III摘要當(dāng)今社會越來越成為一個全球化的社會，英語學(xué)習(xí)也越來越趨向于低齡化，學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)越來越受到廣泛的重視，這是的確是一個很好的發(fā)展態(tài)勢。但是，在一個新生事物發(fā)展過程中，不可避免的會遇到很多的問題，要想更好的發(fā)展，就必須不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)中暴露出的問題，我們應(yīng)該透徹分析這些問題，并提出解決對策，不斷進行實踐和改進，促進其更好的發(fā)展，這才是真正的意義所在。論文在結(jié)構(gòu)上分為三章：第一章為學(xué)前兒童雙語教育的概念、理論支持、研究現(xiàn)狀以及選題依據(jù)和意義。第二章是在對相關(guān)文獻進行查閱和總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實地考察和理論經(jīng)驗，從三個不同的方面概括出現(xiàn)階段學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)中存在的幾大突出問題。第三章是本篇論文最重要的一部分，首先對存在的問題進行詳細的分析，然后提出相應(yīng)的解決對策，最后，對本論文內(nèi)容進行總結(jié)，得出結(jié)論，并對研究問題進行進一步思考和延伸。關(guān)鍵字：學(xué)前兒童;英語學(xué)習(xí);英語教學(xué)法;雙語教學(xué)AbstractNowadays,thesocietyisbecomingmoreandmoreglobalized.Englishlearningtendstobeyoungerandyounger.Pre-schoolchildren'sEnglishlearninghasbeenpaidmoreandmoreattention.Thisisagooddevelopmenttrend.However,intheprocessofthedevelopmentofanewthing,itisinevitabletoencountermanyproblems.Ifwewanttodevelopbetter,wemustconstantlyfindandsolveproblems.Fortheproblemsexposedinthedevelopmentofpreschoolchildren'sEnglishlearning,wemustthoroughlyanalyzetheseproblems,andputforwardcountermeasurestosolvethem,constantlypracticeandimprove,andpromoteitsbetterdevelopment,whichistherealsignificance.Thepaperisstructurallydividedintothreechapters:Chapter1isabouttheconcept,theoreticalsupport,currentresearchsituation,andthebasisandsignificanceoftopicselectionofbilingualeducationforyoungchildren.Chaptertwoisbasedontheliteraturereviewandsummary,combinedwithmyownfieldinvestigationandtheoreticalexperience,fromthreedifferentaspectstosummarizethemajoroutstandingproblemsinpreschoolchildren'sEnglishlearningatdifferentstages.Thethirdchapteristhemostimportantpartofthispaper.Firstly,itmakesadetailedanalysisoftheexistingproblems,thenputsforwardcorrespondingsolutions.Finally,itsummarizesthecontentsofthispaper,drawsconclusions,andfurtherconsidersandextendstheresearchissues.Keywords:preschoolchildren;Englishlearning;Englishteachingmethods;BilingualTeaching目錄一、緒論 4（一）研究背景 4（二）理論背景 41.概念界定 42.相關(guān)理論 4（三）研究現(xiàn)狀 51.國外教育研究現(xiàn)狀 52.國內(nèi)教育研究現(xiàn)狀 5（四）主要研究方法 61.文獻研究法 72.調(diào)查研究法 7二、學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)中存在的問題 7（一）政府的重視程度不夠 71.