2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的品格培養(yǎng)兒童教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.社會情感學習（SEL）2.內在美德3.差異化品格教育策略4.同伴支持5.積極行為支持（PBS）二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述科爾伯格道德發(fā)展理論的主要階段及其對SEN兒童品格教育的啟示。2.在特殊教育學?；蚱胀ò嗉壷?，實施品格培養(yǎng)需要考慮哪些特殊因素？3.簡述應用行為分析（ABA）技術如何輔助SEN兒童學習親社會行為規(guī)范。4.教師在SEN兒童的品格培養(yǎng)中扮演著怎樣的關鍵角色？請至少列舉三點。三、論述題（每題10分，共30分）1.試論述在資源教室環(huán)境中，如何為有智力障礙的兒童設計并實施一系列促進責任感和尊重他人品格的團體活動。2.結合你所學，分析在為情緒行為障礙（EBD）學生制定品格行為干預計劃時，需要重點考慮哪些方面？并闡述你的理由。3.學校、家庭和社區(qū)在協同促進SEN兒童品格發(fā)展方面各應承擔怎樣的責任？如何有效建立這種協同機制？四、材料分析題（15分）閱讀以下材料，并回答問題：小明是一名12歲的初中生，患有自閉癥譜系障礙（ASD）。他在學校表現出嚴重的社交退縮，難以理解并遵守社交規(guī)則，例如排隊、輪流發(fā)言，有時會因感覺刺激過度而突然發(fā)出尖叫或離開集體活動。盡管老師多次進行口頭教導和提醒，效果不佳。班主任注意到，小明在家中的規(guī)則執(zhí)行相對寬松，且家長對于小明的行為問題也感到十分困惑和無力。問題：請運用你所學的特殊教育和品格培養(yǎng)知識，分析小明在社交品格發(fā)展方面面臨的主要問題，并提出至少三條具體的、可操作的、適合小明的品格培養(yǎng)與行為支持建議。試卷答案一、名詞解釋1.社會情感學習（SEL）：指個體認識和管理自身情緒、設定和達成目標、感受和尊重他人、做出負責任決定的能力。在特殊教育中，SEL旨在通過系統(tǒng)的教學，幫助SEN兒童發(fā)展必要的社會情感能力，從而改善他們的學業(yè)表現、社會互動和整體福祉。**解析思路：*定義核心概念，并點明其在特殊教育情境下的目的和作用，強調其能力構成要素。2.內在美德：指個體內在的、積極的品質和德行，如善良、誠實、公正、勇氣、尊重、責任等，這些品質通常被認為是構成良好品格的基礎，內化于心，并通過行為外顯。**解析思路：*解釋“美德”的內涵，強調其“內在性”和“積極性”，并與其外在表現（行為）和品格構成（基礎）聯系起來。3.差異化品格教育策略：指根據不同SEN兒童個體的特點（如障礙類型、能力水平、發(fā)展速度、文化背景、情感需求等）而調整和設計的、更具個體適應性的品格培養(yǎng)方法、活動和環(huán)境。其核心在于滿足每個兒童的獨特需求，促進其最大程度的品格發(fā)展。**解析思路：*點明策略的核心是“差異化”，解釋差異化的依據（兒童個體特點），闡述策略的具體形式（方法、活動、環(huán)境），并強調其目的（滿足需求、促進發(fā)展）。4.同伴支持：指利用同伴之間的積極互動來促進SEN兒童社會和情感發(fā)展的教育方法。這包括同伴輔導、同伴領航、合作學習小組等形式，旨在通過同伴的榜樣作用、情感支持和社交練習，幫助SEN兒童提升社交技能和品格水平。**解析思路：*解釋“同伴支持”的概念（利用同伴互動促發(fā)展），說明其常見形式（輔導、領航、合作），并點出其作用機制（榜樣、支持、練習）和目標（提升社交、情感、品格）。5.積極行為支持（PBS）：一種循證的行為干預框架，旨在通過理解行為功能、創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授替代行為、強化積極行為等方式，減少問題行為，促進期望行為（包括良好的社會情感行為和品格表現）的發(fā)生。