2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例題庫真模擬試題及答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一題閱讀以下教育案例，并回答問題。某中學(xué)初二年級(jí)（3）班的一位教師在講授一堂關(guān)于“尊重”的主題班會(huì)課時(shí)，采用了情景劇表演的方式。課前，教師布置了任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位自編自導(dǎo)自演小短劇，內(nèi)容圍繞生活中如何體現(xiàn)對(duì)他人的尊重。班會(huì)課上，各小組依次表演了他們準(zhǔn)備好的短劇，內(nèi)容涉及尊重同學(xué)、尊重老師、尊重父母、尊重不同文化背景的人等。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，學(xué)生們分享了自己的感受和看法。然而，在討論環(huán)節(jié)，平時(shí)比較內(nèi)向的小李同學(xué)始終低著頭，不參與發(fā)言。教師注意到后，點(diǎn)名讓小李談?wù)効捶?，小李局促地站起來，小聲說：“我……我準(zhǔn)備的不夠好，我說不好。”教師鼓勵(lì)道：“沒關(guān)系，參與就是成功，分享你的想法就好?！钡±钜廊痪o張，只是搖了搖頭坐下了。課后，教師私下找到小李，詢問他為什么在班會(huì)課上表現(xiàn)如此不積極，小李表示自己覺得準(zhǔn)備的小品不夠有趣，怕表演不好讓同學(xué)笑話，而且覺得討論時(shí)自己的想法也不夠成熟，說不出口。教師聽后，與他進(jìn)行了簡單的交流，并鼓勵(lì)他下次可以嘗試準(zhǔn)備不同類型的活動(dòng)，也告訴他表達(dá)自己的想法是重要的，不必過于擔(dān)心他人的評(píng)價(jià)。根據(jù)以上案例，請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度分析小李在班會(huì)課上的行為表現(xiàn)及其可能的原因。并簡要提出教師可以采取哪些措施來幫助小李更積極地參與班級(jí)活動(dòng)。第二題某中學(xué)高一年級(jí)（1）班在一次體育課自由活動(dòng)時(shí)，發(fā)生了學(xué)生間的沖突事件。小明和小強(qiáng)因?yàn)闋帗屢粋€(gè)籃球，言語上發(fā)生了爭執(zhí)，隨后互相推搡，導(dǎo)致小強(qiáng)臉部被碰擦破皮。體育老師王老師發(fā)現(xiàn)后，立即制止了兩人，將他們分開，并簡單處理了小強(qiáng)的傷口。王老師隨后找小明和小強(qiáng)談話，批評(píng)了他們的行為，指出打架是錯(cuò)誤且危險(xiǎn)的行為，并教育他們要懂得尊重同學(xué)。隨后，王老師將此事記錄在班級(jí)日志中，并告知了班主任李老師。事后，小明和小強(qiáng)都表示自己不是故意的，但兩人后續(xù)在課堂上仍有小摩擦。班主任李老師了解到情況后，覺得僅由體育老師批評(píng)教育效果不佳，決定親自處理。她分別找小明和小強(qiáng)進(jìn)行了談話，了解他們發(fā)生沖突的深層原因（發(fā)現(xiàn)兩人近期在學(xué)業(yè)上受到壓力，互相攀比），并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到?jīng)_突帶來的負(fù)面影響，以及正確處理人際關(guān)系的必要性。同時(shí)，李老師組織了一次以“友誼與競爭”為主題的班會(huì)，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師參與，幫助學(xué)生理解如何在競爭中保持友誼，如何有效溝通解決矛盾。通過一系列的教育引導(dǎo)，班級(jí)內(nèi)的氛圍有所改善。請(qǐng)結(jié)合教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，分析王老師和李老師在此事件處理中的行為表現(xiàn)。指出其中值得肯定的做法，并分析存在的問題或可以改進(jìn)之處。第三題隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，某中學(xué)積極推動(dòng)“智慧課堂”建設(shè)，鼓勵(lì)教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。初三年級(jí)（4）班的數(shù)學(xué)教師張老師，在講授“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”時(shí)，準(zhǔn)備了一個(gè)包含動(dòng)態(tài)演示、互動(dòng)練習(xí)和在線測驗(yàn)的課件。課堂上，張老師通過課件展示了二次函數(shù)圖像的繪制過程及其變化規(guī)律，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕回答問題。然而，在課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題：部分學(xué)生因操作不熟練，無法及時(shí)完成互動(dòng)練習(xí)；課件中的動(dòng)畫效果過于花哨，分散了學(xué)生的注意力；由于網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，在線測驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了延遲，影響了學(xué)生的答題體驗(yàn)。