學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確 72.英語教材的選擇不科學(xué) 73.專業(yè)師資的力量很薄弱 7（二）缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 81.幼兒園英語學(xué)習(xí)環(huán)境 82.家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境 93.社會英語學(xué)習(xí)環(huán)境 9（三）家長的認(rèn)識存在偏差 91.家長對幼兒學(xué)習(xí)英語的目的認(rèn)識不足 92.家長不能真正去關(guān)注幼兒的英語學(xué)習(xí) 9三、學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的問題解決對策 10（一）明確學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的教育目標(biāo) 10（二）加強幼兒英語師資隊伍建設(shè) 101.各高校重視學(xué)前兒童英語師資的培訓(xùn) 112.幼兒園對聘用的老師進行專業(yè)的培訓(xùn) 11（三）用科學(xué)的教學(xué)方法進行英語教學(xué) 111.運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 112.選擇合適的英語教材 123.恰當(dāng)使用輔助性教學(xué)工具 12（四）創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 121.幼兒園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 132.家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 133.社會英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 13結(jié)論 14參考文獻 錯誤!未定義書簽。致謝 錯誤!未定義書簽。附錄 錯誤!未定義書簽。一、緒論（一）研究背景當(dāng)今世界全球化進程發(fā)展迅速，英語已經(jīng)成為一種世界性語言。英語學(xué)習(xí)的熱潮更是已經(jīng)蔓延到了學(xué)前階段，社會上也隨之掀起了一股“幼兒英語熱”。兒童英語教育越來越受到重視，越來越多的家長開始讓孩子學(xué)習(xí)英語，越來越多的幼兒園也開始開設(shè)英語這一課程。但是現(xiàn)階段的學(xué)前兒童英語教育存在著很多明顯的和潛在的問題，如果不能正確的認(rèn)識這些問題，不僅會影響學(xué)前兒童的發(fā)展，也將影響整個學(xué)前兒童英語教育領(lǐng)域的健康發(fā)展。所以，關(guān)于學(xué)前兒童英語教育問題的研究和解決是非常迫切的。（二）理論背景1.概念界定（1）學(xué)前兒童目前，我國學(xué)前教育界對"學(xué)前兒童"這一概念的認(rèn)識并不完全一致。廣義上的學(xué)前期是指0到6歲的兒童，狹義上的學(xué)前期是指3到6歲的兒童。本文中的學(xué)前兒童主要是指處在幼兒園階段的3-6歲的幼兒。（2）雙語教育“雙語教育”是由英語專業(yè)術(shù)語“bilingualeducation”翻譯而來。雙語的英語意思為Bilingual，字面翻譯可以說成Twolanguages?！独事鼞?yīng)用語言學(xué)詞典》《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》(LongmanDic-tionaryofAppliedLinguistics)由英國朗曼出版公司于1985年出版。《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》(LongmanDic-tionaryofAppliedLinguistics)由英國朗曼出版公司于1985年出版。在我國雙語教育的概念等同于雙語教學(xué)的概念。（3）學(xué)前兒童雙語教育學(xué)前兒童雙語教育是指對學(xué)前兒童開展母語與第二語言兩種語言的教育。本文的學(xué)前兒童雙語教育指的是對學(xué)前兒童進行的漢語和英語兩種語言的教育。2.相關(guān)理論（1）后天環(huán)境論后天環(huán)境論者認(rèn)為：語言是后天養(yǎng)成的一種習(xí)慣，先天或者遺傳并不會對幼兒語言的獲得產(chǎn)生影響。華生1924年在《行為主義》華生《行為主義》1925年出版華生《行為主義》1925年出版，1930年修訂。（2）先天決定論先天決定論觀點持有者，更關(guān)注人的先天語言能力，認(rèn)為遺傳因素在幼兒語言獲得過程中起著決定性作用，對后天環(huán)境因素的影響給予忽視乃至否定。先天決定論主要成就有先天語言能力說和自然成熟說。（3）先天與后天相互作用論后天環(huán)境論和先天決定論的觀點，都有些偏頗。隨著各種理論體系的完善，這種偏頗的觀點逐漸被淘汰。