2025年大學《緬甸語》專業(yè)題庫——緬甸語言習得策略研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請簡要解釋以下術(shù)語在語言習得策略研究中的含義，并各舉一個在緬甸語學習情境下的具體應用實例。1.記憶策略2.精細加工策略3.元認知策略4.社交策略二、比較社會文化理論（SLA）與認知主義理論在解釋二語習得，特別是非母語者習得緬甸語詞匯方面的主要異同點。三、分析學習者的漢語背景對其學習緬甸語語音系統(tǒng)可能產(chǎn)生的正遷移和負遷移現(xiàn)象，并探討相應的教學策略。四、閱讀以下關(guān)于緬甸語初學者在掌握“量”標記（如：??????/?????-走近/走遠）使用的研究摘要，并回答問題：“一項對居住在仰光的漢語母語者學習者的研究顯示，他們在使用量標記時，初始階段傾向于過度使用‘??????’，即使語境并不明確表示距離變化。研究通過對比分析發(fā)現(xiàn)，這與漢語中‘來/去’的用法對距離的隱含指示較弱有關(guān)。學習者傾向于將漢語的用法泛化到緬甸語中。研究采用糾錯和情境化任務進行干預，效果顯著?！?.根據(jù)該摘要，概括該學習者群體在習得緬甸語“量”標記時遇到的主要困難。2.從策略運用的角度，分析該困難可能源于學習者使用的哪種（或哪些）不適宜的策略。3.提出至少三種針對這一問題的、具有可操作性的教學建議，并簡要說明其如何引導學生調(diào)整策略。五、論述元認知策略在提高緬甸語口語流利度和準確性方面的重要性。請結(jié)合學習者的自我監(jiān)控、計劃與評估等具體活動，闡述其作用機制，并說明教師如何在課堂中培養(yǎng)學生的元認知策略意識。六、設計一個研究方案，旨在探討不同學習環(huán)境（如：課堂教學vs.在緬甸當?shù)厣铙w驗）對緬甸語習得策略選擇和效果的影響。請明確研究問題、研究對象、主要研究方法、數(shù)據(jù)收集工具和預期分析。試卷答案一、請簡要解釋以下術(shù)語在語言習得策略研究中的含義，并各舉一個在緬甸語學習情境下的具體應用實例。1.記憶策略：指學習者用來幫助記憶語言形式（如詞匯、語法規(guī)則）或語篇信息的心理技巧。實例：為緬甸語單詞“??????”（書）和“????????”（作家）分別配上生動形象的圖片（如：一本打開的書和一位正在寫作的人）來輔助記憶。2.精細加工策略：指學習者通過思考、聯(lián)系、解釋或賦予意義來加深對語言信息理解程度的策略。實例：學習緬甸語動詞“?????????”（增加）時，不僅記住其意義，還造句“????????????????????????????????????”（同學們增加了書），并將其與漢語的“增加”進行意義對比和聯(lián)系。3.元認知策略：指學習者對自己認知過程的認知和調(diào)控，包括計劃學習、監(jiān)控理解過程和評估學習效果等。實例：學習者在閱讀緬甸語文章前，先瀏覽標題和小標題，制定閱讀計劃（計劃策略）；閱讀時，主動思考“我理解這個句子嗎？”，如果不懂就放慢速度或查找生詞（監(jiān)控策略）；讀完一篇短文后，合上書回憶主要內(nèi)容，并對照原文檢查理解是否準確（評估策略）。4.社交策略：指學習者為了獲取語言輸入、練習語言技能或解決交際困難而與他人互動的技巧。實例：在緬甸語口語課上，當不確定如何用緬甸語表達某個意思時，主動向老師或同學請教；與緬甸語母語者進行日常對話，積極參與小組討論，請求對方重復或放慢語速。二、比較社會文化理論（SLA）與認知主義理論在解釋非母語者習得緬甸語詞匯方面的主要異同點。相同點：1.都承認學習者內(nèi)部認知能力（如記憶、注意、加工能力）在語言習得中的重要性。2.都認為語言形式的學習和理解是基礎(chǔ)。3.都承認練習和使用對鞏固詞匯知識有作用。不同點：1.學習機制：*認知主義：強調(diào)學習者通過內(nèi)在規(guī)則、模式識別和類似任務的學習來主動構(gòu)建詞匯知識。*社會文化理論：強調(diào)社會互動、語境、文化背景在詞匯習得中的作用，認為語言是“社會工具”，詞匯學習發(fā)生在真實的交際活動中。