課后，張老師感到有些沮喪，她反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：是否過于依賴課件？是否忽略了學(xué)生的實(shí)際操作能力？如何才能更好地平衡技術(shù)運(yùn)用和教學(xué)效果？請(qǐng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，分析張老師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)過程中遇到的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以優(yōu)化“智慧課堂”的教學(xué)效果。試卷答案第一題行為表現(xiàn)與原因分析：小李在班會(huì)課上的行為表現(xiàn)主要體現(xiàn)為社交退縮和不自信。具體表現(xiàn)為：在小組表演環(huán)節(jié)基本不參與互動(dòng)；在教師點(diǎn)名后，雖愿意嘗試發(fā)言但顯得非常緊張、準(zhǔn)備不足，最終未能有效表達(dá)；課后主動(dòng)與教師交流，但課前并未積極參與。其可能的原因包括：1.心理素質(zhì)因素：小李可能具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)他人評(píng)價(jià)比較敏感，存在一定的社交焦慮或舞臺(tái)恐懼，導(dǎo)致在集體面前不敢表達(dá)。2.能力認(rèn)知因素：小李認(rèn)為自己準(zhǔn)備的小品不夠有趣，擔(dān)心表演效果不佳，屬于對(duì)自身能力的低估，產(chǎn)生了能力威脅感。3.歸因方式因素：他將可能出現(xiàn)的負(fù)面評(píng)價(jià)（被嘲笑）歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（自己不行），從而降低了嘗試的意愿。4.缺乏成功體驗(yàn)：可能過往在類似場合有過不愉快的經(jīng)歷，導(dǎo)致其缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)一步強(qiáng)化了退縮行為。5.任務(wù)難度感知：認(rèn)為分享想法是一個(gè)有難度的任務(wù)，要求觀點(diǎn)成熟，超出了自己的當(dāng)前能力感知范圍。教師可采取的措施：1.降低參與門檻：設(shè)計(jì)更多形式多樣、難度較低、鼓勵(lì)性強(qiáng)的參與活動(dòng)，如快速問答、小組討論記錄員、匿名分享等，讓小李有更多輕松成功的體驗(yàn)。2.正面強(qiáng)化與鼓勵(lì)：對(duì)小李的任何嘗試和參與（即使只是小聲的發(fā)言或點(diǎn)頭）都給予及時(shí)的、具體的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，關(guān)注其努力而非結(jié)果，幫助其建立自信心。3.建立信任關(guān)系：通過課后溝通、關(guān)心其學(xué)習(xí)生活等方式，與小李建立良好的師生信任關(guān)系，使其感到安全和支持。4.提供具體指導(dǎo)：在私下交流時(shí)，給予小李關(guān)于如何準(zhǔn)備發(fā)言、如何組織語言、如何應(yīng)對(duì)緊張情緒等具體的、可操作的指導(dǎo)建議。5.同伴支持：鼓勵(lì)班級(jí)中性格開朗、樂于助人的同學(xué)與小李多交流，或安排其與能力較強(qiáng)、態(tài)度友善的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，提供同伴支持。6.關(guān)注個(gè)體差異：理解并尊重小李的個(gè)性特點(diǎn)，允許其以適合自己的方式參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不強(qiáng)迫，逐步引導(dǎo)。第二題王老師行為分析：王老師的處理行為有其積極的一面，但也存在不足。值得肯定的做法有：1.及時(shí)干預(yù)與安全處理：發(fā)現(xiàn)學(xué)生沖突后能立即制止，并處理了受傷學(xué)生的傷口，保障了學(xué)生的安全，這是教師應(yīng)盡的責(zé)任。2.初步教育：對(duì)打架行為進(jìn)行了批評(píng)教育，指出了錯(cuò)誤的性質(zhì)和危險(xiǎn)性，進(jìn)行了一定的道德引導(dǎo)。存在的問題或可改進(jìn)之處：1.處理方式單一：主要采用了批評(píng)教育的方式，缺乏對(duì)事件背后原因的探究，未能深入了解學(xué)生沖突的深層動(dòng)因。2.教育范圍局限：僅對(duì)直接沖突的學(xué)生進(jìn)行教育，未能考慮到?jīng)_突可能影響的其他學(xué)生，也未對(duì)整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律和氛圍進(jìn)行引導(dǎo)。3.記錄與溝通不足：將事件記錄在班級(jí)日志并告知班主任，這是必要的溝通步驟，但王老師作為直接處理者，可以更主動(dòng)地與班主任協(xié)同處理，而非僅僅告知。4.