以皮亞杰為代表的學(xué)者又提出先天和后天相互作用論，他們認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展可以解釋語言產(chǎn)生發(fā)展過程，幼兒的語言發(fā)生發(fā)展只是人類大腦眾多認(rèn)知能力在一個方面的體現(xiàn)，主體和客體的相互作用促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。（三）研究現(xiàn)狀1.國外教育研究現(xiàn)狀各個國家根據(jù)自己的發(fā)展水平，對幼兒教育有不同的教育目標(biāo)與側(cè)重點。近些年，越來越多的國內(nèi)外教育者和家長對幼兒早期教育愈加重視，尤其是幼兒的雙語教育，所以幼兒雙語教育也成為人們十分關(guān)注的問題。在雙語教育的發(fā)展歷程中，許多國家和地區(qū)對幼兒雙語教育有多年研究歷史，比如加拿大、新加坡、美國、澳大利亞等，相比于我們國內(nèi)，國外教育者對雙語教育的研究更加全面而且更加深入，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。比如加拿大的雙語教育，加拿大的雙語教育可以說是全球最出名的，也是最成功的，加拿大的雙語教育應(yīng)該說是最具有代表性的幼兒雙語教育的典型。加拿大以沉浸式雙語教育最為著名。加拿大的成功主要可以歸結(jié)于以下幾點原因：首先是國家政策的支持。1969年加拿大聯(lián)邦政府頒布了對雙語教育開展具有跨時代意義的《官方語言法》官方語言法案（英語：OfficialLanguagesAct，法語：Loisurleslanguesofficielles），是加拿大聯(lián)邦政府通過的一項法案，于1969年9月9日生效。，將雙語教育提高到國家層次。官方語言法案（英語：OfficialLanguagesAct，法語：Loisurleslanguesofficielles），是加拿大聯(lián)邦政府通過的一項法案，于1969年9月9日生效。2.國內(nèi)教育研究現(xiàn)狀隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的發(fā)展，中國的影響力不斷提升，中國緊跟世界潮流，英語的學(xué)習(xí)和教育越來越受到重視，關(guān)于學(xué)前兒童雙語教育的研究也不斷深入。20世紀(jì)20年代初，南方地區(qū)的一些幼兒園開始出現(xiàn)英語教育，到20世紀(jì)80年代，一些專家開始了對幼兒園英語教育的研究，到21世紀(jì)初期，雙語教育的概念開始被引入大中城市的一些幼兒園。國內(nèi)教育工作者對于雙語教育的研究也取得了顯著地成績，以國家為組織，成立了由眾多知名學(xué)者參與的中國雙語教育研究協(xié)會，出版了《中國雙語教育》《中國雙語教育》雜志由現(xiàn)任教育部副部長杜玉波題寫刊名，經(jīng)國家新聞出版總署正式批準(zhǔn)，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的“國家級教育類學(xué)術(shù)期刊”，在主辦方發(fā)行的系列教育出版物中，被列入中文類核心權(quán)威期刊，雙月刊，大16K?！吨袊p語教育》雜志由現(xiàn)任教育部副部長杜玉波題寫刊名，經(jīng)國家新聞出版總署正式批準(zhǔn)，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的“國家級教育類學(xué)術(shù)期刊”，在主辦方發(fā)行的系列教育出版物中，被列入中文類核心權(quán)威期刊，雙月刊，大16K。但發(fā)展過程中仍然存在一些問題，學(xué)者們各持己見，幼兒雙語教育的發(fā)展仍舊困難重重。國內(nèi)研究的主要成就主要有以下幾方面：首先是對幼兒雙語教育持支持態(tài)度的何克抗教授的語覺論，這個理論對于幼兒雙語教學(xué)有很大的啟發(fā)；其次是我國著名學(xué)者強海燕也持支持態(tài)度，她主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在中國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研究”的課題研究，證明了雙語學(xué)習(xí)早社會性方面對幼兒的促進作用；最后是南京師范大學(xué)的余強博士支持學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)，他認(rèn)為的第二語言的學(xué)習(xí)過程存在敏感期，敏感期在幼兒0到6歲之間，如果能在學(xué)前對幼兒開展雙語教育，就可以使幼兒在學(xué)習(xí)第二語言時取得事半功倍的成效。當(dāng)然，也有的學(xué)者對此持否定的態(tài)度。著名的腦科學(xué)家楊雄里楊雄里，神經(jīng)生物學(xué)家、生理學(xué)家，中國科學(xué)院學(xué)部委員（院士），發(fā)展中國家科學(xué)院院士，中國腦科學(xué)計劃的籌建者和推動者。