2.詞匯意義構(gòu)建：*認知主義：傾向于將詞匯意義視為與學習者已有知識結(jié)構(gòu)中的概念掛鉤。*社會文化理論：強調(diào)意義是在社會互動中通過“意合”（construal）和使用語境共同構(gòu)建的，重視詞匯在特定文化情境下的隱含意義和功能。3.學習環(huán)境：*認知主義：可在較受控的環(huán)境下進行。*社會文化理論：更強調(diào)在自然、真實的語言環(huán)境中，通過互動來習得詞匯，特別是習得那些難以脫離語境解釋的詞匯（如習語、文化負載詞）。4.策略關(guān)注：*認知主義：關(guān)注學習者使用的內(nèi)部認知策略。*社會文化理論：關(guān)注學習者在互動中使用的社交策略和元認知策略，以及這些策略如何受到社會文化因素的影響。三、分析學習者的漢語背景對其學習緬甸語語音系統(tǒng)可能產(chǎn)生的正遷移和負遷移現(xiàn)象，并探討相應的教學策略。正遷移現(xiàn)象：1.聲調(diào)感知與產(chǎn)出：漢語和緬甸語都是聲調(diào)語言，漢語母語者可能更容易感知和模仿緬甸語的單音節(jié)聲調(diào)，特別是高平調(diào)（如緬語1聲）和低沉調(diào)（如緬語6聲）與漢語聲調(diào)的某些相似性。2.韻母發(fā)音：漢語拼音的某些韻母（如ao,ou,an,ang）與緬甸語的部分韻母在發(fā)音部位和方式上可能相似，有助于學習者掌握這些音。3.輔音清濁對立：漢語有清濁輔音對立（如b/p,d/t,g/k），這與緬甸語的部分輔音對比相似，可能有助于學習者掌握這些音的區(qū)別。負遷移現(xiàn)象：1.聲調(diào)類型差異：漢語有4個聲調(diào)，而緬甸語有3個（或根據(jù)分析分為3-4個）基本聲調(diào)。漢語聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型與緬甸語不同，漢語母語者可能難以準確區(qū)分緬甸語的3個基本聲調(diào)，或用漢語聲調(diào)去“映射”緬甸語聲調(diào)，導致發(fā)音含混或錯誤（如混淆1聲和2聲，或3聲和4聲）。2.韻母系統(tǒng)差異：漢語和緬甸語的韻母系統(tǒng)存在顯著差異。例如，漢語沒有緬語中復雜的鼻音韻尾（-m,-n,-ng），也沒有某些特殊的元音（如長元音、復元音）。學習者可能用漢語的韻母去替代緬語的韻母，導致發(fā)音不準確（如將緬語-an韻發(fā)成-ang韻，或?qū)㈤L元音發(fā)短）。3.輔音發(fā)音部位和方式：漢語拼音中的一些音（如zh,ch,sh,r）在發(fā)音部位上（舌尖后、舌面）或方式上（卷舌）與緬甸語不同，學習者可能難以準確發(fā)出這些音。4.聲母清濁影響：漢語清濁輔音的區(qū)分有時會影響學習者對緬語清濁輔音的感知和發(fā)音，例如可能將緬語的濁輔音發(fā)得不夠濁，或?qū)⑶遢o音發(fā)得帶有濁化。教學策略：1.強化聲調(diào)教學：重點對比漢語與緬甸語聲調(diào)的異同，利用聲調(diào)辨別練習、語調(diào)模式操練、聲調(diào)記憶技巧（如聯(lián)想、歌曲）等，幫助學習者準確感知和產(chǎn)出緬甸語聲調(diào)。針對易混淆的聲調(diào)進行專項練習。2.對比分析韻母和輔音：明確指出漢語和緬甸語在韻母和輔音上的主要差異點，進行針對性的發(fā)音模仿和糾正練習。利用音標、口型圖、慢速示范等輔助教學。3.情境化語音練習：將語音練習融入有意義的語篇和交際情境中，讓學習者在實際應用中練習發(fā)音，提高注意力和動機。4.利用母語正遷移：對可能產(chǎn)生正遷移的音（如部分韻母）給予肯定和鼓勵，作為學習難點音的對比參照。5.及時反饋與糾正：對學習者的發(fā)音錯誤（特別是由遷移引起的）給予及時、具體、有建設性的反饋。四、閱讀以下關(guān)于緬甸語初學者在掌握“量”標記（如：??????/?????-走近/走遠）使用的研究摘要，并回答問題：“一項對居住在仰光的漢語母語者學習者的研究顯示，他們在使用量標記時，初始階段傾向于過度使用‘??????’