PBS強調預防、教學和積極回應。**解析思路：*定義PBS的概念（框架、目的），解釋其核心要素（理解功能、支持環(huán)境、教授替代、強化積極），并提及其核心理念（預防、教學、積極回應）。二、簡答題1.簡述科爾伯格道德發(fā)展理論的主要階段及其對SEN兒童品格教育的啟示。**主要階段：*階段一：服從與懲罰的道德定向（關注行為后果避免懲罰）；階段二：相對功利主義的道德定向（關注自身需求滿足）；階段三：尋求認可或好孩子的道德定向（關注他人期望和評價獲得認可）；階段四：遵守法規(guī)和社會秩序的道德定向（關注社會規(guī)則和法律，強調公平和責任）；階段五：社會契約定向（理解法律和規(guī)則是社會契約，可協商改進）；階段六：普遍倫理原則的道德定向（依據良心、正義和公平等內在原則做判斷）。**對SEN兒童的啟示：*SEN兒童道德發(fā)展可能存在延遲，教育需循序漸進，關注其當前所處階段；應結合具體情境進行道德教育，避免過度抽象；需利用強化、示范等策略促進其向更高階段發(fā)展；要理解其行為背后的功能，進行針對性引導；重視生活技能和規(guī)則意識的培養(yǎng)。**解析思路：*首先清晰列出科爾伯格的六個階段，然后重點分析這些階段對特殊教育背景下兒童品格培養(yǎng)的啟示，包括對發(fā)展規(guī)律的認識、教學策略的選擇（循序漸進、情境化、強化示范）、關注點（生活技能、規(guī)則意識）以及理解行為背后的原因。2.在特殊教育學?；蚱胀ò嗉壷校瑢嵤┢犯衽囵B(yǎng)需要考慮哪些特殊因素？**考慮因素：*SEN兒童的個體差異性（障礙類型、程度、伴隨問題）；溝通障礙可能影響理解規(guī)則和表達情感；社會認知缺陷可能導致難以理解他人觀點和社交規(guī)范；情緒調節(jié)困難可能引發(fā)行為問題；學習方式獨特，需要多元化、結構化的教學；可能存在感官處理問題影響環(huán)境適應；需要更強的個別化支持；家校合作面臨挑戰(zhàn)；教師可能需要額外培訓。**解析思路：*從兒童自身特點（差異、溝通、認知、情緒、學習、感官）和外部環(huán)境（支持、合作、教師）兩個維度，全面列舉實施品格培養(yǎng)時需要特別注意的特殊因素。3.簡述應用行為分析（ABA）技術如何輔助SEN兒童學習親社會行為規(guī)范。**ABA技術的應用：*通過功能行為評估（FBA）識別親社會行為（如分享、合作、安慰）的功能；使用明確的指令和示范（Modeling）教授行為；應用強化物（如代幣、表揚、特權）增加親社會行為頻率；利用塑造（Shaping）將幼兒行為逐步引導至目標親社會行為；運用行為鏈（ChainBreaking/Building）分解或組合復雜親社會行為；通過自我監(jiān)控（Self-monitoring）和自我強化（Self-reinforcement）培養(yǎng)兒童自我管理能力；應用提示（Prompting）和褪除（Fading）策略輔助學習。**解析思路：*闡述ABA的核心技術（FBA、示范、強化、塑造、行為鏈、自我監(jiān)控/強化、提示/褪除）如何具體應用于促進親社會行為的學習，強調其基于行為原理、系統(tǒng)性強、可量化的特點。4.教師在SEN兒童的品格培養(yǎng)中扮演著怎樣的關鍵角色？請至少列舉三點。**關鍵角色：*1）示范者：教師自身的品格、行為、價值觀對學生具有潛移默化的影響，是學生最直接的榜樣；2）引導者和教學者：教師需要根據學生特點，系統(tǒng)地教授品格知識、社交技能、情緒管理策略和道德規(guī)范，設計并實施有效的品格培養(yǎng)活動；3）評估者和支持者：教師需要觀察、評估學生的品格發(fā)展狀況和行為問題，理解行為背后的原因，提供及時、恰當的個別化支持和行為矯正。**解析思路：*列舉教師的三點關鍵角色：示范（榜樣作用）、引導教學（知識技能傳授）、評估支持（個別化干預），并簡述每一角色的具體內涵。三、論述題1.試論述在資源教室環(huán)境中，如何為有智力障礙的兒童設計并實施一系列促進責任感和尊重他人品格的團體活動。