楊雄里，神經(jīng)生物學(xué)家、生理學(xué)家，中國科學(xué)院學(xué)部委員（院士），發(fā)展中國家科學(xué)院院士，中國腦科學(xué)計劃的籌建者和推動者。所以，對于學(xué)前兒童雙語教育的理論研究方面，我們大致可以總結(jié)為：有心無力、力不從心，整體實力不強。學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)發(fā)展的路還很長，還有很多現(xiàn)實的問題需要解決，還有很多方面的因素需要考慮。學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)發(fā)展的道路是曲折的，但是發(fā)展的前途是光明的，越開越多的人已經(jīng)開始重視這一問題，很多相關(guān)的理論研究也在持續(xù)跟進。（四）主要研究方法文獻研究法通過搜集和分析研究各種有關(guān)文獻資料，從中選取信息，達到調(diào)查研究目的。調(diào)查研究法用各種方法和手段，對現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解和考察，并對收集到的資料進行分析。二、學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)中存在的問題（一）政府的重視程度不夠1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確隨著社會的發(fā)展，人們對英語的學(xué)習(xí)越來越重視。而且由于我國的公辦幼兒園和私立幼兒園數(shù)量不均衡，所以出現(xiàn)了一些幼兒園打著雙語的特色進行招生，吸引更多的生源，從而獲取更多的經(jīng)濟效益。他們的根本目的是為招生服務(wù)，以支撐幼兒園更好的發(fā)展。許多幼兒園對英語教學(xué)的理解很片面，他們認(rèn)為只要是涉及到了一點點與英語有關(guān)的活動就是開展了英語教學(xué)，或者只是打著一個名號，實際上并沒有任何實質(zhì)性的課程。他們會簡單的認(rèn)為幼兒年齡太小，教給他們也不一定聽得懂、學(xué)得會，就不進行實質(zhì)的英語教學(xué)，只是在空閑的時候給幼兒聽一些英文兒歌，或是看英文動畫片。這些認(rèn)識和做法都是錯誤的。根據(jù)科學(xué)研究證實，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，所以我們應(yīng)該盡量去抓住學(xué)前兒童這一生理上的優(yōu)勢進行英語的教學(xué)和語言的學(xué)習(xí)。2.英語教材的選擇不科學(xué)眾所周知，教材的選擇和駕馭非常重要?，F(xiàn)在市面上的幼兒英語學(xué)習(xí)的教材有很多種，但由于教材的編寫沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和原則，所以質(zhì)量也是良莠不齊。我國現(xiàn)在的英語教材大多是國外引進的教材，很多幼兒園會直接把教材買回來，按照教材開展英語教學(xué)，把教材上的內(nèi)容生硬的搬到幼兒英語學(xué)習(xí)的課堂上。其實很多英語教材不一定會適合我國的幼兒，教材上的教學(xué)模式也不是為我國的幼兒量身定做的，所以很容易會進入一個誤區(qū)，從小就進行一個不適合的英語學(xué)習(xí)方法，從而不能真正起到一個良好的幼兒英語啟蒙作用。3.專業(yè)師資的力量很薄弱（1）缺少專門的幼兒園英語教師現(xiàn)在幼兒園的老師大部分是中專畢業(yè)的老師，本科學(xué)前教育的老師還是占很少的一部分?；蛘呤瞧渌麑I(yè)的但自己考取了幼兒園教師資格證的老師，還有一小部分是英語專業(yè)畢業(yè)的老師，但很少有正規(guī)的幼兒英語這一專業(yè)的老師。其實現(xiàn)在的高校也比較少開設(shè)幼兒英語這一專業(yè)。幼兒英語和其他的英語存在很大的差別，它需要更專業(yè)的英語基礎(chǔ)知識，更規(guī)范的發(fā)音，更正規(guī)的書寫，同時它也要求老師富有感染力，了解幼兒的特點，抓住幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以說僅僅是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師或者是英語專業(yè)的老師并不能很好地勝任這一工作。更深一層來看培養(yǎng)專門的高校幼兒英語專業(yè)的人才的情況，現(xiàn)在很多幼兒師范?？茖W(xué)校在幼兒英語師資培養(yǎng)方面要優(yōu)于本科學(xué)前教育專業(yè)，很多本科高校并沒有把學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)作一個重點的學(xué)科來對待，培養(yǎng)方向不夠細化，這就會在師資的培養(yǎng)階段力度就不足，進而導(dǎo)致專業(yè)的幼兒英語教師嚴(yán)重缺乏。