I緒論選題背景（一）幼兒園教師教育深化改革的內(nèi)在需求《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》（簡稱《綱要》）中指出，積極發(fā)展學(xué)前教育將體現(xiàn)在：到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S].北京:中華人民共和國教育部,2010.。同時，在黨的十八屆五中全會出臺的鼓勵發(fā)展普惠性幼兒園教育的政策背景下以及相繼推廣的“全面二孩中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S].北京:中華人民共和國教育部,2010.張煜瑩.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下中美學(xué)前教育實習(xí)指導(dǎo)手冊的比較研究[D].上海師范大學(xué),2018.改善幼兒園指導(dǎo)教師對實習(xí)生指導(dǎo)現(xiàn)狀的實踐需求現(xiàn)有研究張鳳.幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)教師對本科生實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究[D]張鳳.幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)教師對本科生實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.學(xué)前教育專業(yè)大四學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)作為準(zhǔn)教師正式入職前的預(yù)備環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低受制于幼兒園指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)鄧可,王平瑞.師范院校頂崗教育實習(xí)“U-S合作”指導(dǎo)共同體的構(gòu)建研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(12):81-84.楊躍.師范生教育實習(xí)反思[J].高等教育研究,2011,32(07):63-67.。幼兒園指導(dǎo)教師能夠幫助實習(xí)生發(fā)現(xiàn)和解決多樣化的教育教學(xué)實踐問題，為實習(xí)生提供引導(dǎo)和反饋，減輕實習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實的震撼”，緩解“理想的角色期望”與“現(xiàn)實的角色失望”的雙向沖突所帶來的矛盾張博偉.教育實習(xí)指導(dǎo)教師角色與指導(dǎo)策略研究[D].東北師范大學(xué),2013.，鄧可,王平瑞.師范院校頂崗教育實習(xí)“U-S合作”指導(dǎo)共同體的構(gòu)建研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(12):81-84.楊躍.師范生教育實習(xí)反思[J].高等教育研究,2011,32(07):63-67.張博偉.教育實習(xí)指導(dǎo)教師角色與指導(dǎo)策略研究[D].東北師范大學(xué),2013.（三）研究者在實習(xí)過程中的深刻體會研究者從大學(xué)第二學(xué)期起，所在高校每學(xué)期均安排了不少于一個星期的幼兒園見實習(xí)，到大三下期逐漸遞增至為期一個月的教育實習(xí)。實習(xí)期間幼兒園對實習(xí)生的安排通常采用“師徒制”的模式，研究者所在實習(xí)園的“師徒制”是由所分配實習(xí)班級的主班老師擔(dān)任師傅的角色，帶領(lǐng)徒弟即實習(xí)生，通過幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與實操，使實習(xí)生能習(xí)得和師傅一般的工作技能，進(jìn)而能夠獨立勝任幼兒園教師崗位一職。研究者從大一起循序漸進(jìn)積累了相關(guān)見實習(xí)經(jīng)驗，但從橫向安排來看，目前還尚未能夠參與和從事幼兒園所有的保教實踐活動，反思其中原因一部分來自于研究者對在校的理論知識淺嘗輒止；另一部分則來自于幼兒園指導(dǎo)教師本身忙于園內(nèi)外的各種工作，導(dǎo)致僅有較少的時間和精力投入實習(xí)指導(dǎo)。正如研究者在某次實習(xí)中恰好趕上幼兒園評級和籌劃元旦主題活動，實習(xí)指導(dǎo)教師利用實習(xí)生這一資源去做了大量的教學(xué)輔助工作，研究者半個月都在進(jìn)行環(huán)創(chuàng)工作，幾乎少有機(jī)會進(jìn)入班級與幼兒接觸。雖然研究者的環(huán)創(chuàng)能力大幅度遞增，但在教學(xué)技能等一日活動其他環(huán)節(jié)卻未能獲得較多的實操經(jīng)驗。顯然幼兒園在實習(xí)安排上略微失衡，也造成指導(dǎo)教師的部分指導(dǎo)尚未達(dá)到均衡，因此，幼兒園在實習(xí)指導(dǎo)的規(guī)劃上應(yīng)該有所改善。二、研究目的及內(nèi)容（一）研究目的本研究的研究目的在于，研究者站在實習(xí)生的角度，為進(jìn)一步提高幼兒園教師對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的實習(xí)指導(dǎo)工作提供參考，加強(qiáng)實習(xí)生與用人單位間的雙向溝通，以便引起幼兒園對實習(xí)生實習(xí)指導(dǎo)的重視和行動，確保畢業(yè)實習(xí)順利進(jìn)行；與此同時實習(xí)生可做好實習(xí)準(zhǔn)備，幼兒園也可做好師資儲備的準(zhǔn)備。（二）研究內(nèi)容基于本次研究欲達(dá)到的目的，研究內(nèi)容主要聚焦于以下幾方面：1.通過收集學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)實習(xí)生的入園實習(xí)反饋，了解幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀；2.對研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、總結(jié)、討論與分析；3.針對研究結(jié)果出現(xiàn)的問題對幼兒園指導(dǎo)教師、實習(xí)生分別提出可行性建議。三、研究意義（一）理論意義本研究的理論意義在于進(jìn)一步提高幼兒園指導(dǎo)教師對學(xué)前教育專業(yè)本科生整個畢業(yè)實習(xí)階段的指導(dǎo)工作，拓寬幼兒園指導(dǎo)方向多元化的研究視角。同時通過對幼兒園指導(dǎo)教師相關(guān)理論的基礎(chǔ)研究，揭示指導(dǎo)的價值和作用，為幼兒園指導(dǎo)教師以及實習(xí)基地幼兒園等如何更高效地指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)生提供一定的理論依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。（二）實踐意義通過文獻(xiàn)研究了解到，實習(xí)生入園實習(xí)利于促進(jìn)其與幼兒園彼此間的了解，實習(xí)生在幼兒園教師的指導(dǎo)下獲得教學(xué)經(jīng)驗，反思自身缺陷；同時幼兒園教師在指導(dǎo)實習(xí)生過程中更新教學(xué)思想，反思教學(xué)手段，持續(xù)性地發(fā)展自身專業(yè)知識與技能。本研究的實踐意義在于，研究者通過課題研究結(jié)果針對性的對幼兒園指導(dǎo)教師以及學(xué)前專業(yè)大四畢業(yè)實習(xí)生提出可行性建議作為參考，進(jìn)一步提高幼兒園教師對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的實習(xí)指導(dǎo)工作；其次，伴隨著國家二胎政策的開放，近年來已有越來越多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事幼教工作，故本項研究能夠同時對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生情感共鳴，在實習(xí)生與幼兒園共同的努力下促進(jìn)幼兒園師資數(shù)量的增加與質(zhì)量的提高同步跟進(jìn)，使學(xué)前教育事業(yè)更好地穩(wěn)步提升和發(fā)展。第二章概念界定和文獻(xiàn)綜述一、核心概念界定（一）反饋因不同學(xué)科對反饋有不同界定，故其內(nèi)涵的定義較為豐富。反饋（feedback）在控制論的觀點中被定義為環(huán)境與系統(tǒng)交互作用的一種形式，系統(tǒng)的輸出成為輸入部分，反過來作用于系統(tǒng)本身，從而影響系統(tǒng)的輸出Pokorny,H.＆Pickford,P.Complexity,CuesandRelationships:StudentPerceptionsofFeedback[J].ActiveLearninginHigherEducation,2010(1):21-30．。本研究中，反饋是學(xué)前教育專業(yè)本科生與幼兒園指導(dǎo)教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)相互作用的結(jié)果，幼兒園指導(dǎo)教師向?qū)嵙?xí)生輸出自身所具備的教學(xué)經(jīng)驗，實習(xí)生接收并反饋的指導(dǎo)信息反過來又作用于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，從而引起幼兒園對實習(xí)生實習(xí)指導(dǎo)的重視和行動，確保畢業(yè)實習(xí)順利進(jìn)行，與此同時實習(xí)生可做好實習(xí)準(zhǔn)備，幼兒園也可做好師資儲備Pokorny,H.＆Pickford,P.Complexity,CuesandRelationships:StudentPerceptionsofFeedback[J].ActiveLearninginHigherEducation,2010(1):21-30．在《澳大利亞教育詞典》中，反饋是指給一個人的有關(guān)正在進(jìn)行的活動成敗的信息。在教學(xué)中，評估給師生以反饋；在程序化教育中，反饋會幫助調(diào)整或增強(qiáng)訓(xùn)練。這一概念同樣也運(yùn)用于心理學(xué)，在《當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典》中，反饋是指在感覺運(yùn)動過程研究中，指肌肉或關(guān)節(jié)中的感受器的動覺提供的信息。由此可以看出，反饋作為一種激勵機(jī)制無疑是學(xué)習(xí)過程中行為改變的一大動機(jī)。（二）幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)指導(dǎo)在教育詞典中定義為指點引導(dǎo)、指示教導(dǎo)。