缺乏后續(xù)跟進(jìn)：事件處理完成后，未對(duì)后續(xù)可能出現(xiàn)的摩擦進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。李老師行為分析：李老師的處理行為整體上更為全面和恰當(dāng)。值得肯定的做法有：1.了解深層原因：主動(dòng)找學(xué)生談話，了解沖突背后的學(xué)業(yè)壓力和人際攀比問題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。2.多角度引導(dǎo)：結(jié)合心理輔導(dǎo)知識(shí)，從人際關(guān)系、競爭與友誼等角度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)_突的負(fù)面影響和正確處理方式，提升了教育的深度。3.整合教育資源：組織主題班會(huì)，邀請(qǐng)心理老師參與，利用了更廣泛的教育資源，形成了教育合力，效果更佳。4.關(guān)注長期影響：通過教育引導(dǎo)改善班級(jí)氛圍，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注。第三題問題分析：張老師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)中遇到的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高：過于依賴課件，可能導(dǎo)致教學(xué)過程僵化，未能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性，部分環(huán)節(jié)（如花哨動(dòng)畫）甚至偏離了教學(xué)重點(diǎn)。2.學(xué)生信息素養(yǎng)和操作能力考慮不足：未能充分預(yù)估學(xué)生在使用多媒體設(shè)備、操作課件方面的熟練程度和潛在困難，導(dǎo)致部分學(xué)生無法有效參與互動(dòng)。3.技術(shù)準(zhǔn)備與穩(wěn)定性問題：對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備運(yùn)行等技術(shù)細(xì)節(jié)準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)技術(shù)故障影響了教學(xué)流暢性和學(xué)生體驗(yàn)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性和靈活性：未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋和學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略，對(duì)課堂生成性問題的處理不夠充分。5.過度追求形式而忽視實(shí)質(zhì)：可能過于關(guān)注多媒體技術(shù)的展示效果，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值和學(xué)生的深度理解。改進(jìn)建議：1.明確技術(shù)輔助定位：將多媒體技術(shù)定位為輔助教學(xué)手段，而非教學(xué)主體。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求展開，技術(shù)手段應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。2.增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性和參與性：在課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)設(shè)置更多低門檻、高參與度的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如選擇題、判斷題、拖拽題等，并合理安排學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論的時(shí)間。同時(shí)，準(zhǔn)備備選的互動(dòng)方式（如使用白板、小組紙筆等）。3.重視學(xué)生操作培訓(xùn)和指導(dǎo)：課前或課初，應(yīng)預(yù)留時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生熟悉課件操作，或安排助教協(xié)助。對(duì)操作困難的學(xué)生給予及時(shí)幫助。4.優(yōu)化課件內(nèi)容與設(shè)計(jì)：確保課件內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出，避免使用過多、過花哨的動(dòng)畫效果，保持界面簡潔清晰，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心知識(shí)。合理規(guī)劃課件播放節(jié)奏，預(yù)留學(xué)生思考和消化的時(shí)間。5.做好技術(shù)預(yù)案與檢查：課前務(wù)必檢查所有設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接等，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)技術(shù)故障的預(yù)案（如備用設(shè)備、替代教學(xué)方案等）。6.靈活調(diào)