而且現(xiàn)在有很多高校培養(yǎng)學(xué)前教育師資的方式很不科學(xué)，主要是通過總結(jié)經(jīng)驗去學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)的理論知識，而忽視了對英語學(xué)科教學(xué)理論的傳授，總體上的英語教學(xué)方法體系不完善，尤其是對學(xué)前英語師資培養(yǎng)缺乏具體的可操作指導(dǎo)和教學(xué)實踐，忽視了學(xué)前英語師資和幼兒英語教育之間的關(guān)系，導(dǎo)致在實際的幼兒英語教學(xué)過程中兩者的脫節(jié)。（2）英語模式方法不科學(xué)由于正規(guī)幼兒英語教師師資的缺乏，不能科學(xué)的進行幼兒英語教學(xué)的這一問題就顯得尤為突出。幼兒老師不具備專業(yè)知識或不懂幼兒英語教學(xué)法，教學(xué)方法就會不得當(dāng)，從而不能使幼兒建立一個好的英語學(xué)習(xí)方法，甚至還會影響幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，這就不能很好的達到幼兒英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幼兒英語教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童的特點進行選擇。（3）過度運用輔助性工具由于缺乏正規(guī)的幼兒英語教師，所以很多幼兒園沒有特別專業(yè)的擔(dān)任幼兒英語教學(xué)的老師。很多幼兒老師的英語水平并不過關(guān)，所以老師可能也不敢輕易地去教給幼兒一些英語，但是為了迎合家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的愿望，很多幼兒老師會選擇運用一些多媒體等輔助性的英語學(xué)習(xí)工具，比如說放映英文動畫片、播放英語兒歌、看一些幼兒英語學(xué)習(xí)視頻等，讓幼兒自己看自己學(xué)。但這對幼兒的英語學(xué)習(xí)不會有很好的幫助，而且過多的運用這些輔助性工具也偏離了幼兒英語學(xué)習(xí)的意義和初衷。（二）缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境1.幼兒園英語學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)在很多幼兒園打著雙語教育的招牌，但是很多都沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。幼兒園的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就很容易暴露出這一問題，比如說，現(xiàn)在很多幼兒園的英語學(xué)習(xí)只是固定體現(xiàn)在某一個活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，或者根本沒有英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道，環(huán)境對一個人的影響是深遠的、是潛移默化的，對于幼兒來說，他們更容易受環(huán)境的影響，而且幼兒一天的大部分時間是在幼兒園這一環(huán)境中的度過的，所以一個好的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的英語學(xué)習(xí)來說是極其重要的。一個好的幼兒園英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，有利于幼兒英語興趣的培養(yǎng)。所以說，一個好的幼兒園英語學(xué)習(xí)環(huán)境是應(yīng)該放在首要位置的。2.家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境因為家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的目的有偏差而且家長很少去關(guān)心孩子到底學(xué)到了些什么，所以家長并不能有意識的去給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。環(huán)境在潛移默化中影響人，而且家庭是幼兒特別放松的地方，一個好的家庭英語環(huán)境和幼兒園英語環(huán)境相比，更容易被幼兒所接受。父母也是幼兒最親近的人，幼兒更愿意去和父母進行溝通和交流，所以父母的言傳身教對幼兒的影響是巨大的。3.社會英語學(xué)習(xí)環(huán)境美國教育家格倫多曼說:“所有幼兒都是語言天才，如果生在使用兩種語言的環(huán)境里,就能學(xué)會兩種語言,如果生在三種語言的環(huán)境里,就能學(xué)會三種語言?！庇纱丝梢钥闯觯Z言的學(xué)習(xí)離不開語境，在學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)中，環(huán)境更是起著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用。一個好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒英語學(xué)習(xí)的促進作用是顯而易見的。