在本研究中，幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)的“指導(dǎo)”即為上述反饋的對象，是學(xué)前教育專業(yè)本科生與幼兒園指導(dǎo)教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)互動的載體，其指導(dǎo)內(nèi)容包括園所的實習(xí)指導(dǎo)安排，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)的方式方法以及指導(dǎo)成效等維度。二、相關(guān)研究綜述圍繞學(xué)前教育專業(yè)本科生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的反饋調(diào)查研究這一課題，研究者在中國知網(wǎng)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，對已有研究進(jìn)行了如下梳理并歸納。關(guān)于畢業(yè)實習(xí)的已有研究畢業(yè)實習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生對涵蓋其專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)的全面綜合運(yùn)用，在工作一線實地操作與探究，以分析和解決實踐問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從容面對就業(yè)競爭壓力。因此，畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，從學(xué)校踏入社會的關(guān)鍵階段汪衛(wèi)琴.高校畢業(yè)實習(xí)工作的現(xiàn)狀分析及對策建議[J]汪衛(wèi)琴.高校畢業(yè)實習(xí)工作的現(xiàn)狀分析及對策建議[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2005(09):12-14.對畢業(yè)實習(xí)的重視程度，部分學(xué)者認(rèn)為對其定位缺乏正確的認(rèn)識。有人認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)僅僅是為了讓學(xué)生出去跑動一段時間，做好踏入社會的心理建設(shè)，為就業(yè)做準(zhǔn)備；有人認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)對衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量并不重要，只需應(yīng)付一下即可，沒有必要制定實習(xí)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，并且實習(xí)生是否實際進(jìn)入了實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)也一概不知汪衛(wèi)琴.高校畢業(yè)實習(xí)工作的現(xiàn)狀分析及對策建議[J]汪衛(wèi)琴.高校畢業(yè)實習(xí)工作的現(xiàn)狀分析及對策建議[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2005(09):12-14.一些研究人員認(rèn)為，實習(xí)應(yīng)該承擔(dān)積累教育知識和初步形成教育技能的任務(wù)，但是由于實習(xí)時間短和缺乏系統(tǒng)的計劃和設(shè)計，實習(xí)已成為一種形式辛濤,申繼亮,林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究,1999(06):12-17辛濤,申繼亮,林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究,1999(06):12-17.陳忻華.教育實習(xí)與師范生專業(yè)發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué),2009.實習(xí)單位門檻逐漸提高。國家發(fā)展帶來愈多人生活水平的不斷提高，畢業(yè)生也開始選擇了繼續(xù)教育，要么出國深造要么攻讀研究生通往更高的學(xué)術(shù)高校，當(dāng)然，就業(yè)單位也由此提高了門檻，因此大部分畢業(yè)生將畢業(yè)實習(xí)期間的時間用于各大國家考試的準(zhǔn)備而耽擱了畢業(yè)實操或者將畢業(yè)實習(xí)任務(wù)草草了事，造成畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量大打折扣。（二）關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的已有研究根據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)查閱可知，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的研究趨勢逐漸盛行，無論是在宏觀理論討論還是在特定模型的微觀研究中都取得了顯著成果，但研究中經(jīng)驗總結(jié)較多，實證研究較少，原因分析也集中在制度層面，且從教育的角度來分析幼兒園畢業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀及其原因一定程度上忽略了作為社會人的學(xué)生和教師的屬性豐新娜.幼兒園實習(xí)教師與指導(dǎo)教師互動的研究[D].南京師范大學(xué),2008豐新娜.幼兒園實習(xí)教師與指導(dǎo)教師互動的研究[D].南京師范大學(xué),2008.錢海娟,賈玉霞,崔岐恩.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教育實習(xí)芻議[J].文教資料,2010(30):206-207.鄒群霞,步社民.幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師角色定位及指導(dǎo)策略調(diào)查[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2011(5).在整個畢業(yè)實習(xí)階段的相關(guān)研究中，主要集中于實習(xí)主體及實習(xí)過程的管理模式等問題。就實習(xí)管理模式而言，存在實習(xí)形式單一，實習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)不切實際、考核制度不符合學(xué)生的發(fā)展，實習(xí)過程正規(guī)化不足等問題。就實習(xí)主體而言，實習(xí)生對畢業(yè)實習(xí)目標(biāo)理解不充分，缺乏教學(xué)經(jīng)驗、教育智慧及實踐技能，實習(xí)生與指導(dǎo)教師的交流溝通匱乏、缺乏個性化的評價方式；實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間起伏不定，指導(dǎo)經(jīng)驗應(yīng)更富多元化，指導(dǎo)方式方法有待進(jìn)一步提高。研究中同時也提出了各式各樣的解決方案，例如，高等師范院校仍然需要不斷完善實踐管理體系，以提高畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量；建立導(dǎo)師制度，為導(dǎo)師提供針對性的培訓(xùn)等等。（三）關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的已有研究就目前而言，隨著政策的出臺，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生逐漸成為實習(xí)隊伍中的一大主體，對實習(xí)生的深入研究更能發(fā)現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)過程中不可小覷的具體細(xì)節(jié)和整體狀況；收集實習(xí)生個人的反饋更能從根本上解決實踐問題，提高畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量。故本研究從以下方面對所查關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的文獻(xiàn)進(jìn)行分析：1.學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生角色的研究陳蘭萍（2009）就實習(xí)生的角色定位進(jìn)行了分析：（1）實習(xí)開始即準(zhǔn)備階段，實習(xí)生作為實習(xí)學(xué)生初步與園所師幼進(jìn)行接觸與了解，虛心請教指導(dǎo)教師關(guān)于園本課程計劃與教學(xué)工作的運(yùn)行與安排。（2）實習(xí)中期即實習(xí)教學(xué)和班主任階段，實習(xí)生逐漸由實習(xí)學(xué)生向帶班教師的角色過渡，進(jìn)行課堂試講和班主任工作任務(wù)的執(zhí)行，是整個實習(xí)階段的關(guān)鍵期。（3）實習(xí)后期即總結(jié)、完善和提高階段，實習(xí)生以教師的角色為主，進(jìn)而成為有獨立擔(dān)當(dāng)工作能力的人陳蘭萍.學(xué)前教育師范生角色定位研究[D]陳蘭萍.學(xué)前教育師范生角色定位研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009(3).故幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)充分了解實習(xí)生入園實習(xí)的階段性特點并對其進(jìn)行有針對的指導(dǎo)。黃秀瓊（2009）在同年的研究中指出，師范專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中經(jīng)歷著多重角色的頻繁轉(zhuǎn)換，過程中有對角色的迷茫，也有領(lǐng)悟和期待。實習(xí)生在角色的切換中難免存在碰撞，如果對其定位搖擺不定，那么在對同時承受多角色的要求時，會使實習(xí)生措手不及以至于難以勝任，便會發(fā)生角色沖突，從而對實習(xí)感到茫然，要么造成實習(xí)期間自卑、沉默、不主動，要么從始至終都無法進(jìn)入角色；要么物極必反造成實習(xí)間喧賓奪主，引起指導(dǎo)教師和同事對自身不好的反響，使人際關(guān)系紊亂，并直接影響最終的實習(xí)效果和踏入社會的心理準(zhǔn)備，以及職業(yè)理想和情感黃秀瓊.論師范生教育實習(xí)中的角色定位[J]黃秀瓊.論師范生教育實習(xí)中的角色定位[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,36(06):67-71.2.學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生問題的研究韓波和母遠(yuǎn)珍（2012）在其研究中總結(jié)出實習(xí)生如下問題：（1）組織和管理幼兒經(jīng)常造成場面失控，實習(xí)生面對幼兒的態(tài)度把控不妥當(dāng)，與幼兒溝通交流困難，不能有效的吸引幼兒的注意力；（2）教學(xué)計劃考慮不周全、教學(xué)時間把握不好、教學(xué)用語粗略、幼兒主體性發(fā)揮不足等問題時常造成教學(xué)活動的出現(xiàn)有始卻無法至終韓波,母遠(yuǎn)珍.