摘要：閱讀教學是語文科目的核心內(nèi)容之一，高中階段的閱讀教學內(nèi)容較多，有必要設(shè)法進一步發(fā)揮其作用，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)意義進行了簡述，在此基礎(chǔ)上分析該教學的不足，最后探討可行的應(yīng)對方法。分別就豐富批判性思維的培養(yǎng)方式、以學生為主體開展教學工作、提升趣味性等措施進行積極論述，研判高中語文教學工作，為學生批判性思維、核心素養(yǎng)的培育提供些許參考。關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；批判性思維；核心素養(yǎng)高中階段的語文科目知識內(nèi)容更多樣，難度也有所提高，這就要求做好教學管理，包括語文閱讀教學在內(nèi)。我國對高中階段教育工作歷來重視，教育改革也多次觸及高中語文，以改善學生的核心素養(yǎng)為目標，應(yīng)在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上設(shè)法改變、調(diào)整教學方式和理念，實現(xiàn)以學生為中心的教育，同時提升學生的學習主動性和意愿，這為其批判性思維的培育提供了思路和空間[1]。然而進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，當前高中階段的語文閱讀教學工作尚不完善，學生批判性思維的培養(yǎng)未能達到預(yù)期水平。在此背景下，分析相關(guān)工作的不足、對策十分必要。一、高中語文閱讀教學與批判性思維概述（一）高中語文閱讀教學高中語文閱讀教學是指以閱讀為基本方式，對高中學生的語文素養(yǎng)、知識儲備、學習思維、閱讀習慣進行培養(yǎng)，通常需要貫穿高中三個年級。當前高中語文閱讀教學的內(nèi)容比較豐富，涉及中外著作、散文詩歌、時政文章等，開展態(tài)勢穩(wěn)定，收效良好，能夠從知識儲備、運用、文學素養(yǎng)等角度出發(fā)，改善學生的綜合成長效果、語文科目核心素養(yǎng)水平。批判性思維在高中語文閱讀教學中也得到了一定重視，但一般不作為獨立項目，而在通過閱讀內(nèi)容加以滲透，這導致部分教師、學生對其重視度不高，學生批判性思維的培育效果也不夠理想[2]。（二）批判性思維批判性思維是指通過一定的標準對事物、行為進行逆向思考和評價，既是思維技能，也是思維傾向。其起源可以追溯到蘇格拉底，現(xiàn)代社會則將批判性思維確立為教育的目標之一。從特點上看，批判性思維關(guān)注合理的邏輯思考打破常規(guī)，以追求表象之下的事實本質(zhì)，這與馬克思辯證唯物主義哲學思維相互印證，對于提升學生思維邏輯能力具有突出作用[3]。批判性思維一般包括分析、評估、推論、說明、自我校準等部分，可大致概括為是什么（認知）、為什么（思考）、怎么辦（行動）三個部分，通過對事物的分析、研究，了解其內(nèi)在規(guī)律、原理，形成客觀科學的結(jié)果，再用于指導行為活動。就教育事業(yè)而言，批判性思維的培育可避免學生形成盲從心理，從而能相對獨立地進行思考、學習，對其持續(xù)、長期成長的幫助作用也比較突出。二、高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)意義（一）培育學生學科核心素養(yǎng)高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)，可視作學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。語文屬于語言類科目，其特點在于知識較豐富，且不同知識既有關(guān)聯(lián)又各自獨立，需要學生通過持續(xù)的學習、積累、運用，才能充分掌握學科知識，形成較理想的核心素養(yǎng)。按此要求，在高中語文閱讀教學中引入批判性思維內(nèi)容、對學生的批判性思維加以培育，首先可以改善學生的思考意愿，使其在批判性思維的引導下對現(xiàn)有認知、不能理解的知識進行思索，形成主動思考的習慣，有助于語文學科核心素養(yǎng)的培育。同時，由于批判性思維對學生的影響是長期的、閱讀教學也是長期的，學生可以借助批判性思維持續(xù)進行思考、分析，貫穿于閱讀教學的全程中，使其核心素養(yǎng)的改善也具有持續(xù)性，服務(wù)學生成長[4]。（二）促進學生邏輯思維發(fā)展高中語文閱讀教學中，批判性思維的培養(yǎng)有助于促進學生邏輯思維發(fā)展。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，要求對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，透過現(xiàn)象完成本質(zhì)分析，形成更科學、客觀、準確的綜合認知。