2025年大學(xué)《緬甸語》專業(yè)題庫——緬甸語專業(yè)的課堂教學(xué)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題1分，共10分）1.以下哪一項不是第二語言習(xí)得普遍性特征？（）2.交際語言教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。3.在緬甸語課堂教學(xué)中，針對聲調(diào)掌握難點，教師采用模仿、對比、游戲等多種方法，這主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則？（）4.學(xué)生通過完成一個描述緬甸傳統(tǒng)節(jié)日活動的項目來學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，這種教學(xué)活動屬于（）。5.下列哪項不屬于形成性評估的常見方式？（）6.教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就一個社會熱點問題進(jìn)行討論，鼓勵他們運用所學(xué)語言表達(dá)觀點，這主要運用了哪種教學(xué)方法？（）7.“中介語”理論是由哪位學(xué)者提出的？（）8.在課程設(shè)計中，確定“學(xué)生能夠聽懂日常對話”屬于哪個層面目標(biāo)？（）9.處理課堂教學(xué)中學(xué)生過度使用母語的現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該考慮（）。10.將緬甸民間故事改編成簡短劇本供學(xué)生表演，這屬于（）教學(xué)資源的開發(fā)。二、名詞解釋（每題2分，共10分）1.可理解性輸入假說2.任務(wù)型語言教學(xué)3.教學(xué)反思4.形成性評估5.文化融入三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述行為主義語言教學(xué)法的主要觀點及其在緬甸語教學(xué)中的應(yīng)用局限。2.結(jié)合緬甸語學(xué)習(xí)者的特點，簡述在語音教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注的方面。3.教師在課堂教學(xué)中如何有效管理學(xué)生使用母語？4.設(shè)計一個旨在提高學(xué)生緬甸語口語流利度的課堂活動，并說明設(shè)計思路。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述交際語言教學(xué)法對現(xiàn)代緬甸語課堂的指導(dǎo)意義。2.結(jié)合具體教學(xué)情境，論述如何在緬甸語課堂教學(xué)中有效融入文化教學(xué)。五、案例分析題（10分）閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問題：教師正在教授緬甸語“Nga”和“Mya”這兩個近音詞。教師先講解了發(fā)音部位和口型，然后讓學(xué)生跟讀模仿。接著，教師呈現(xiàn)了包含這兩個詞的簡單句子，讓學(xué)生判斷詞義并翻譯。最后，教師布置了抄寫練習(xí)作為課后作業(yè)。請分析該教學(xué)片段中存在的優(yōu)點和可改進(jìn)之處，并提出具體建議。試卷答案1.C2.A3.B4.D5.E6.C7.A8.B9.D10.B一、選擇題解析1.解析：第二語言習(xí)得的普遍性特征通常包括語言習(xí)得順序的普遍性、習(xí)得過程的自然順序、對輸入的可理解性需求等。選項C（如：母語者語言特征的完全復(fù)制）通常不是普遍性特征，學(xué)習(xí)者會保留母語的一些特征或產(chǎn)生一些獨特的變化。2.解析：交際語言教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進(jìn)行有效交際的能力，強(qiáng)調(diào)在真實或模擬語境中理解和表達(dá)意義。3.解析：針對聲調(diào)這一語音難點，采用模仿、對比、游戲等多種方法，體現(xiàn)了因材施教原則，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點和學(xué)生的特點選擇最合適的教學(xué)方法。4.解析：學(xué)生通過完成項目來學(xué)習(xí)語言，這種方式以完成任務(wù)為中心，屬于任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）的范疇。5.解析：形成性評估是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，目的是及時提供反饋，幫助學(xué)生和教師調(diào)整教學(xué)。選項E（如：學(xué)期末的期末考試）通常是總結(jié)性評估。6.解析：引導(dǎo)學(xué)生就社會熱點問題討論并運用語言表達(dá)觀點，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，屬于交際語言教學(xué)法。7.解析：“中介語”理論（Interlanguage）是由美國學(xué)者塞林格（LarrySelinker）提出的，用來描述第二語言學(xué)習(xí)者所創(chuàng)造的、介于母語和目標(biāo)語之間的動態(tài)語言系統(tǒng)。8.解析：在課程設(shè)計中，描述學(xué)生能夠“聽懂日常對話”屬于描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的技能水平，屬于行為目標(biāo)中的“技能”層面。9.解析：處理課堂使用母語問題，首先應(yīng)考慮其背后的原因，是學(xué)生無法用目標(biāo)語表達(dá)，還是習(xí)慣使然，或是課堂管理需要，而不是立即禁止，應(yīng)先觀察和了解情況。10.解析：將緬甸民間故事改編成劇本供學(xué)生表演，是利用現(xiàn)有的文化素材，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行的改編和再創(chuàng)作，屬于教學(xué)資源的開發(fā)與利用。二、名詞解釋答案1.可理解性輸入假說：由克拉申（Krashen）提出，認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵是接受大量“可理解性輸入”（i+1），即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的、有意義的語言材料。輸入的“可理解性”是語言習(xí)得成功的必要條件。2.任務(wù)型語言教學(xué)：一種以意義為中心的教學(xué)方法，教師通過設(shè)計各種“任務(wù)”（Task），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用語言，強(qiáng)調(diào)語言的實際應(yīng)用能力和交際能力培養(yǎng)。3.