學(xué)前教育師范生在教育實習(xí)中遭遇的困難及解決策略[J]韓波,母遠(yuǎn)珍.學(xué)前教育師范生在教育實習(xí)中遭遇的困難及解決策略[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2012,31(08):127-129.學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)生在畢業(yè)實習(xí)過程中會遇到各種困難，為了解決這些問題，除了實習(xí)生自身做好相應(yīng)的準(zhǔn)備之外，幼兒園指導(dǎo)教師也應(yīng)該及時的結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗幫助和引領(lǐng)實習(xí)生解決并反思總結(jié)問題背后的原因。（四）關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的已有研究1.幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)現(xiàn)狀及問題研究張靖（2011）在碩士論文中通過對實習(xí)生的訪談了解到實習(xí)生希望好的幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)張靖.學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)研究[D]張靖.學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.龐淼（2012）在研究中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師在“了解實習(xí)生的基本情況”、“向?qū)嵙?xí)生介紹所在園所情況”、“告知實習(xí)生目前園所的教學(xué)進(jìn)度”、“指導(dǎo)實習(xí)生制定實習(xí)的工作計劃”、“指導(dǎo)實習(xí)生組織幼兒園一日活動”等方面的指導(dǎo)有待加強(qiáng)，同時作者還指出指導(dǎo)教師有限的能力和精力是造成指導(dǎo)教師指導(dǎo)作用發(fā)揮效度的一大負(fù)面影響龐淼.教育實習(xí)指導(dǎo)教師角色定位和作用研究—龐淼.教育實習(xí)指導(dǎo)教師角色定位和作用研究—基于東北師范大學(xué)2010年教育實習(xí)的調(diào)查[D].吉林:東北師范大學(xué),2012(6):14-27.張鳳（2014）的研究指出：園所對于實習(xí)生實習(xí)班級的安排不周全，大多分布于小班，缺乏不同實習(xí)班級層次的轉(zhuǎn)化，造成實習(xí)類型單一；指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)內(nèi)容不均衡，指導(dǎo)現(xiàn)狀不容樂觀，指導(dǎo)教師需要一定的幫助等張鳳.幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)教師對本科生實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究[D]張鳳.幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)教師對本科生實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略研究郭嵐（2013）基于幼兒園教師教育實習(xí)指導(dǎo)這一維度進(jìn)行了調(diào)查并提出了相關(guān)策略：首先，指導(dǎo)教師具備的素質(zhì)和能力，可通過由師范院校進(jìn)行“崗前”培訓(xùn)；其次，指導(dǎo)教師的工作量可相應(yīng)減少并給予一定政策的鼓勵；最后，形成實習(xí)生、幼兒園指導(dǎo)教師以及高校指導(dǎo)教師三位一體的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)三主體在有意識下的多維有效互動郭嵐.重慶市學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)問題研究[D]郭嵐.重慶市學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)問題研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2013(05).朱廣兵（2015）采用“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，在高校和幼兒園分別選派高理論素養(yǎng)和強(qiáng)實踐經(jīng)驗的“雙導(dǎo)師”為實習(xí)生輔導(dǎo)，并對教師實施考核、評選和獎勵，以此激勵強(qiáng)化，建設(shè)高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊朱廣兵.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的幼師教育實習(xí)模式構(gòu)建——朱廣兵.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的幼師教育實習(xí)模式構(gòu)建——以M幼兒師范學(xué)校幼教聯(lián)盟為例[J].現(xiàn)代教育論叢,2015(04):87-91.曾姍，李斐，閆志利（2016）基于幼兒園視角提出對頂崗實習(xí)生的指導(dǎo)應(yīng)對策略是加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍培養(yǎng)，頂崗實習(xí)生的指導(dǎo)教師不僅是教學(xué)能手，同時也應(yīng)是指導(dǎo)能手。有必要將指導(dǎo)頂崗實習(xí)生的指導(dǎo)教師的工作情況納入評估目標(biāo)，以確保始終提供指導(dǎo)曾姍,曾姍,李斐,閆志利.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀與對策研究[J].新疆職業(yè)教育研究,2016(03):23-27.龍婷燕（2017）在已有研究的基礎(chǔ)上收集了某市幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師的85個指導(dǎo)事件，根據(jù)研究結(jié)果可知，為了提高實習(xí)指導(dǎo)的針對性，作者認(rèn)為指導(dǎo)教師應(yīng)在實習(xí)前主動了解來園實習(xí)生的主要信息，加強(qiáng)實習(xí)單位和高校的溝通合作，并建立實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展平臺龍婷燕.幼兒教師實習(xí)指導(dǎo)行為個案研究—龍婷燕.幼兒教師實習(xí)指導(dǎo)行為個案研究—基于對專業(yè)碩士實習(xí)生的85個指導(dǎo)事件[D].南京:南京師范大學(xué),2017(5).指導(dǎo)教師支持著學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)秀教師的成長，同時，這些優(yōu)秀的教師又將提高和促進(jìn)幼兒及幼兒家庭的成長與發(fā)展WilliamH.Strader.TheMentor-StudentRelationship-FromObservertoTeacher[J].Youngchildren,2009(64).。綜上可知，面對幼兒園指導(dǎo)現(xiàn)狀的不樂觀形勢，各研究者也相繼給出了幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對實習(xí)生的了解，減輕指導(dǎo)教師的工作任務(wù)并給予相應(yīng)鼓勵政策，加強(qiáng)幼兒園與高校的溝通，對指導(dǎo)教師進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”等建議。WilliamH.Strader.TheMentor-StudentRelationship-FromObservertoTeacher[J].Youngchildren,2009(64).（五）關(guān)于反饋的已有研究楊春（2016）通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中影響學(xué)習(xí)成效的因素之一是反饋，反饋的構(gòu)成中應(yīng)至少包含反饋發(fā)出者、反饋接收者和回饋信息三個要素，其核心目標(biāo)在于減少理想和現(xiàn)實的差距楊春.反饋類型對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用[D].東北師范大學(xué),2016.。楊春.反饋類型對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用[D].東北師范大學(xué),2016.何克抗（2017）在研究中描述到反饋這一概念早在20世紀(jì)40年代就已出現(xiàn)，并且最早引進(jìn)反饋概念的學(xué)者之一維納（NorbertWiener），他的觀點“反饋是在為目標(biāo)績效與實際績效之間的差距提供信息”為學(xué)術(shù)界定義反饋打下了堅實的基礎(chǔ)，并廣泛應(yīng)用于了教育領(lǐng)域的研究中何克抗.對反饋內(nèi)涵的深層認(rèn)知和有效反饋的規(guī)劃設(shè)計——美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第四版)》讓我們深受啟發(fā)的亮點之二[J].中國電化教育,2017(05):1-7+14.。反饋作為一種激勵機(jī)制無疑是學(xué)習(xí)過程中行為改變的一大動機(jī)。何克抗.對反饋內(nèi)涵的深層認(rèn)知和有效反饋的規(guī)劃設(shè)計——美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第四版)》讓我們深受啟發(fā)的亮點之二[J].中國電化教育,2017(05):1-7+14.（六）對已有研究的評述1.對研究對象的評述關(guān)于主體“實習(xí)生”這一角度，研究者們認(rèn)為實習(xí)前對實習(xí)生個性、特長、身心狀況以及個人需求的關(guān)注是必不可少的。由此筆者認(rèn)為，教育的主導(dǎo)作用不是萬能的，從教育“異化”這一角度可知，教育不能盲目地促進(jìn)個體社會化，忽視個體個性化，抹殺人的個性，使人的發(fā)展成為“無目的的升學(xué)者”。關(guān)于“幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)教師”這一角度，筆者認(rèn)為適應(yīng)的工作量和一定的激勵政策能夠保證教師充足的指導(dǎo)時間，促進(jìn)教師指導(dǎo)的積極性，確保隨時指導(dǎo)；如果條件滿足，高?？