就語文閱讀教學而言，其中蘊含的知識內(nèi)容不是單一的，包括語文語法、修辭方式、小說情節(jié)設(shè)計、散文情感表達等信息，學生可以借助批判性思維進行思索，分析“為什么錢鐘書塑造了方鴻漸這一形象”“為什么《紅樓夢》中林黛玉形象如此深入人心”，通過對文字、段落、篇目的研究分析，形成基于問題的認知邏輯，無論其最終能否思索獲取準確結(jié)果，邏輯思維能力均可以得到培養(yǎng)，有助于學生以更客觀、理性的態(tài)度完成語文以及其他科目學習[5]。三、高中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的不足之處（一）培養(yǎng)方式比較單一以改善學生核心素養(yǎng)、邏輯思維能力為目標，當前高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)工作并不完善，存在培養(yǎng)方式比較單一的問題。該問題是指高中教材、課外資源中不將批判性思維作為一項獨立內(nèi)容，僅作為輔助性內(nèi)容融入總體教學工作中，以單一渠道進行有關(guān)信息的傳遞，難以引起學生的重視，也不能保證教學的最終質(zhì)量。如部分教師向?qū)W生提供魯迅的文章、晚清譴責小說章節(jié)等內(nèi)容，引導學生通過對小說主題的分析形成批判性思維，此方式的優(yōu)勢在于簡便易用，方式也比較成熟。但由于其小說主題過于鮮明，學生可能無法形成完善客觀的認知，將“批判性思維”等同于“批判現(xiàn)實主義”，無法真正理解批判性思維的內(nèi)涵。（二）過于關(guān)注教師作用高中語文知識難度相對初中更高，閱讀教學亦然。同時，批判性思維的培育也需要來自教師的指導，這導致部分教師在高中語文閱讀教學、學生批判性思維的培育過程中作用過于突出，成為教學工作的核心、課堂的主體。該問題主要表現(xiàn)為教師講解占據(jù)課堂較多時間，學生只能跟隨教師的思路進行學習，且養(yǎng)成了依賴教師的習慣，漸漸喪失主動學習、主動思考的意愿。如教師選取了閱讀篇目后，指導學生完成閱讀、進行內(nèi)容歸納、主題分析，學生全程按照教師要求進行學習，被動特點明顯，不能準確抓住閱讀學習的重點，其批判性思維看似得到培育，實際上帶有很強的被動、服從性，并不能真正實現(xiàn)邏輯思維、批判性思維的培養(yǎng)。（三）缺乏趣味性高中語文知識內(nèi)容較多，包括閱讀教學在內(nèi)，同時學生批判性思維的培育本質(zhì)上也是在教育過程中進行的，學生在持續(xù)的學習中可能產(chǎn)生厭學情緒。當前部分高中語文閱讀教學中，批判性思維的培養(yǎng)方式不當，趣味性較低，學生不愿參與學習，主要表現(xiàn)為教師采用的方式增加了學生負擔。如部分教師在教學過程中為保證學生了解閱讀內(nèi)容、改善其批判性思維的培育效果，設(shè)置了難度較大的課堂作業(yè)，或布置較多的課后作業(yè)。學生在課堂階段無法解析問題，課后負擔又過重，可能滋生厭煩情緒，不再愿意投入精力到語文科目學習、語文閱讀學習和批判性思維的培育中，其學科核心素養(yǎng)的改善也往往受到限制。（四）培養(yǎng)延伸性不高從特點上看，高中語文閱讀教學具有一定的長期性特征，其中蘊含的知識信息也比較豐富，對學生核心素養(yǎng)的培育作用比較突出。嘗試在閱讀教學中培育學生的批判性思維，也應(yīng)關(guān)注上述特征，做到持續(xù)、有計劃地對學生進行教導。然而目前部分教師不能做到持續(xù)指導，語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)持續(xù)性不高，該問題主要表現(xiàn)為學生批判性思維的培育過度集中于校園或課堂范圍，不能延伸到學生的生活中。一方面高中學生面臨高考壓力，需要學習多門科目，投入語文閱讀學習和批判性思維學習中的精力有限，另一方面部分高中教師使用的方式較為簡單，也難以實現(xiàn)教學的充分延伸，導致學生成長受限。四、高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)建議（一）豐富培養(yǎng)方式嘗試發(fā)揮批判性思維優(yōu)勢，提升高中生的核心素養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注培育方式豐富化，在高中語文閱讀教學中適當提升批判性思維培育模塊的獨立性，同時以更理想的具體方式加以呈現(xiàn)，改善學生的學習主動性和意愿。教師可以在完成教學計劃的擬定后，選取一到兩個課時自主進行語文閱讀教學、批判性思維教育的安排，以保證學生能夠集中注意力。培養(yǎng)方式也應(yīng)對應(yīng)做出更新，以小組模式、模擬教學等方式，改變傳統(tǒng)書本教育的形式，使學生通過沉浸式學習提升對批判性思維的理解層次，也優(yōu)化其核心素養(yǎng)。如教師選定的閱讀資源為《紅樓夢》節(jié)選，可在確定教學內(nèi)容后，與學生進行交流，以模擬《紅樓夢》內(nèi)容進行課堂表演的方式進行知識傳遞。