這個音節(jié)里有a嗎？生：沒有！師：那有誰呢？生：有e！師：真棒！沒有a的時候，就找o或者e。這個音節(jié)是“hé”，所以帽子給e戴上。這是第二條規(guī)則：“沒a找oe”。師：（出示音節(jié)“l(fā)iú”）這個音節(jié)是“l(fā)iú”（流），韻母是“iu”。i和u手拉手，帽子該給誰戴呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考）老師告訴大家一個小秘密：i和u是好朋友，帽子要戴在后面的好朋友頭上。所以“l(fā)iú”的帽子戴在u上。這就是“iu并列標(biāo)在后”。師：（出示音節(jié)“wǔ”）這個音節(jié)是“wǔ”（五），韻母是誰？生：u！師：對啦，只有一個韻母u，帽子當(dāng)然就給它戴啦！這就是“單個韻母不用說”。師：現(xiàn)在，我們來玩“摘蘋果”游戲。蘋果樹上結(jié)滿了帶音節(jié)的蘋果，有些音節(jié)沒有戴聲調(diào)帽子，請大家根據(jù)規(guī)則，幫它們把正確的帽子戴上，摘下來的蘋果就能放進(jìn)我們的“智慧果籃”啦?。▽W(xué)生上臺操作，其他學(xué)生判斷。）分析：此案例將標(biāo)調(diào)規(guī)則擬人化、情境化，通過“戴帽子”的比喻和朗朗上口的口訣，幫助學(xué)生理解和記憶標(biāo)調(diào)規(guī)則，并通過“摘蘋果”游戲進(jìn)行鞏固，使枯燥的規(guī)則學(xué)習(xí)變得生動有趣。四、整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)：提高拼讀效率整體認(rèn)讀音節(jié)是指不用拼讀，直接認(rèn)讀的音節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和記憶這些音節(jié)，理解其“整體認(rèn)讀”的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.16個整體認(rèn)讀音節(jié)的準(zhǔn)確記憶與認(rèn)讀。2.區(qū)分整體認(rèn)讀音節(jié)與一般音節(jié)的不同（無需拼讀）。案例：整體認(rèn)讀音節(jié)“yi,wu,yu”的教學(xué)情境：學(xué)生已學(xué)過單韻母i,u,ü。教學(xué)片段：師：今天，單韻母i,u,ü要出門旅行了。它們戴上了不同的帽子，變成了新的音節(jié)寶寶。師：（出示“i”）小i戴上了大帽子“y”，就變成了“yi”（出示“yi”）。“yi”不能拼讀成“y—i”，它是一個整體，我們要直接讀“yi”（衣）。大家跟我讀：yi（衣）。生：yi（衣）。師：對了，小i有禮貌，出門就把大y找，變成yi整體認(rèn)。師：（出示“u”）小u出門呢，它戴上了大帽子“w”，變成了“wu”（出示“wu”）?！皐u”也要整體讀，讀“wu”（烏）。生：wu（烏）。師：小u出門不用怕，找到大w成一家，變成wu整體認(rèn)。師：（出示“ü”）小ü最特別，它出門遇到了大y，就把頭上的兩點(diǎn)帽子摘掉了，變成了“yu”（出示“yu”）。大家看，ü去掉兩點(diǎn)變成了u，但它讀“yu”（魚），不是“wu”哦！生：yu（魚）。師：我們來編個兒歌記住它：小ü見大y，脫帽行個禮，去掉兩點(diǎn)變成yu，整體認(rèn)讀要牢記。師：現(xiàn)在，我們來玩“音節(jié)寶寶回家”的游戲。老師這里有一些音節(jié)卡片，有的是需要拼讀的，有的是整體認(rèn)讀音節(jié)“yi,wu,yu”。請大家把“yi,wu,yu”這三個寶寶送回它們自己的家。分析：此案例運(yùn)用“戴帽子”、“旅行”等生動形象的說法，結(jié)合朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生理解并記憶“yi,wu,yu”的由來和整體認(rèn)讀的特點(diǎn)，降低了記憶難度。五、拼讀規(guī)則與直呼音節(jié)：實(shí)現(xiàn)拼音的工具性學(xué)會了聲母、韻母和聲調(diào)，最終目的是能夠進(jìn)行音節(jié)的拼讀，進(jìn)而借助拼音識字、閱讀。拼讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩拼法、三拼法等基本拼讀方法，并逐步達(dá)到直呼音節(jié)的熟練程度。