蓪χ笇?dǎo)教師進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，達(dá)成“雙導(dǎo)師制”，共同合作提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，保證指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量。關(guān)于“反饋”這一角度，反饋就像一面鏡子，向?qū)W習(xí)者反映“他們自身的表現(xiàn)如何”。已有研究中對反饋內(nèi)涵與定義的理解大多會停滯于早期階段的觀點，并且雖有大量實驗研究證實積極、消極反饋對反饋接收者的影響，卻少有研究說明反饋對其各方面的影響是直接的，還是間接的等等。為了提高反饋的作用與效果，不僅應(yīng)關(guān)注外部反饋的信息的改進(jìn)，也要加強(qiáng)接收反饋的學(xué)習(xí)者的內(nèi)部自我評價能力。2.對研究方法的評述大多研究者均采用了問卷調(diào)查法和訪談法，少部分研究者還采用了實驗室研究、現(xiàn)場研究、等級評定法、定量和定性相結(jié)合分析資料的方法等。3.對研究內(nèi)容的評述上述研究者們從各自不同的立場對有關(guān)學(xué)前教育的內(nèi)容賦予了多元化的理論與觀念，探討了各種實習(xí)中的現(xiàn)狀和問題，強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)教師在實習(xí)中的重要價值，但就目前幼兒園指導(dǎo)教師對實習(xí)生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題等，在實踐層面還缺乏深入的研究與探討，比如幼兒園指導(dǎo)教師忽視實習(xí)生與幼兒家長溝通的環(huán)節(jié)，對實習(xí)生一日活動各方面的指導(dǎo)還不夠均衡，缺乏個性化的指導(dǎo)與評價等等。4.對研究者的啟發(fā)就指導(dǎo)教師和實習(xí)生的關(guān)系，研究者有如下看法：首先，研究者認(rèn)為園所應(yīng)為擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)的教師提供充足的指導(dǎo)時間，加強(qiáng)她們與實習(xí)生的溝通交流，建立相互促進(jìn)的積極友好的關(guān)系。其次，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)為實習(xí)生創(chuàng)設(shè)直觀的場景進(jìn)行實操，與實習(xí)生一起在教學(xué)實踐中積極展示和討論實習(xí)生的觀察和收獲，例如制定周全的教學(xué)計劃、擇優(yōu)選擇教學(xué)策略、恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)用語等等，從中指導(dǎo)以幫助實習(xí)生學(xué)會教學(xué)反思，并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。對于實習(xí)過程中直接影響實習(xí)成效的實習(xí)指導(dǎo)的已有研究僅僅是淺嘗輒止，很少從細(xì)微處進(jìn)行分析。本研究將借鑒前人的研究成果，收集實習(xí)生的反饋信息做進(jìn)一步的拓展。第三章研究設(shè)計一、研究內(nèi)容本研究重點解決以下研究問題：1.對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從觀念和實踐層面考察學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的反饋。2.發(fā)現(xiàn)幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題，并對幼兒園、幼兒園指導(dǎo)教師以及學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生分別提出參考性建議。二、研究對象為了方便調(diào)查的開展，本研究選擇了某校2016級學(xué)前教育專業(yè)大四畢業(yè)實習(xí)生，目的是要了解幼兒園指導(dǎo)教師對該校學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)實習(xí)生的指導(dǎo)現(xiàn)狀。本研究共發(fā)放學(xué)生問卷211份，回收178份，有效問卷為172份，有效問卷的回收率為82％。詳細(xì)內(nèi)容見下表3-2-1。表3-2-1實習(xí)生問卷調(diào)查基本信息人數(shù)比例（％）實習(xí)生性別女16897.67男42.33實習(xí)園性質(zhì)公立8750.58私立8549.42實習(xí)所在班級小班3118.02中班5029.07大班4123.84混齡班3922.67此外，在問卷發(fā)放的基礎(chǔ)上，研究者采用隨機(jī)抽樣的方法對10位（其中女性受訪者9人，男性受訪者1人）學(xué)前教育專業(yè)大四畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，以便深入了解更多有關(guān)幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作內(nèi)容。實習(xí)生訪談基本信息祥見下表3-2-2。表3-2-2實習(xí)生訪談基本信息受訪者編碼性別實習(xí)園性質(zhì)實習(xí)所在班級訪談方式C女公立小班、中班、大班電訪H女公立小班電訪J女公立小班、中班電訪M女私立中班電訪T女私立中班電訪W女公立小班電訪Y1男私立中班、大班電訪Y2女公立大班電訪Z1女公立小班、中班、大班電訪Z2女公立小班電訪三、研究方法（一）文獻(xiàn)法研究者在前期主要采用文獻(xiàn)法進(jìn)行收集、整理、分析國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的反饋的相關(guān)研究趨勢和現(xiàn)狀，為研究者寫作提供了一定的理論基礎(chǔ)，是本研究得以開展、實施及引發(fā)筆者思考的根基。（二）問卷調(diào)查法1.問卷調(diào)查法是本研究的主要研究方法，其實施對象為筆者所在大學(xué)2016級學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)實習(xí)生，本研究擬通過實習(xí)生問卷調(diào)查信息的反饋來探究幼兒園教師對學(xué)前教育專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的主要問題。2.因作者張鳳《幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)教師對本科生實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究》（該文獻(xiàn)中問卷共計教師和學(xué)生兩部分問卷）中的學(xué)生問卷與研究者均站在實習(xí)生的角度對幼兒園教師的指導(dǎo)信息進(jìn)行反饋，故本研究借此學(xué)生問卷作為研究參考。問卷由實習(xí)生的基本信息和研究主體內(nèi)容兩部分構(gòu)成，詳細(xì)見下表3-3-1。表3-3-1實習(xí)生問卷維度及詳細(xì)內(nèi)容項目問卷維度說明對應(yīng)題號科隆巴赫信度系數(shù)基本信息畢業(yè)生基本情況1.實習(xí)生所在幼兒園名稱；1、2、3、4-2.實習(xí)生性別；3.實習(xí)生所在園所性質(zhì)；4.實習(xí)生所在實習(xí)班級。實習(xí)生對幼兒園教師履行指導(dǎo)職責(zé)與義務(wù)的反饋1.引導(dǎo)實習(xí)生觀察、了解幼兒；2.熟悉幼兒園工作；3．運(yùn)用理論知識于實踐；4.教授具體教學(xué)技能；5.教授實踐性知識；6.監(jiān)督、管理、評價實習(xí)生的實習(xí)。10、11、12、13、14、150.978指導(dǎo)現(xiàn)狀互動情況的反饋1.安排了幾位指導(dǎo)教師；16、17、18、19、20、21-2.實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生的關(guān)系；3.實習(xí)生的角色；4.實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率、時間、指導(dǎo)態(tài)度。方式方法的反饋1.實習(xí)指導(dǎo)教師采用的指導(dǎo)方法。23、24、25、26、27、280.918指導(dǎo)內(nèi)容的反饋1.指導(dǎo)的活動類型：29、30、31、32、33、34、35-（1）觀察幼兒、正確激勵和評價幼兒；（2）準(zhǔn)備教具及自制教玩具；（3）教學(xué)活動的組織、實施與評價；（4）如何進(jìn)行班級常規(guī)管理。（5）應(yīng)對和處理課堂及幼兒園突發(fā)事件；（6）幼兒園選擇和使用環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料；實習(xí)收獲經(jīng)過實習(xí)指導(dǎo)后實習(xí)生的實習(xí)收獲36-總體滿意度實習(xí)生對實習(xí)指導(dǎo)的總體滿意度37-整體-0.808綜上表3-3-1所述，問卷共37題，填空為1題，單選為29題，多選為7題。3.所測實習(xí)生調(diào)查問卷信效度分析結(jié)果分別詳見下表3-3-2至3-3-3。（1）所測問卷效度分析結(jié)果見下表3-3-2。表3-3-2問卷效度分析結(jié)果（KMO和Bartlett的檢驗）取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.678Bartlett的球形度檢驗近似卡方688.063df136Sig..000從表3-3-2可知，調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO檢驗值為0.678>0.6，說明該問卷適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球度檢驗結(jié)果顯示，近似卡方值為688.063，數(shù)值比較大，顯著性概率為0.000（P<0.01），因此拒絕Bartlett球度檢驗的零假設(shè)，認(rèn)為量表的效度結(jié)構(gòu)好，適合做因子分析。（2）所測問卷信度分析結(jié)果詳見下表3-3-3。表3-3-3問卷信度分析結(jié)果緯度項數(shù)Cronbach'sAlpha實習(xí)生實習(xí)缺陷的反饋50.926實習(xí)指導(dǎo)教師具備的職責(zé)與義務(wù)的反饋60.978方式方法的反饋60.918本問卷采用Cronbach'sAlpha系數(shù)（即克朗巴哈α值）來考察問卷的信度。一般來說，Cronbach'sAlpha系數(shù)在0.9以上說明問卷信度極好；在0.8以上說明問卷的信度較好，不用刪減任何題目；0.7說明問卷信度是可以接受的。從上表可以看出，各個緯度的Cronbach'sAlpha系數(shù)為均大于0.9，說明問卷的信度較好。