**論述要點：**明確目標與評估：設定清晰、可觀察的責任感（如自己收拾玩具、按時完成小任務）和尊重他人（如輕聲說話、不隨意拿取他人物品、分享）的具體行為目標。評估學生當前水平。*活動設計原則：*結構化與視覺支持：活動流程清晰，使用視覺時間表、步驟圖、社交故事等幫助理解。*任務分解：將復雜的責任行為（如整理書包）分解為小步驟，逐一教學和練習。*興趣結合：將品格活動與學生的興趣點（如游戲、藝術、音樂）相結合，提高參與度。*同伴參與：設計需要合作的小組活動，練習分享、輪流、互相幫助。*情境模擬：模擬可能遇到的責任情境（如忘記帶東西怎么辦）和尊重情境（如他人正在安靜閱讀）。*具體活動示例：*責任感活動：“我的小責任”崗位輪換（照顧植物、整理圖書角）、制作“我的責任清單”并打卡完成。*尊重他人活動：“安靜的小火車”傾聽練習、角色扮演“借玩具要問好嗎？”、“不小心碰到別人怎么辦”、合作制作“尊重之星”海報。*實施策略：*清晰指令與示范：教師清晰講解規(guī)則和期望，并親自示范。*積極強化：對展現責任感和尊重行為的學生及時給予具體、及時的表揚、小貼紙或口頭獎勵。*自然后果：在安全范圍內，讓學生體驗不履行責任或缺乏尊重的自然后果（如玩具沒收拾找不到）。*家庭溝通：將活動內容和要求告知家長，鼓勵在家中同步練習。**解析思路：*從目標設定、活動設計原則（結構化、分解、興趣、同伴、模擬）、具體活動示例（責任感、尊重他人）、實施策略（指令示范、強化、后果、家校）等方面全面論述，體現針對智力障礙兒童特點的系統(tǒng)性設計。2.結合你所學，分析在為情緒行為障礙（EBD）學生制定品格行為干預計劃時，需要重點考慮哪些方面？并闡述你的理由。**需要重點考慮的方面：**行為功能分析（FBA）：深入探究引發(fā)問題行為（如攻擊、破壞、退縮）的潛在功能（如獲得關注、逃避任務、表達無法言語的情緒、獲得物品），這是制定有效干預的基礎。理由：只有理解行為“為什么發(fā)生”，才能針對性地改變行為“發(fā)生什么”。*情緒識別與調節(jié)能力評估：評估學生識別自身情緒、理解他人情緒以及運用恰當策略調節(jié)情緒的能力水平。理由：EBD學生常伴隨情緒調節(jié)困難，這是導致問題行為的核心因素之一，干預必須包含情緒管理訓練。*強化物識別：找出對目標學生具有高吸引力的強化物（物質、社會性、活動性），用于強化期望行為（如遵守規(guī)則、控制沖動）。理由：有效的強化是行為改變的關鍵驅動力，必須個體化。*社會技能缺陷：評估學生在溝通、合作、解決沖突等方面的技能短板。理由：社交技能不足常導致誤解和沖突，引發(fā)問題行為。*環(huán)境因素：分析學校、班級環(huán)境中的潛在壓力源、觸發(fā)點或不支持因素（如高要求、少支持、同伴關系問題）。理由：環(huán)境是行為的誘因，調整環(huán)境可以預防問題行為。*倫理考量：確保干預措施符合學生權利，注重隱私保護，避免懲罰性措施濫用，強調學生福祉。理由：保護學生權利，確保干預的合法合規(guī)和人道性。*家庭參與：了解家庭背景，與家長合作，確保干預策略在校內外一致。理由：家庭是學生的重要支持系統(tǒng)，家校協同效果更佳。*長期性與支持性：制定長期行為改進目標，提供持續(xù)的支持和調整。理由：EBD學生的行為改善非一蹴而就，需要耐心和持續(xù)努力。**解析思路：*列舉制定干預計劃時必須重點考慮的八個方面，每個方面都清晰闡述其具體內容，并重點說明其“理由”，即為什么這個方面是重點，它的重要性體現在哪里，緊密聯系EBD學生的特點和干預目標。3.學校、家庭和社區(qū)在協同促進SEN兒童品格發(fā)展方面各應承擔怎樣的責任？如何有效建立這種協同機制？**各自責任：**學校：*負責營造積極、支持性的校園品格文化（如制定明確的校規(guī)校訓、開展主題教育活動、表彰品格行為）。*提供專業(yè)的品格教育課程和活動，實施個別化行為支持計劃。*培訓教師掌握SEN兒童品格教育的策略和技巧。*建立暢通的家校溝通渠道（家長會、聯系手冊、溝通平臺）。*積極與社區(qū)資源建立聯系。