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.兩拼法（聲母+韻母）和三拼法（聲母+介母+韻母）的熟練運(yùn)用。2.j,q,x與ü相拼時，ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則的掌握。3.從“拼讀”到“直呼”的過渡。案例：三拼音節(jié)“guā”的拼讀情境：學(xué)生已掌握兩拼法，開始學(xué)習(xí)三拼法。教學(xué)片段：師：（出示圖片：一個大西瓜）小朋友們，這是什么？生：西瓜！師：對，是西瓜的“guā”。（示范“guā”的發(fā)音：g—u—ā，guā。強(qiáng)調(diào)中間的“u”要讀得輕短，快速過渡到“ā”。）師：大家聽仔細(xì)，這個“guā”是由三個部分組成的：聲母“g”，介母“u”，還有韻母“ā”。（出示分解卡片：gu?。┪覀儼阉鼈兘凶觥奥暷?、介母、韻母”，合起來就是三拼音節(jié)。師：怎么拼呢？我們用“聲母輕，介母快，韻母響，三音相連猛一碰”的方法。（教師邊說口訣邊示范拼讀：g（輕）—u（快）—?。懀鷊uā。）生：（模仿）g—u—ā，guā。師：我們來開小火車，每節(jié)車廂讀一個部分，最后合起來。師：第一節(jié)車廂“g”！生1：g！師：第二節(jié)車廂“u”！生2：u！師：第三節(jié)車廂“ā”！生3：?。煟夯疖囬_起來！g—u—?。∪w生：gu?。煟海ǔ鍪尽癶ua”、“xia”等音節(jié)）你能試著拼一拼這些音節(jié)嗎？它們也有介母哦！分析：此案例通過具體的音節(jié)“guā”引入，總結(jié)了三拼法的口訣，幫助學(xué)生掌握拼讀技巧，并通過“開火車”的游戲形式進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會拼讀規(guī)則，具有很強(qiáng)的實(shí)用價值。六、拼音的綜合運(yùn)用與鞏固：在實(shí)踐中提升拼音教學(xué)不能孤立進(jìn)行，應(yīng)與識字、閱讀、說普通話等語言實(shí)踐活動緊密結(jié)合，在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識，提升綜合能力。教學(xué)建議：1.借助拼音識字：在識字教學(xué)中，充分利用拼音幫助學(xué)生正音和記憶字形。2.開展拼音閱讀：提供帶拼音的兒歌、小故事，鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。3.拼音游戲與競賽：如“拼音摘蘋果”、“拼音迷宮”、“看誰讀得準(zhǔn)”等，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。4.創(chuàng)設(shè)語言情境：鼓勵學(xué)生在日常交流中運(yùn)用普通話，正確發(fā)音。案例：拼音閱讀“小白兔”情境：學(xué)生已掌握基本的拼音拼讀技能。教學(xué)片段（課后延伸活動）：師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了很多拼音朋友，現(xiàn)在它們要帶我們?nèi)プx一個有趣的小故事《小白兔》。（分發(fā)帶拼音的小故事材料。）師：請大家自己先試著讀一讀，遇到不認(rèn)識的字，就請拼音朋友幫忙。讀的時候，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自主閱讀，教師巡視指導(dǎo)，對個別拼讀困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。）師：好，時間到。誰愿意來當(dāng)小老師，把這個故事讀給大家聽一聽？（邀請學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。）師：故事里的小白兔喜歡吃什么呀？（根據(jù)故事內(nèi)容提問，檢查閱讀理解情況，同時也是對音節(jié)認(rèn)讀的鞏固。）生：（根據(jù)拼音提示回答）小白兔喜歡吃蘿—卜（luóbo）。師：非常好！大家在閱讀的時候，是不是覺得拼音朋友幫了我們很大的忙呀？以后我們還會遇到更多帶拼音的書，希望大家都能和拼音做朋友，愛上閱讀！分析：此案例體現(xiàn)了拼音作為識字和閱讀工具的功能，通過