（三）訪談法本研究訪談提綱的設(shè)計維度與調(diào)查問卷的維度基本相似，在此基礎(chǔ)上還增加了部分對問卷的補(bǔ)充性問題，以便更深入了解到幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作內(nèi)容，訪談維度詳細(xì)見下表3-3-4。本研究的訪談對象是學(xué)前教育專業(yè)大四畢業(yè)實習(xí)生，訪談方式采用半結(jié)構(gòu)式進(jìn)行訪談，訪談時間與地點根據(jù)被訪者的實際情況而定，訪談提綱詳見附錄3。表3-3-4訪談維度訪談維度主要涉及內(nèi)容題號實習(xí)生對畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的認(rèn)識1.實習(xí)生對實習(xí)指導(dǎo)重要性的認(rèn)識2.實習(xí)指導(dǎo)教師具備的要求、職責(zé)與義務(wù)1.園所安排指導(dǎo)教師人數(shù)1、2實習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀2.指導(dǎo)內(nèi)容的反饋3、4、5、6、7、8實習(xí)收獲1.實習(xí)后具備的能力以及還欠缺的能力；2.經(jīng)過實習(xí)指導(dǎo)獲得的收獲。9、10實習(xí)評價1.對幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師的意見和建議；11四、數(shù)據(jù)處理及方法（一）問卷信息本問卷采用Cronbach'sAlpha系數(shù)即克朗巴哈α值來考察問卷的信度；問卷的樣本信息研究者采用的是描述性統(tǒng)計進(jìn)行分析。（二）訪談信息首先，研究者逐字轉(zhuǎn)錄每名受訪實習(xí)生所提及的根據(jù)訪談中記錄的錄音，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本格式，共計一萬多字；然后對訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納處理，得出結(jié)論，將此輔助性數(shù)據(jù)作為分析幼兒園指導(dǎo)教師對學(xué)前教育專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)解釋的重要參考數(shù)據(jù)。第四章調(diào)查結(jié)果一、學(xué)前教育專業(yè)本科生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的總體滿意度調(diào)查結(jié)果學(xué)前教育專業(yè)本科生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的總體滿意度詳見下圖4-1-1。圖4-1-1學(xué)前教育專業(yè)本科生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的總體滿意度柱狀圖（N=172）圖4-1-1表明，通過描述性統(tǒng)計顯示，在被調(diào)查的172名學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)實習(xí)生中，45.93％的實習(xí)生對本次畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)滿意，41.28％的實習(xí)生對本次畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)非常滿意，8.72％的實習(xí)生對本次畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)一般滿意，大概4.07％的實習(xí)生對本次畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)不是很滿意。綜上，持“一般滿意”及以上態(tài)度的實習(xí)生達(dá)至95.93％，總體來說，實習(xí)生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)各方面指導(dǎo)內(nèi)容的總體滿意度較高。二、學(xué)前教育專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)收獲情況調(diào)查結(jié)果經(jīng)過幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，畢業(yè)生的實習(xí)收獲情況見下表4-2-1。表4-2-1學(xué)前教育專業(yè)本科生的實習(xí)收獲頻數(shù)頻率（％）實習(xí)生的收獲情況樹立了正確的兒童觀和保教觀7342.44提升了專業(yè)知識與教育實踐技能14081.40了解了幼兒園的教學(xué)過程與方法，鍛煉了教育教學(xué)能力15087.21樹立了職業(yè)情感和職業(yè)信念10661.63其他52.91表4-2-1表明，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之后獲得的最大收獲是對園所的教學(xué)過程與方法有了一定的了解，教育教學(xué)能力、專業(yè)知識與教育實踐技能也獲得了提升；同時，實習(xí)生們在實踐中樹立了職業(yè)情感和職業(yè)信念以及正確的兒童觀和保教觀。從高到低排序，所占比例為：87.21％、81.40％、61.63％、42.44％。這說明學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生通過幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)在自身專業(yè)學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展均獲得了不同程度的收獲。三、學(xué)前教育專業(yè)本科生對畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)認(rèn)識調(diào)查結(jié)果學(xué)前專業(yè)畢業(yè)實習(xí)生對幼兒園教師履行指導(dǎo)職責(zé)與義務(wù)的反饋，詳細(xì)內(nèi)容見下表4-3-1。表4-3-1畢業(yè)生對實習(xí)指導(dǎo)的認(rèn)識人數(shù)比例（％）實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)和義務(wù)引導(dǎo)您學(xué)習(xí)觀察、了解幼兒13578.49引導(dǎo)您熟悉幼兒園工作12673.26指導(dǎo)您如何把學(xué)前教育理論知識運(yùn)用于實踐11768.02教授具體教學(xué)技能11063.95教授實踐性知識10762.21監(jiān)督、管理及評價您的實習(xí)10460.47表4-3-1表明，在學(xué)前專業(yè)畢業(yè)實習(xí)生看來，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)履行的指導(dǎo)職責(zé)與義務(wù)依次表現(xiàn)為引導(dǎo)實習(xí)生學(xué)習(xí)觀察、了解幼兒，引導(dǎo)實習(xí)生熟悉幼兒園工作，指導(dǎo)實習(xí)生如何把學(xué)前教育理論知識運(yùn)用于實踐，教授具體的教學(xué)技能，教授實踐性知識，監(jiān)督、管理及評價實習(xí)生的實習(xí)。從高到低排序，所占比例為：78.49％、73.26％、68.02％、63.95％、62.21％、60.47％。數(shù)據(jù)表明，在實習(xí)生看來幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師最應(yīng)具備的職責(zé)和義務(wù)是引導(dǎo)實習(xí)生學(xué)習(xí)觀察、了解幼兒；相比，實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師在監(jiān)督、管理及評價實習(xí)生的實習(xí)方面可以適當(dāng)減度。四、幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（一）幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生之間的互動調(diào)查結(jié)果1.從實習(xí)幼兒園給實習(xí)生安排的指導(dǎo)教師人數(shù)，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生的關(guān)系以及實習(xí)生在實習(xí)指導(dǎo)中扮演的角色進(jìn)行描述，詳細(xì)內(nèi)容見下表4-4-1。表4-4-1幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生之間的互動情況人數(shù)比例（％）畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量1位6135.472位6940.123位3419.774位74.07實習(xí)生與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系亦師亦友的關(guān)系10158.72輕松的朋友關(guān)系2615.12正式的指導(dǎo)關(guān)系4526.16矛盾沖突關(guān)系00實習(xí)生的角色旁觀者42.33一個很好的幫手3822.09學(xué)習(xí)者8549.42教育教學(xué)合作者其他45026.160表4-4-1表明，學(xué)前教育專業(yè)大四畢業(yè)實習(xí)生的指導(dǎo)教師數(shù)量為1位的占35.47％，2位的占40.12％，3位的占19.77％，4位的占4.07％。數(shù)據(jù)表明實習(xí)基地幼兒園為實習(xí)生分配的實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量主要是2位，其次是1位，部分幼兒園是3位，個別幼兒園是4位。這說明實習(xí)基地幼兒園為實習(xí)生在整個畢業(yè)實習(xí)中分配的實習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)的多少對幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)力度產(chǎn)生一定的影響。實習(xí)生認(rèn)為她們與實習(xí)指導(dǎo)教師之間的關(guān)系依次表現(xiàn)為亦師亦友的關(guān)系、正式的指導(dǎo)關(guān)系、輕松的朋友關(guān)系；從高到低排序，所占比例為：58.72％、26.16％、15.12％；而調(diào)查中并未有實習(xí)生認(rèn)為她們與指導(dǎo)教師的關(guān)系有矛盾沖突或其他不好的關(guān)系。數(shù)據(jù)表明實習(xí)生與實習(xí)指導(dǎo)教師之間的關(guān)系較融洽。