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在于他們好奇心強,模仿能力強,接受新事物的速度也快。在這一年齡階段,環(huán)境對幼兒的影響是巨大的,如果我們可以給幼兒創(chuàng)造一個很好地英語學(xué)習(xí)環(huán)境,幼那兒的語言獲得將會更輕松,發(fā)展也會更迅速。（三）家長的認(rèn)識存在偏差1.家長對幼兒學(xué)習(xí)英語的目的認(rèn)識不足根據(jù)調(diào)查了解，很多家長讓自己的孩子去學(xué)習(xí)英語，并不是單純的為了孩子的更好發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。有的家長是想讓孩子更好的適應(yīng)小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，為以后的英語考試打下基礎(chǔ)，不能讓孩子輸在起跑線上；有的家長是覺得學(xué)習(xí)英語是當(dāng)今的潮流，自己的孩子也必須跟上時代的發(fā)展；有的是看到別人家的孩子學(xué)英語，也盲目跟風(fēng)去學(xué)習(xí)；還有的家長是因為自己的英語不好，所以希望自己的孩子可以學(xué)好英語，把自己心愿強加在孩子身上。從上面的種種情況來看，很多家長并不了解幼兒英語學(xué)習(xí)，對幼兒英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在著明顯的不足。2.家長不能真正去關(guān)注幼兒的英語學(xué)習(xí)隨著英語熱潮的出現(xiàn)，家長很熱衷于把自己的孩子送到英語培訓(xùn)機構(gòu)和所謂的雙語幼兒園。但孩子到底學(xué)了些什么內(nèi)容或者學(xué)習(xí)的進度如何，很少有家長會真正的關(guān)心和了解，孩子在學(xué)校里學(xué)了英語，最好鞏固是可以在課后進行強化和訓(xùn)練，家長的詢問和關(guān)心可以更好的強化孩子的英語學(xué)習(xí)，但實際情況是家長很熱衷于去送孩子去學(xué)習(xí)英語，卻很少去關(guān)心孩子的獲得和產(chǎn)出。這樣很容易讓幼兒對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不能很好地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)對幼兒的促進作用。三、學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的問題解決對策（一）明確學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)教育的核心環(huán)節(jié)是教育目標(biāo)。周兢等著名學(xué)者提出統(tǒng)一的意見，將幼兒英語教學(xué)目標(biāo)確定在三個方面，一是對幼兒在英語語音與英語活動中的興趣進行培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，二是幫助學(xué)生建立英語語音感，提高強幼兒在語言方面的敏感性，促進學(xué)生運用英語語言交往積極性的提高；三是引導(dǎo)幼兒通過英語領(lǐng)悟文化的存在，在學(xué)習(xí)的啟蒙階段獲得文化多元概念。學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)到底是什么？不管是政府方面還是幼兒園方面還是幼兒家長，都必須明確這一目標(biāo)。目標(biāo)就是旗幟，目標(biāo)就是方向，明確了學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，才能明確學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的方法和原則。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展密切相關(guān)，相輔相成。學(xué)前兒童英語教育的首要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，更好的發(fā)展幼兒的語言能力，開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒全面發(fā)展。政府應(yīng)該在宏觀層面明確學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教育部門應(yīng)該制定針對性的教育目標(biāo)，保證教育目標(biāo)本身的科學(xué)性與統(tǒng)一性，在一定程度上避免學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的小學(xué)化，幫助學(xué)前兒童英語教育及小學(xué)階段英語教育很好地銜接，真正促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高；幼兒園不應(yīng)著眼于經(jīng)濟利益，應(yīng)該著眼于幼兒的真正發(fā)展，幼兒老師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的專業(yè)水平，采用科學(xué)的教學(xué)方法；幼兒家長應(yīng)該正確認(rèn)識幼兒英語學(xué)習(xí)的目的，拒絕盲目跟風(fēng)。