，即使語境并不明確表示距離變化。研究通過對比分析發(fā)現(xiàn)，這與漢語中‘來/去’的用法對距離的隱含指示較弱有關(guān)。學習者傾向于將漢語的用法泛化到緬甸語中。研究采用糾錯和情境化任務進行干預，效果顯著。”1.根據(jù)該摘要，概括該學習者群體在習得緬甸語“量”標記時遇到的主要困難。主要困難在于：在初始階段，學習者（漢語母語者）傾向于過度泛化使用“??????”來標記動作的方向或狀態(tài)變化，即使在語境未明確指示距離靠近的情況下也使用，這反映了他們對緬甸語“??????”與漢語“來/去”在距離指示功能上的混淆。2.從策略運用的角度，分析該困難可能源于學習者使用的哪種（或哪些）不適宜的策略。該困難可能源于學習者使用的過度泛化策略（OvergeneralizationStrategy）或語言遷移策略（LanguageTransferStrategy）。具體來說，學習者將母語（漢語）“來/去”在多數(shù)情況下不強調(diào)具體距離變化的用法，錯誤地遷移并應用到了目標語言（緬甸語）中，未能根據(jù)緬甸語“??????”通常需要明確距離靠近語境的要求來調(diào)整策略。3.提出至少三種針對這一問題的、具有可操作性的教學建議，并簡要說明其如何引導學生調(diào)整策略。1.情境化對比輸入：設計包含明確和不明確距離變化的多種真實生活情境（如：朋友從遠處走來“?????????”，朋友從隔壁房間走來“?????????”，但只是說“???????”-他來了），通過對比呈現(xiàn)“??????”、“?????”以及其他表達方式（如：直接說動作+來/去）的恰當使用語境。這有助于學習者理解不同標記的觸發(fā)條件和功能差異，從而調(diào)整策略，避免不恰當?shù)姆夯?.聚焦“距離”概念教學：單獨設置教學環(huán)節(jié)，專門講解緬甸語中表達“近/遠”的概念及其與“??????/?????”的關(guān)聯(lián)。通過圖片、視頻、肢體語言等方式直觀展示距離的變化，并要求學習者在給定距離信息（或場景）下選擇正確的量標記。這能強化學習者將“距離”作為使用“??????/?????”重要條件的意識，修正其原有策略。3.設計“判斷與改錯”任務：提供一些使用“??????”的句子，要求學習者判斷在當前語境下使用是否恰當，并說明理由。如果判斷不當，要求他們改寫句子，選擇更合適的表達方式。例如，對于“??????????????????”（我走近了，但語境是走進房間），引導學習者意識到此處語境不明確距離靠近，可以改為“?????????????????”或根據(jù)具體情境補充。任務能促使學習者主動思考、監(jiān)控自己的語言產(chǎn)出，并練習選擇更精確的策略。五、論述元認知策略在提高緬甸語口語流利度和準確性方面的重要性。請結(jié)合學習者的自我監(jiān)控、計劃與評估等具體活動，闡述其作用機制，并說明教師如何在課堂中培養(yǎng)學生的元認知策略意識。元認知策略在提高緬甸語口語流利度和準確性方面扮演著至關(guān)重要的角色。它們幫助學習者超越單純的語言知識記憶和模仿，主動管理和監(jiān)控自己的口語學習與產(chǎn)出過程。作用機制：1.計劃策略（Planning）：在口語活動前，學習者運用計劃策略，如設定明確的口語目標（例如，“這次對話要流利地介紹我的家鄉(xiāng)”）、預測可能遇到的困難（如某些語法點或詞匯）、準備相關(guān)的詞匯或句型、選擇合適的交際策略（如何時使用簡單句，何時嘗試復雜句）。這種預先規(guī)劃能增強學習者的信心，減少臨場焦慮，提高口語表達的準備度和方向性，為流利表達奠定基礎(chǔ)。2.監(jiān)控策略（Monitoring）：在口語過程中，學習者運用監(jiān)控策略，主動關(guān)注自己的語言輸出，包括語音、詞匯、語法、語調(diào)等是否恰當，表達是否清晰，是否達到預設目標。例如，說話時留意自己是否正確使用了緬甸語的聲調(diào)，是否選用了合適的詞匯表達nuancedmeaning，語速是否適中，聽眾是否能理解。