實習(xí)生認(rèn)為自己在畢業(yè)實習(xí)中扮演的角色主要是學(xué)習(xí)者，或是教育教學(xué)合作或是一個很好的幫手，也有的實習(xí)生認(rèn)為自己是旁觀者，“其他”選項為0；從高到低排序，所占比例為：49.42％、26.16％、22.09％、2.33％。數(shù)據(jù)表明實習(xí)生認(rèn)為自己在畢業(yè)實習(xí)中扮演的角色首先是學(xué)習(xí)者，其次才是合作者或是一個很好的幫手，沒有人認(rèn)為自己除此之外還有其他角色的體現(xiàn)或是上述多種角色的綜合體現(xiàn)。這說明，實習(xí)生對自己在幼兒園的角色定位認(rèn)識較為單一。2.從實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)頻率、每一次指導(dǎo)時間、指導(dǎo)態(tài)度進(jìn)行反饋，詳細(xì)內(nèi)容見下表4-4-2。表4-4-2幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生之間的互動情況人數(shù)比例（％）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率每周一到兩次3419.77每周三到四次8650.00每周五到六次3922.67每周七次以上116.40其他21.16指導(dǎo)教師每一次指導(dǎo)的時間1-5分鐘179.886-10分鐘3721.5111-15分鐘5330.8116-20分鐘1911.0520分鐘以上2112.21其他2514.53指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度非常負(fù)責(zé)，給予很多指導(dǎo)10661.63比較負(fù)責(zé)，給予了一些指導(dǎo)6135.47不大負(fù)責(zé)，很少給予指導(dǎo)52.91表4-4-2表明，實習(xí)生反映畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師對她們的指導(dǎo)頻率主要是每周三到四次的占50.00％，每周五到六次的占22.67％，一到兩次的占19.77％，七次以上的占6.40％。與此同時，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師每次的指導(dǎo)時間比較多樣化：每次指導(dǎo)11-15分鐘的占30.81％,6-10分鐘的占21.51％，20分鐘以上的占12.21％，16-20分鐘的占11.05％，1-5分鐘的占9.88％。綜上數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)頻率主要是三到四次，個別指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率會達(dá)到7次以上；對實習(xí)生的指導(dǎo)時間主要是每次11-15分鐘，個別指導(dǎo)教師每次的指導(dǎo)時間還不到5分鐘。這說明實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)時間側(cè)重不一，有所波動。與此同時，61.63％的實習(xí)生反映畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師對她們的指導(dǎo)“非常負(fù)責(zé)，給予很多指導(dǎo)”，35.47％的實習(xí)生反映畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師對她們的指導(dǎo)“比較負(fù)責(zé)，給予了一些指導(dǎo)”。由此可以看出有高達(dá)97％的實習(xí)生反映實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度負(fù)責(zé)。（二）實習(xí)生對幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)方式方法的反饋調(diào)查結(jié)果表4-4-3幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師采用的指導(dǎo)方式與方法指導(dǎo)數(shù)值所占頻率（％）指導(dǎo)方式隨機(jī)指導(dǎo)3520.35事后找時間交流3118.02當(dāng)實習(xí)生出現(xiàn)問題時，進(jìn)行指導(dǎo)4727.33按照自己的實習(xí)指導(dǎo)計劃開展指導(dǎo)5934.30親自示范，提供模仿榜樣14483.72指導(dǎo)方法講解、言語指導(dǎo)與討論14886.05提供教學(xué)資源和參考資料12371.52指導(dǎo)實習(xí)生親身嘗試、實踐15087.21引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行反思15087.21組織現(xiàn)場觀摩，展示教學(xué)方式方法15187.79表4-4-3表明，實習(xí)生反映畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中采用的指導(dǎo)方式依次是按照自己的實習(xí)指導(dǎo)計劃開展指導(dǎo)，當(dāng)實習(xí)生出現(xiàn)問題時進(jìn)行指導(dǎo)，在實習(xí)中隨機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師事后找時間與實習(xí)生交流指導(dǎo)；從高到低排序，所占比例為：34.30％、27.33％、20.35％、18.02％。數(shù)據(jù)表明，實習(xí)生反映畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中采用的指導(dǎo)方式主要是按照自己的實習(xí)指導(dǎo)計劃開展指導(dǎo)，指導(dǎo)教師在事后找時間與實習(xí)生交流的指導(dǎo)較少。這說明，在實習(xí)生反饋中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)計劃未考慮到“指導(dǎo)教師-實習(xí)生”的雙主體進(jìn)行安排，且指導(dǎo)教師在事后與實習(xí)生安排的溝通環(huán)節(jié)會相對較少。實習(xí)生反映畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中采用的指導(dǎo)方法依次是組織現(xiàn)場觀摩，展示教學(xué)方式方法；指導(dǎo)實習(xí)生親身嘗試、實踐和引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行反思；指導(dǎo)教師講解、言語指導(dǎo)與討論；指導(dǎo)教師親自示范，提供模仿榜樣；為實習(xí)生提供教學(xué)資源和參考資料。從高到低排序，所占比例為：87.79％、87.21％、87.21％、86.05％、83.72％、71.52％。數(shù)據(jù)表明，實習(xí)生反映畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中采用的指導(dǎo)方法主要是組織現(xiàn)場觀摩，展示教學(xué)方式方法；較少在指導(dǎo)中采用為實習(xí)生提供教學(xué)資源和參考資料的方法。這說明，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法更注重言傳身教。（三）幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果從問卷結(jié)果顯示，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)主要從“觀察了解及評價激勵幼兒”、“玩教具”、“教學(xué)活動”、“班級組織管理”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這五個方面的內(nèi)容進(jìn)行。表4-4-4關(guān)于觀察了解幼兒、正確評價激勵幼兒的指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果指導(dǎo)數(shù)值所占頻率（％）如何觀察、了解幼兒學(xué)習(xí)如何讀懂幼兒10058.14掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點11768.02在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢的個體差異12371.51發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策9052.33有特殊需要幼兒的特點及教育策略5733.14其他42.33正確評價、激勵幼兒發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進(jìn)步10359.88激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心13075.58運(yùn)用多種方法，客觀、全面地評價幼兒14584.30指導(dǎo)下一步教育活動的設(shè)計和開展9655.81其他10.58表4-4-4表明，在如何觀察了解幼兒的指導(dǎo)現(xiàn)狀中，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)依次集中于了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域的個體差異，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點，學(xué)習(xí)如何讀懂幼兒，了解幼兒在發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策，了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略；從高到低排序，所占比例為：71.51％、68.02％、58.14％、52.33％、33.14％。數(shù)據(jù)表明，在如何觀察了解幼兒的指導(dǎo)現(xiàn)狀中，實習(xí)生反映實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)主要是帶領(lǐng)實習(xí)生了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域的個體差異；在關(guān)于了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略方面指導(dǎo)較少。同時，在正確評價激勵幼兒的指導(dǎo)現(xiàn)狀中，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)依次集中于運(yùn)用多種方法，客觀、全面地評價幼兒；激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心；發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進(jìn)步；指導(dǎo)下一步教育活動的設(shè)計和開展。