鼓勵學生報名參加表演，確定學生名單后組織其利用課后時間進行排練，進入課堂教育階段后，通過表演的方式進行《紅樓夢》內(nèi)容的模擬呈現(xiàn)，學生可以在觀看、參與表演的過程中，更深入、更獨立地進行閱讀內(nèi)容感知。教師則通過引導學生思考的方式，使學生吸收其中的批判性元素，包括主題思考、情節(jié)思索、內(nèi)容評析等。如“如何評價焦大的結(jié)局？”“劉姥姥的行為體現(xiàn)了什么人物特點、有什么代表性？”學生通過現(xiàn)有認知進行思考，在此過程中批判性思維得到完善，從文學評論研究的角度，使其核心素養(yǎng)也可以得到同步培育，有助于學生綜合成長。（二）以學生為主體高中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學生的主體地位，將教師定位為教學活動的引導者，以學生的意愿、學習進度、群體學情和個體特點為依據(jù)進行閱讀教學，培育其批判性思維。實際工作中，要求教師首先對本班級學生的具體情況進行分析，生成涵蓋所有學生學情特點的報告（可以請學習小組組長、課代表提供輔助），根據(jù)相關(guān)報告確定閱讀教學和批判性思維培育的具體工作方法。原則上應(yīng)以大部分學生的學情為依據(jù)開展教學工作。確定學情特點后，教師可以將合適的備選教學資源提供給學生，如閱讀篇目、課堂教學方法等，由學生通過課堂討論，確定更能為其接受和青睞的元素。進入課堂教學階段后，教師只給定本課時的學習內(nèi)容、目標，不做具體的講解干預(yù)，由學生根據(jù)教學目標進行分組探討、分組學習，結(jié)合批判性思維培育要求，設(shè)定思考價值、研究價值較高的若干問題，引導學生的探討和學習過程。小組探討持續(xù)10—15分鐘，教師可根據(jù)預(yù)定教學目標與學生進行互動，了解其學習效果、進度以及不足、問題，集中對主要問題進行解析。同時關(guān)注個別后進學生、優(yōu)秀學生的學習進度，給予前者必要的一對一指導，對后者則提供更多的思考內(nèi)容。進入課堂結(jié)束階段，教師可以請學生對本課時內(nèi)容進行總結(jié)，包括學習完成度、心得等，結(jié)束本課時的閱讀教學。小組教學提升了學生的交互性，學生主動選擇的學習內(nèi)容則為其主動學習提供了保障，針對個別學生進行的指導，可以實現(xiàn)學習進度的兼顧，引導問題則能夠幫助學生根據(jù)學習目標進行思索、互動，從而培育批判性思維。（三）提升趣味性高中語文閱讀教學、批判性思維培育均以知識教育為前提，學生的核心素養(yǎng)改善也關(guān)注教育工作價值，這導致教學過程出現(xiàn)一定的枯燥化傾向，應(yīng)在實際工作中設(shè)法提升教育工作的趣味性。建議采用小組競賽的方式，替代傳統(tǒng)方法。教師可首先對學生進行分組，可采用互助分組模式，首先結(jié)合學生特點將其分為若干類別，包括表達能力較強的學生、語文閱讀能力較強的學生、核心素養(yǎng)較好的學生、普通學生。分組時采用交叉模式，確保優(yōu)勢學生和普通學生能夠均衡分布在各小組中。競賽的內(nèi)容應(yīng)以批判性思維和閱讀教學為中心，包括閱讀材料的解析能力、批判性思維的運用能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等，向各小組提供問答題、搶答題、開放性題目，每個題目設(shè)定分值，根據(jù)各小組的回答情況進行得分累積。如教師提供的閱讀材料為《論語》節(jié)選，其中的基礎(chǔ)知識可包括填空、選擇等題型，問答題則強調(diào)批判性思維的體現(xiàn)，如“孔子思想中有何不當之處，結(jié)合資料加以說明”，通過此類題目考查學生的閱讀材料解析能力和批判思維培育態(tài)勢。對于表現(xiàn)最突出的小組應(yīng)給予必要的精神嘉獎，以資鼓勵。與常規(guī)教學方法相比，競賽模式的趣味性更強，學生可以在勝負心理、榮譽心理的激勵下更有效參與高中語文閱讀教學，主動進行批判性思維培育，從而提升教學和學習質(zhì)量。（四）加強培育延伸延伸培育有助于改善學生的學科核心素養(yǎng)，使語文閱讀教學和批判性思維培育不再局限于課堂、校園范圍內(nèi)。具體工作中主要強調(diào)學科聯(lián)動，以及現(xiàn)代化技術(shù)的運用。學科聯(lián)動方面，語文教師可以與歷史教師交流，向?qū)W生提供以歷史資源為核心的閱讀材料，引導學生根據(jù)資料主題、內(nèi)容等形成批判性思維，使學生可以同步進行歷史、語文知識的學習，壓縮單一學習某一科目所需的時間，減輕學習負荷。為實現(xiàn)遠程教導，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在教學工作開始前，將學習資源整理為數(shù)據(jù)包，提前發(fā)送給學生，鼓勵學生課前選擇合適的時間進行初步學習，了解下一課時的學習內(nèi)容，形成學習框架和基礎(chǔ)認知?？紤]到批判性思維的培育應(yīng)具有一定針對性，所選內(nèi)容如果過多，建議教師隨資料發(fā)送若干