*家庭：*提供穩(wěn)定、關愛、有適當規(guī)則的家庭環(huán)境，做品格的示范者。*與學校保持密切溝通，了解孩子在校情況，配合學校教育要求。*在家中鞏固和延伸品格教育內容，進行情感交流和行為引導。*學習基本的特殊教育知識和育兒技巧。*參與學?；蛏鐓^(qū)組織的家長培訓和支持活動。*社區(qū)：*為SEN兒童及其家庭提供必要的社區(qū)服務（如康復機構、文化娛樂設施、無障礙環(huán)境）。*營造理解、接納、包容社會氛圍，減少對SEN兒童的歧視。*為SEN兒童提供參與社區(qū)活動和社會實踐的機會。*支持學校開展社區(qū)服務或實踐活動。*提供志愿者資源支持學?；蚣彝ァ?*有效建立協同機制：**建立共同愿景：明確各方對SEN兒童品格發(fā)展的共同目標和期望。*確立溝通平臺：定期召開家校聯系會（普通會議+個別約談）、建立家長委員會、利用信息化平臺（APP、公眾號）保持日常溝通。*明確分工與合作：約定信息交流的內容、頻率和方式；學校教師為家長提供專業(yè)指導和支持；家庭主動配合學校要求；社區(qū)提供資源支持。*開展聯合活動：定期組織親子活動、家庭講座、社區(qū)實踐、校家社區(qū)共建活動等，增加互動機會。*資源共享與整合：共享教育資料、活動方案；整合社區(qū)資源為兒童和家庭服務；學校利用社區(qū)場地或服務開展教育。*專業(yè)支持：引入社工、心理咨詢師等專業(yè)力量，為家庭和學校提供支持。*政策保障：政府層面出臺支持性政策，鼓勵和規(guī)范校家社協同。**解析思路：*分別清晰闡述學校、家庭、社區(qū)在促進SEN兒童品格發(fā)展上的具體責任。然后，分點論述建立協同機制的關鍵要素，如共同愿景、溝通平臺、分工合作、聯合活動、資源共享、專業(yè)支持和政策保障，強調系統(tǒng)性、互動性和持續(xù)性。四、材料分析題閱讀以下材料，并回答問題：小明是一名12歲的初中生，患有自閉癥譜系障礙（ASD）。他在學校表現出嚴重的社交退縮，難以理解并遵守社交規(guī)則，例如排隊、輪流發(fā)言，有時會因感覺刺激過度而突然發(fā)出尖叫或離開集體活動。盡管老師多次進行口頭教導和提醒，效果不佳。班主任注意到，小明在家中的規(guī)則執(zhí)行相對寬松，且家長對于小明的行為問題也感到十分困惑和無力。問題：請運用你所學的特殊教育和品格培養(yǎng)知識，分析小明在社交品格發(fā)展方面面臨的主要問題，并提出至少三條具體的、可操作的、適合小明的品格培養(yǎng)與行為支持建議。**問題分析：**主要問題：1.社交理解能力缺陷：難以理解抽象的社交規(guī)則（排隊、輪流）背后的意義和期望，可能將其視為不必要的限制。2.情緒調節(jié)困難：感覺刺激過度時無法有效管理自身情緒，導致非適應性反應（尖叫、離開）。3.社交技能不足：缺乏主動發(fā)起和維持社交互動的技能，表現退縮。4.行為功能未明：尖叫、離開行為可能為了逃避社交要求或環(huán)境刺激，需要通過功能行為評估確認。5.規(guī)則意識模糊：在家規(guī)則寬松，加劇了在學校規(guī)則理解上的困難，可能導致行為不一致。6.缺乏成功經驗：由于社交退縮和問題行為，小明可能很少體驗到遵守規(guī)則和參與社交帶來的積極反饋。**建議：*1.開展結構化社交技能訓練：*具體操作：設計視覺化社交故事，解釋排隊、輪流的意義和步驟（如“排隊是為了輪流發(fā)言，大家輪流說，才能都說完”）。使用社交技能訓練軟件或卡片，教授眼神接觸、傾聽、回應等基本社交技能。在資源教室或小團體中，進行角色扮演，練習在不同社交情境下的應對方式（如如何請求加入游戲、如何回應別人的邀請）。設置高度結構化的社交活動（如配對游戲、合作任務），提供清晰指令和視覺支持，逐步增加難度。**理由：*針對小明社交理解困難和技能不足，結構化、視覺化、重復性的訓練有助于降低認知負荷，提供清晰示范和練習機會。2.實施感覺統(tǒng)合干預與情緒調節(jié)策略：*具體操作：識別并盡量減少小明所處環(huán)境的非理想刺激（如噪音、光線）。提供安靜角或代幣制，