只有各個方面都明確了統(tǒng)一正確的目標(biāo)，學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)才能真正得到更好的發(fā)展，才能在社會中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，掀起正確的“幼兒英語學(xué)習(xí)熱”。（二）加強幼兒英語師資隊伍建設(shè)阻礙現(xiàn)在的學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)最重要的因素之一就是師資的問題。很多幼兒英語教師存在發(fā)音不準(zhǔn)確、方言口音明顯、不能流暢的用英語進行溝通交流、對幼兒發(fā)展教育理論掌握不好等問題，對這些問題解決，我們需要從兩方面來看：1.各高校重視學(xué)前兒童英語師資的培訓(xùn)各高校應(yīng)該明確學(xué)前教育師資分層培養(yǎng)的目標(biāo)，做好學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化，提高學(xué)前英語師資培訓(xùn)力度和專業(yè)化水平，可以設(shè)置專門的學(xué)前兒童英語專業(yè)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生做到有針對性的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)前教育理論和英語技能的同步的提升；或者讓高校學(xué)前教育專業(yè)同時輔修英語作為雙專業(yè)，在學(xué)習(xí)本專業(yè)教育理論的同時，也學(xué)習(xí)英語專業(yè)的相關(guān)理論，在教育實習(xí)的過程中讓學(xué)生去進行學(xué)前兒童英語教學(xué)的專業(yè)實踐，這樣就可以給學(xué)生以后的就業(yè)提供更針對性的教育實踐，為專業(yè)師資的培養(yǎng)打下一個好的基礎(chǔ)。也可以讓英語教育專業(yè)以幼兒園為對象培養(yǎng)英語老師，開設(shè)幼兒園英語專業(yè)方向，這樣就可以保證那些開設(shè)英語課的幼兒園能夠聘請到有專業(yè)英語基礎(chǔ)及幼教理論的幼兒教師任教，高校通過提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性，從而提高幼兒園的英語教育水平。讓幼兒教師們成為既具有專業(yè)英語口語、專業(yè)英語教學(xué)水平的優(yōu)秀教師，又成為掌握幼兒教育的專業(yè)知識，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律的幼兒教師，選擇合適的幼兒英語教育方式，提高幼兒英語教學(xué)的效果。2.幼兒園對聘用的老師進行專業(yè)的培訓(xùn)英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了很好地英語基礎(chǔ)，但是她們不了解幼兒的發(fā)展特點，所以不能開展科學(xué)的教學(xué)活動，所以可以讓她們?nèi)ハ到y(tǒng)的學(xué)習(xí)幼兒專業(yè)知識，比如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等，了解幼兒的身心發(fā)展特點，這樣就可以有效的解決師資隊伍薄弱這一問題，從而正確的開展幼兒英語教學(xué)活動。同樣的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了良好地幼兒教師專業(yè)素質(zhì)而且她們自身的特點也很適合進行幼兒教學(xué)，并且她們具備較好的適應(yīng)性和可塑性，所以可以請一些專業(yè)的老師對她們進行專業(yè)的英語培訓(xùn)，或者給她們一些出去學(xué)習(xí)的機會去提升自己。經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們就可以很好地?fù)?dān)任起幼兒英語教學(xué)的任務(wù)。（三）用科學(xué)的教學(xué)方法進行英語教學(xué)英語教學(xué)是實踐性很強的一門教學(xué)，它會涉及到聽說讀寫各個方面。這就要求從事幼兒英語教學(xué)的老師不僅要有流利的口語和扎實的英語專業(yè)知識，還要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點去恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法。1.