從高到低排序，所占比例為：84.30％、75.58％、59.88％、55.81％。數(shù)據(jù)表明，在正確評價激勵幼兒的指導(dǎo)現(xiàn)狀中，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)主要是運(yùn)用多種方法，客觀、全面地評價幼兒；而在指導(dǎo)實習(xí)生下一步教育活動的設(shè)計和開展相對較少。表4-4-5關(guān)于準(zhǔn)備教具及自制教玩具的指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果指導(dǎo)數(shù)值所占頻率（％）準(zhǔn)備及自制教玩具指導(dǎo)實習(xí)生如何選擇教玩具8348.26指導(dǎo)實習(xí)生如何投放教玩具13477.91如何指導(dǎo)幼兒操作教玩具13779.65指導(dǎo)實習(xí)生如何自制教玩具10158.72其他84.65表4-4-5表明，在如何準(zhǔn)備教具及自制教玩具，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容集中于如何指導(dǎo)幼兒操作教玩具，如何指導(dǎo)幼兒投放教玩具，指導(dǎo)實習(xí)生如何自制教玩具，指導(dǎo)實習(xí)生如何選擇教玩具；從高到低排序，所占比例為：79.65％、77.91％、58.72％、48.26％。數(shù)據(jù)表明，實習(xí)生在如何準(zhǔn)備教具及自制教玩具，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要是指導(dǎo)實習(xí)生如何指導(dǎo)幼兒操作教玩具；在指導(dǎo)實習(xí)生如何選擇教玩具方面相對較少。表4-4-6關(guān)于教學(xué)活動組織實施評價的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果指導(dǎo)數(shù)值所占頻率（％）教學(xué)活動的組織、實施與評價教學(xué)活動的組織、實施的理論基礎(chǔ)7945.93教學(xué)活動組織與實施的方法14584.30教學(xué)活動組織與實施的環(huán)節(jié)14483.72教學(xué)活動評價的方法和內(nèi)容10359.88其他31.74表4-4-6表明，在教學(xué)活動的組織、實施與評價中，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容集中于指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)活動組織與實施的方法，指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)活動組織與實施的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)活動評價的方法與內(nèi)容，教學(xué)活動的組織、實施的理論基礎(chǔ)；從高到低排序，所占比例為：84.30％、83.72％、59.88％、45.93％。數(shù)據(jù)表明，在教學(xué)活動的組織、實施與評價中，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要是指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)活動組織與實施的方法；在教學(xué)活動的組織、實施的理論基礎(chǔ)上指導(dǎo)相對較少。這說明指導(dǎo)教師重視實習(xí)生教學(xué)技能的生成。表4-4-7在班級常規(guī)管理及應(yīng)對和處理突發(fā)事件的指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果指導(dǎo)數(shù)值所占頻率（％）班級常規(guī)管理熟悉相關(guān)的政策法規(guī)8046.51制定學(xué)期、月、周、日計劃13377.33制定班級常規(guī)，開展一日活動14282.56學(xué)習(xí)科學(xué)安排一日活動作息10762.21其他95.23應(yīng)對處理突發(fā)事件了解幼兒園常見的突發(fā)事件8750.58學(xué)習(xí)突發(fā)事件的應(yīng)對方法與策略14483.72學(xué)習(xí)預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生13578.49應(yīng)對幼兒園常見突發(fā)事件10158.72其他42.33表4-4-7中表明，在班級常規(guī)管理中，實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)集中于制定班級常規(guī)，開展一日活動；制定學(xué)期、月、周、日計劃；學(xué)習(xí)科學(xué)安排一日活動作息；熟悉相關(guān)政策法規(guī)。從高到低排序，所占比例為：82.56％、77.33％、62.21％、46.51％。數(shù)據(jù)表明，在班級常規(guī)管理中，實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)主要是制定班級常規(guī)，開展一日活動；在熟悉相關(guān)政策法規(guī)的指導(dǎo)相對較少。同時，在如何應(yīng)對和處理課堂及幼兒園突發(fā)事件，實習(xí)指導(dǎo)教師集中于指導(dǎo)實習(xí)生學(xué)習(xí)課堂及幼兒園常見突發(fā)事件的應(yīng)對方法與策略，指導(dǎo)實習(xí)生學(xué)習(xí)如何預(yù)防課堂及幼兒園常見的突發(fā)事件的發(fā)生，指導(dǎo)如何靈活應(yīng)對課堂及幼兒園常見突發(fā)事件，指導(dǎo)實習(xí)生了解課堂及幼兒園常見的突發(fā)事件；從高到低排序，所占比例為：83.72％、78.49％、58.72％、50.58％。數(shù)據(jù)表明，在如何應(yīng)對和處理課堂及幼兒園突發(fā)事件，實習(xí)指導(dǎo)教師主要是指導(dǎo)實習(xí)生學(xué)習(xí)課堂及幼兒園常見突發(fā)事件的應(yīng)對方法與策略；在指導(dǎo)實習(xí)生了解課堂及幼兒園常見的突發(fā)事件方面指導(dǎo)相對較少。表4-4-8關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中選擇和使用環(huán)創(chuàng)材料方面的指導(dǎo)調(diào)查結(jié)果指導(dǎo)數(shù)值所占頻率（％）選擇和使用環(huán)創(chuàng)材料指導(dǎo)實習(xí)生了解各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料8549.42辨別各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的優(yōu)缺點13880.23靈活使用各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料15590.12發(fā)掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，充分利用資源9052.33其他21.16表4-4-8表明，在如何選擇和使用環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容集中于指導(dǎo)實習(xí)生在具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中靈活使用各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料辨別各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的優(yōu)缺點；發(fā)掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，充分利用各種資源；了解各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料。從高到低排序，所占比例為：90.12％、80.23％、52.33％、49.42％。數(shù)據(jù)表明，在實習(xí)生如何選擇和使用環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要是指導(dǎo)實習(xí)生在具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中靈活使用各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料辨別各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的優(yōu)缺點；在指導(dǎo)實習(xí)生了解各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的方面相對較少。綜上表4-3-4至4-3-8數(shù)據(jù)表明，幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師分別在（1）觀察了解幼兒、正確評價激勵幼兒方面；（2）如何準(zhǔn)備教具及自制教玩具；（3）教學(xué)活動的組織、實施與評價方面；（4）在班級常規(guī)管理及處理突發(fā)事件；（5）幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中選擇和使用環(huán)創(chuàng)材料的指導(dǎo)中共同反映出幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容和活動類型的范圍較全面，但還不夠均衡，某些活動方面的銜接度還不夠完善。五、調(diào)查結(jié)果總結(jié)（一）總體來說，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的總體滿意度較高。（二）學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生對畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)認(rèn)識的反饋結(jié)果1.學(xué)前專業(yè)畢業(yè)實習(xí)生對幼兒園教師最應(yīng)履行的指導(dǎo)職責(zé)與義務(wù)是引導(dǎo)實習(xí)生重視對幼兒的觀察，加強(qiáng)對幼兒的了解，同時對實習(xí)生的監(jiān)督、管理和評價可以適當(dāng)減度。（三）學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的反饋結(jié)果1.幼兒園指導(dǎo)教師與實習(xí)生之間的互動反饋結(jié)果（1）幼兒園在整個畢業(yè)實習(xí)期間為實習(xí)生分配的指導(dǎo)教師人數(shù)的多少會對幼兒園指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)力度產(chǎn)生一定的影響。