教學(xué)反思：教師對自身教學(xué)實踐進(jìn)行審視、分析和評價的過程，目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)成長。4.形成性評估：在教學(xué)過程中進(jìn)行的、旨在提供反饋以調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的評估活動，其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非僅僅評定學(xué)生成績。5.文化融入：指在語言教學(xué)過程中，有意識地將目標(biāo)語國家的文化知識、價值觀、習(xí)俗、社會規(guī)范等元素融入教學(xué)內(nèi)容和活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解和適應(yīng)當(dāng)代文化。三、簡答題答案1.行為主義語言教學(xué)法的主要觀點：認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是條件反射的過程，通過刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化來形成語言習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)。在緬甸語教學(xué)中應(yīng)用局限：過于機(jī)械，忽視語言的流利度和得體性，難以處理語言的創(chuàng)造性運用和語境理解，對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的解釋力不足。2.緬甸語語音教學(xué)重點：1）聲調(diào)：緬甸語是聲調(diào)語言，聲調(diào)掌握是難點，需重點講解聲調(diào)特征、區(qū)別意義作用，結(jié)合聲韻結(jié)合體進(jìn)行練習(xí)，利用聲調(diào)圖、手勢等輔助教學(xué)。2）元音：特別是松緊元音、長短元音的區(qū)別，以及元音變體現(xiàn)象。3）輔音：注意送氣音與非送氣音、清濁輔音的區(qū)別，以及特定輔音的發(fā)音難點（如r、l）。4）語流音變：如連讀、變音等規(guī)則。3.課堂管理母語使用：1）明確課堂語言政策：可規(guī)定大部分時間使用目標(biāo)語，特定情況（如解釋文化概念）允許使用母語，但需逐步減少。2）創(chuàng)造使用目標(biāo)語的環(huán)境：多用肢體語言、實物、圖片、多媒體等非語言手段，設(shè)計需要目標(biāo)語才能完成的任務(wù)。3）及時糾正：對影響意義表達(dá)的母語使用進(jìn)行溫和糾正，對不影響意義的可暫時忽略。4）鼓勵使用：表揚(yáng)學(xué)生努力使用目標(biāo)語的行為。5）了解原因：關(guān)注學(xué)生使用母語是否因詞匯語法缺乏。4.提高口語流利度活動設(shè)計（示例）：活動名稱：“緬甸旅行向?qū)А薄ＴO(shè)計思路：將學(xué)生分成小組，每組扮演一個緬甸旅游團(tuán)隊的“向?qū)А?。要求他們使用緬甸語為“游客”（其他小組或同學(xué)扮演）設(shè)計一個短途旅行路線，介紹至少3個緬甸文化景點（如寺廟、市場、餐廳），并包含問路、指路、點餐等互動環(huán)節(jié)。活動前提供相關(guān)詞匯和句型支持?；顒又泄膭顚W(xué)生自由表達(dá)，注重溝通流暢性而非完美語法?；顒雍筮M(jìn)行簡短分享和評價。此活動創(chuàng)設(shè)真實交際情境，鼓勵口語輸出，增加互動，提高興趣和流利度。四、論述題答案1.交際語言教學(xué)法的指導(dǎo)意義：1）強(qiáng)調(diào)語言的功能是交際：指導(dǎo)緬甸語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實際溝通能力為核心，而非單純的語言知識傳授。2）重視真實語料和語境：促使教師選用貼近緬甸社會生活的真實材料，創(chuàng)設(shè)自然的交際環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有意義。3）關(guān)注學(xué)習(xí)者：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。4）任務(wù)驅(qū)動：指導(dǎo)教師設(shè)計各種任務(wù)型活動，讓學(xué)生在“用”中學(xué)，提高語言運用的準(zhǔn)確性和得體性。5）促進(jìn)文化理解：強(qiáng)調(diào)語言與文化密不可分，指導(dǎo)教師在教學(xué)中融入跨文化交際內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識?？傊?，交際語言教學(xué)法使緬甸語教學(xué)更具實用性、趣味性和人文性。2.課堂教學(xué)融入文化教學(xué)：1）融入文化內(nèi)容：在詞匯、語法、課文教學(xué)中自然引入緬甸文化元素，如節(jié)日習(xí)俗、服飾、飲食、家庭觀念、社會禮儀、歷史傳說等。2）創(chuàng)設(shè)文化情境：利用圖片、視頻、音樂、實物等資源，模擬緬甸文化場景，讓學(xué)生身臨其境感受文化。組織文化體驗活動，如學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)手工藝、品嘗緬甸食物、學(xué)習(xí)舞蹈或音樂。3）培養(yǎng)跨文化意識：引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化異同，討論文化價值觀，理解文化對語言使用的影響，培養(yǎng)尊重和理解不同文化的態(tài)度。4）利用文化促進(jìn)語言學(xué)習(xí)：將文化故事、歌曲、戲劇等作為語言輸入材料，提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言介紹自己的文化或討論文化現(xiàn)象。5）教師自身文化素養(yǎng)：教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和了解緬甸文化，成為文化教學(xué)的示范者和引導(dǎo)者。五、案例分析題答案優(yōu)點：1）包含了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：講解發(fā)音、模仿練習(xí)、語境應(yīng)用（判斷詞義）、鞏固練習(xí)（抄寫）。2）針對語音難點（近音詞）進(jìn)行了教學(xué)?？筛倪M(jìn)之處及建議：1）缺乏互動性：整個片段以教師講解和學(xué)生被動跟讀、抄寫為主，缺乏師生互動和生生互動，學(xué)生參與度可能不高。建議增加pairwork或groupwork，讓學(xué)生互相檢查發(fā)音、進(jìn)行對話練習(xí)。2）練習(xí)形式單一：僅限于判斷詞義和抄寫，未能充分提供聽、說、讀、寫綜合練習(xí)機(jī)會，特別是輸出環(huán)節(jié)薄弱。建議