這種持續(xù)的內(nèi)部“檢查”能及時發(fā)現(xiàn)偏差，為調(diào)整和修正提供依據(jù)，從而提高口語的準確性。3.評估策略（Evaluating）：在口語活動后，學習者運用評估策略，回顧和評價自己的表現(xiàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓。例如，反思“哪些地方說得比較流利？”“哪些語法錯誤反復出現(xiàn)？”“哪些詞匯用得不夠地道？”“如果重來一次，我會怎么做？”。這種總結(jié)有助于學習者認識到自己的優(yōu)勢和不足，明確后續(xù)學習的重點，并將經(jīng)驗內(nèi)化為更有效的口語策略，促進長期進步。教師如何培養(yǎng)元認知策略意識：1.明確概念與重要性：在課堂上向?qū)W生解釋元認知策略的概念及其對語言學習，特別是口語能力提升的價值。2.示范與引導：教師在口語教學或示范中，有意識地展示自己運用元認知策略的過程（如：“我計劃先介紹一下我的城市，監(jiān)控一下我的聲調(diào)是否到位，結(jié)束后我會評估我介紹流利度如何”）。3.任務設計：設計需要學生運用元認知策略的任務。例如，要求學生在口語前制定“口語計劃書”；在口語后進行“口語反思日志”；設置“同伴互評”環(huán)節(jié)，要求學生從元認知角度（如流利度、準確性、策略使用）給出反饋。4.提問與討論：在口語活動后，引導學生思考“你這次口語活動使用了哪些策略？”“哪個策略最有效/最無效？”“下次如何改進？”等問題，促進他們對自身策略運用的反思。5.提供元認知工具：教授一些實用的元認知工具，如學習日志、自我評估表、策略選擇清單等，幫助學生系統(tǒng)化地監(jiān)控和評估自己的學習過程。6.鼓勵自我反思：營造安全、支持性的課堂氛圍，鼓勵學生公開分享他們在運用元認知策略過程中的經(jīng)驗和困惑，通過交流加深理解。六、設計一個研究方案，旨在探討不同學習環(huán)境（如：課堂教學vs.在緬甸當?shù)厣铙w驗）對緬甸語習得策略選擇和效果的影響。請明確研究問題、研究對象、主要研究方法、數(shù)據(jù)收集工具和預期分析。研究方案：1.研究問題：*在緬甸當?shù)厣铙w驗（沉浸式環(huán)境）與傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境相比，如何影響緬甸語學習者（特別是非母語者）在詞匯、語法、口語等不同技能領(lǐng)域選擇的語言習得策略的類型和頻率？*不同的學習環(huán)境對學習者語言習得策略的效果（如流利度、準確性、學習效率）產(chǎn)生何種影響？2.研究對象：*招募一批具有相似起點（如：相同的漢語背景、相近的初始緬甸語水平、相似的學習動機）且同意參與為期相同時間（例如：一個學期或一個學年的語言課程）的研究的大學《緬甸語》專業(yè)學生。*將學生隨機分配到兩組：*實驗組：主要在緬甸當?shù)剡M行生活體驗，同時輔以當?shù)卣Z言學校的強化課程或語言伙伴計劃。*控制組：在原所在地進行傳統(tǒng)的《緬甸語》課堂教學。*確保兩組學生在課程前、課程中（定期）、課程后進行測試和訪談。3.主要研究方法：*混合方法研究設計，結(jié)合定量和定性方法。*定量方法：采用前測、后測以及定期（如每學期末）的語言能力測試（包括詞匯量、語法準確性、口語流利度/準確性評分等）來衡量策略效果。*定性方法：通過半結(jié)構(gòu)化訪談、學習日志、課堂觀察（如果可能）等方式，深入了解學習者在不同環(huán)境下實際使用的策略、遇到的困難、策略調(diào)整的過程和原因。4.數(shù)據(jù)收集工具：*語言能力測試：*詞匯測試（選擇題、詞匯配對）。*語法測試（句子改錯、填空、語法判斷）。*口語測試（話題陳述、看圖說話、對話模擬），由經(jīng)過培訓的研究人員或教師根據(jù)預設評分標準進行評分（流利度、準確性、詞匯多樣性、語法復雜度）。*策略相關(guān)數(shù)據(jù)：*前測/后測問卷：包含語言學習策略量