運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在了解幼兒學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，我們可以采取一些適合的教學(xué)方法，比如：情景教學(xué)法、英文兒歌、英文故事、游戲教學(xué)法等。游戲在學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動中占據(jù)重要地位，游戲是培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣的有效手段，學(xué)前兒童英語游戲應(yīng)該遵循目的性原則、適應(yīng)性原則、交際性原則以及游戲性原則，可以包括語音游戲、詞匯游戲、語法游戲，可以涉及聽、說、讀、寫四個方面。每種教學(xué)法都包含很豐富的內(nèi)容，有著不同的類型和表現(xiàn)形式。游戲法可以很好地運用到幼兒的英語教學(xué)中。游戲法可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高幼兒交際水平，很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極主動地參與到英語的學(xué)習(xí)中來，讓幼兒產(chǎn)生歡愉的情緒，在游戲中學(xué)，同時提升幼兒自身的素質(zhì)，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。2.選擇合適的英語教材現(xiàn)階段，我國學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)還處于初步發(fā)展階段，所以我國并未規(guī)定統(tǒng)一的幼兒英語教材。當(dāng)今市面上流行著很多不同種類的英語教材，這些幼兒英語教材的質(zhì)量良莠不齊，而且也不一定適合我國幼兒的學(xué)習(xí)。針對這一情況，我們應(yīng)該具體問題具體分析，取長補短，樹立一個正確的教材使用觀，批判性和創(chuàng)造性的對教材進行靈活的使用。教材的選擇要符合幼兒年齡認(rèn)知特點，有趣、簡單、實用，每一種教材都不會十全十美，所以在謹(jǐn)慎選擇的前提下，可以對教材進行適當(dāng)?shù)难a充或刪除，使其更適合教學(xué)內(nèi)容，更容易被幼兒所接受。同時我們應(yīng)該清楚，教材應(yīng)該只是作為幼兒英語教學(xué)中的一種輔助，而非全部。3.恰當(dāng)使用輔助性教學(xué)工具教材和輔助性工具的選擇和使用是一種教學(xué)藝術(shù)。關(guān)于幼兒英語學(xué)習(xí)輔助性工具的選擇，我們既不能全面的去否認(rèn)和排斥，也不能去完全的依賴。最好的做法是相輔相成，互相促進。讓輔助性工具更好的幫助幼兒的英語學(xué)習(xí)。比如說在英語教學(xué)活動中，可以播放英語兒歌引入活動或者結(jié)束活動，給幼兒營造一個輕松活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍；可以播放一些幼兒喜歡的英文動畫片進行課程的導(dǎo)入，提起幼兒的興趣；或者把英文小游戲穿插在教學(xué)活動中，有利于幼兒注意力的集中。以多媒體課件為例，課件的設(shè)計應(yīng)該以幼兒喜愛的Flash動畫為主，生動形象的卡通人物，惟妙惟肖的場景創(chuàng)設(shè)等，這些為幼兒提供一個更直觀的畫面，吸引幼兒的英語學(xué)習(xí)，讓幼兒對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。比如，在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識一些小動物時，可以把肢體語言和多媒體課件相結(jié)合，讓幼兒全方位的去體會，從而加強學(xué)習(xí)效果?？傊覀儜?yīng)該明確的是，多媒體一定是輔助教學(xué)而非教學(xué)的主導(dǎo)者。真正教學(xué)的主導(dǎo)者是老師。（四）創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境1.幼兒園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（1）把英語的學(xué)習(xí)加入到幼兒園的各個活動區(qū)角我們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中制作一面單詞墻，讓英語學(xué)習(xí)融入到幼兒園的一日活動中，真正融入幼兒生活中。在幼兒的一日活動中設(shè)立英語交際用語、習(xí)慣用語和英語兒歌，讓幼兒去逐漸學(xué)會用英語去進行日常的交往和溝通，真正去突出幼兒英語的交際性。這種放松的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒們會在這種語境中培養(yǎng)良好的語感?？梢栽谟變喝雸@、午睡、下午餐以及離園時對幼兒進行日常生活的英語交流，早上幼兒入園時播放幼兒喜歡的英文歌曲，老師主動給幼兒用英文打招呼：“Goodmorning!”；可