語文名師教研活動(dòng)心得分享近日，我有幸參與了一場(chǎng)高級(jí)別的語文名師教研活動(dòng)。數(shù)日沉浸其中，猶如赴一場(chǎng)思想的盛宴，既有理念的引領(lǐng)，又有實(shí)踐的啟迪，感觸良多，收獲頗豐。現(xiàn)將個(gè)人幾點(diǎn)粗淺心得整理如下，與各位同仁交流探討。一、回歸本源：對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的再審視本次教研活動(dòng)的核心議題之一，便是“如何讓語文教學(xué)回歸本源，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)”。在觀摩名師示范課與后續(xù)的研討中，我深刻感受到，優(yōu)秀的語文課堂絕不僅僅是知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，更在于文化的浸潤與價(jià)值的引領(lǐng)。一位名師在執(zhí)教經(jīng)典文本時(shí)，并未急于分析段落大意與寫作手法，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在聲情并茂的朗讀中體悟文字背后的情感溫度與人文關(guān)懷。師生間的對(duì)話，不是簡(jiǎn)單的“提問-回答”，而是思想的碰撞與心靈的溝通。這讓我反思，日常教學(xué)中，我們是否有時(shí)過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整與知識(shí)點(diǎn)的“落實(shí)”，而忽略了語文學(xué)習(xí)本應(yīng)有的那份從容與深度？語文的工具性與人文性是統(tǒng)一的，離開了對(duì)文本人文內(nèi)涵的挖掘，語文學(xué)習(xí)便成了無源之水、無本之木。未來教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生在語言文字的滋養(yǎng)中提升審美情趣，涵養(yǎng)道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。二、聚焦素養(yǎng)：對(duì)深度學(xué)習(xí)路徑的再探索新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，如何將這一理念落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，是我們一線教師普遍面臨的困惑。本次教研活動(dòng)中，多位名師的課堂實(shí)踐為我們提供了生動(dòng)的范例，讓我對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的路徑有了更清晰的認(rèn)識(shí)。印象尤為深刻的是一節(jié)關(guān)于“群文閱讀”的展示課。教師精選了幾篇主題相關(guān)但體裁、風(fēng)格各異的文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)異同，提煉共性，進(jìn)而形成自己的見解。整個(gè)過程，教師始終扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，通過富有啟發(fā)性的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)表達(dá)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，在積極的思維活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，提升思維品質(zhì)。這啟示我們，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須改變傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、砥礪深耕：對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的再思考“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯萄谢顒?dòng)不僅是學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程，更是自我反思、自我提升的契機(jī)。在與各位名師的近距離交流中，我深切感受到他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，對(duì)語文教學(xué)的深刻理解與不懈探索。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精湛的教學(xué)技藝以及對(duì)學(xué)生的真誠關(guān)愛，都值得我們學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)成長(zhǎng)并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期的積累與沉淀。這不僅包括對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)與更新，更包括對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與改進(jìn)。我們要勇于跳出舒適區(qū)，敢于嘗試新的教學(xué)方法與策略；要善于觀察學(xué)生，了解學(xué)情，因材施教；要樂于分享與合作，在同伴互助中共同進(jìn)步。唯有如此，才能不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，適應(yīng)新時(shí)代語文教育發(fā)展的要求。四、文本解讀：教學(xué)的基石與靈魂多位名師在分享時(shí)，不約而同地強(qiáng)調(diào)了“文本解讀”的重要性。他們認(rèn)為，教師對(duì)文本的解讀深度，直接決定了課堂教學(xué)的厚度與廣度。的確，只有教師自己先“沉潛”到文本中，與作者對(duì)話，與文本共鳴，才能真正把握文本的精髓，挖掘其育人價(jià)值，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案。在研討中，我們圍繞幾篇經(jīng)典課文展開了多角度、深層次的解讀，從字詞的錘煉到篇章的結(jié)構(gòu)，從思想情感的表達(dá)到藝術(shù)手法的運(yùn)用，甚至是作者的生平經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，都進(jìn)行了細(xì)致的探討。這讓我意識(shí)到，文本解讀是一個(gè)持續(xù)深化的過程，需要我們具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的洞察力。未來，我將把文本解讀作為備課的重中之重，下足功夫，讀出文本的“弦外之音”、“言外之意”，努力讓每一堂課都因深刻的文本解讀而煥發(fā)生機(jī)與活力。總而言之，此次教研活動(dòng)是一次寶貴的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓我對(duì)語文教育教學(xué)有了更深層次的思考與感悟。這