（2）實習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師之間的關(guān)系積極且較融洽。（3）幼兒園指導(dǎo)教師對學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)時間側(cè)重不一，有所波動。（4）調(diào)查中高達(dá)97％的實習(xí)生反映實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度負(fù)責(zé)。2.實習(xí)生對幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)方式方法的反饋結(jié)果（1）在指導(dǎo)方式上，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)計劃未考慮到“指導(dǎo)教師-實習(xí)生”的雙主體進(jìn)行安排，且指導(dǎo)教師與實習(xí)生安排的溝通環(huán)節(jié)會相對較少。（2）在指導(dǎo)方法上，指導(dǎo)教師更注重言傳身教，重視實習(xí)生教學(xué)技能的生成。3.幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的反饋結(jié)果（1）幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容和活動類型涵蓋面廣，但指導(dǎo)有待周全。（四）實習(xí)生實習(xí)收獲的反饋結(jié)果實習(xí)生通過幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)在自身專業(yè)發(fā)展各方面均有不同程度的提高和收獲。第五章討論與分析一、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的總體滿意度較高經(jīng)研究調(diào)查，45.93％的實習(xí)生對本次畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)滿意，41.28％的實習(xí)生對本次畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)非常滿意，8.72％的實習(xí)生對本次畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)一般滿意，大概4.07％的實習(xí)生對本次畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)不是很滿意。綜上，持“一般滿意”及以上態(tài)度的實習(xí)生達(dá)至95.93％，總體來說，實習(xí)生對幼兒園教師畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的總體滿意度較高。綜訪談資料及問卷調(diào)查結(jié)果分析，實習(xí)指導(dǎo)教師重視實習(xí)生實踐技能的培養(yǎng)，耐心細(xì)致地對她們進(jìn)行言傳身教，給予了很多關(guān)懷，帶給了大部分實習(xí)生專業(yè)技能質(zhì)的飛躍，由此可以看出實習(xí)生對幼兒園指導(dǎo)教師各方面指導(dǎo)內(nèi)容的滿意度是較高的。二、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生對畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)認(rèn)識的反饋結(jié)果（一）畢業(yè)生對幼兒園教師履行指導(dǎo)職責(zé)與義務(wù)的反饋根據(jù)研究者相關(guān)訪談資料的整理分析，了解到實習(xí)生們普遍認(rèn)為實習(xí)指導(dǎo)教師首先要具備豐富的經(jīng)驗，具備一定的專業(yè)性即具備知其然，更要知其所以然的能力以及統(tǒng)籌安排的能力；其次實習(xí)指導(dǎo)教師可以不是特別的優(yōu)秀，但要有積極上進(jìn)，高度負(fù)責(zé)的工作熱情和態(tài)度，要有和實習(xí)生溝通交流的耐心。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該師德為先，能力為重，幼兒為主，終身學(xué)習(xí)，他們的職責(zé)與義務(wù)就是為實習(xí)生傳輸更多一線的教學(xué)經(jīng)驗，放手實習(xí)生獨立實施教育活動，并對實習(xí)生各方面的活動提出意見和建議，幫助實習(xí)生更好地成為一名幼兒園準(zhǔn)教師。三、幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀反饋（一）幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生的互動反饋結(jié)果1.幼兒園在整個畢業(yè)實習(xí)期間為實習(xí)生分配的指導(dǎo)教師人數(shù)的多少會對幼兒園指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)力度產(chǎn)生一定的影響。問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)表明幼兒園為畢業(yè)實習(xí)生分配的實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量主要是2位，其次是1位，部分幼兒園是3位，個別幼兒園是4位。實習(xí)園所班級的指導(dǎo)教師一般為在班班主任、副班老師以及保育員共3位，根據(jù)在園實習(xí)的不同安排，實習(xí)生會接觸到僅1-2位或2位以上指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)研究者相關(guān)訪談資料的整理分析得出，一部分實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師數(shù)量較多時指導(dǎo)力度不一定強(qiáng)，造成這一現(xiàn)象的原因主要是：實習(xí)生反映到自己的存在僅僅是多了一個幫手，帶班教師不明確實習(xí)生真正到來的目的；還有實習(xí)生反映到實習(xí)指導(dǎo)教師過多會導(dǎo)致不知采取誰的意見，也會出現(xiàn)雖然實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量很多，但指導(dǎo)的卻不容樂觀。所以這部分實習(xí)生接觸到的實習(xí)指導(dǎo)教師雖然僅有1-2位，但她們認(rèn)為指導(dǎo)教師的力度并非不足，反而面面俱到解決了很多實操問題，幫助了實習(xí)生在專業(yè)技能上的更大一步提升；并且部分實習(xí)生認(rèn)為這和實習(xí)園的安排非常有關(guān)，談到自己所在園所要求任何班主任對實習(xí)生做到一定的監(jiān)督并每周對實習(xí)生進(jìn)行總結(jié)和考核。另一部分實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師數(shù)量的不足會造成指導(dǎo)力度的不足。某位實習(xí)生談到自己幼兒園存在分園，一個星期5天的教學(xué)中會在總部和分園進(jìn)行不同的實習(xí)，期間會接觸5位實習(xí)指導(dǎo)教師，教師各自的經(jīng)驗互補(bǔ)帶給了實習(xí)生質(zhì)的飛躍；如果僅僅是一直在總院實習(xí)，接觸到的2位指導(dǎo)教師不會為自己帶來豐富的經(jīng)驗。2.幼兒園指導(dǎo)教師對學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)時間側(cè)重不一，有所波動。以下是研究者對實習(xí)生做的相關(guān)訪談，梳理總結(jié)如下：在整個實習(xí)期，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師對我指導(dǎo)最多的是如何從一個學(xué)生蛻變?yōu)橐幻處煟o了我們很多實用的經(jīng)驗，所以在這方面的指導(dǎo)頻率和時間會相對較多。（J老師）在整個實習(xí)期間，對于集教活動、過渡環(huán)節(jié)、一日生活和環(huán)境創(chuàng)設(shè)這些方面的指導(dǎo)比較多，除此之外也就是每天我觀察到什么樣的問題就及時去問指導(dǎo)教師，她們都會對我進(jìn)行指導(dǎo)。所以我的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)時間和頻率是根據(jù)我本人的實際情況變化的。（C老師）在實習(xí)期間實習(xí)指導(dǎo)教師對我指導(dǎo)頻率和時間比較多的首先是如何融入到幼兒園當(dāng)中，如何融入到幼兒當(dāng)中，如何融入到幼兒教育當(dāng)中。這也是我個人覺得我們目前畢業(yè)實習(xí)生最需要的，我們從一開始就要達(dá)到一個很好的狀態(tài)進(jìn)入到工作中；除此之外是在平常的教學(xué)活動中自己遇到什么問題時指導(dǎo)教師就會給我們講。（M老師）最多的是針對幼兒的攻擊性行為的處理。因為班上有特殊兒童，感覺統(tǒng)合失調(diào)，無法用語言去表達(dá)自己的情緒，大部分喜歡用肢體語言來表達(dá)情緒。針對這類幼兒，指導(dǎo)教師會給予更多的耐心告訴我如何去與他們交流，感受他們的情緒，從而去認(rèn)同，去支持。（W老師）在這整個過程中，老師對我指導(dǎo)頻率和時間最多的是我授課方面所存在的問題。（Z1老師）根據(jù)上面的訪談以及問卷相關(guān)信息可以看出，指導(dǎo)教師會根據(jù)自身經(jīng)驗以及實習(xí)生本人的情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，指導(dǎo)頻率和時間存在多樣性。（二）學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生對幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)方式方法的反饋結(jié)果1.在指導(dǎo)方式上，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)計劃未考慮到“指導(dǎo)教師-實習(xí)生”的雙主體進(jìn)行安排，且指導(dǎo)教師與實習(xí)生安排的溝通環(huán)節(jié)會相對較少。根據(jù)研究者相關(guān)訪談資料的整理分析得出，造成這一現(xiàn)象的主要原因是：實習(xí)生是多樣的，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)計劃更多會按照自身的經(jīng)驗以及接觸的實習(xí)生的一般情況給予相應(yīng)的安排，一定程度上會忽視實習(xí)生的個性。對于實習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師雙向來說，在短時間內(nèi)如何以最大限度了解對方，少不了足夠充足的溝通環(huán)節(jié)以及實習(xí)前雙方的準(zhǔn)備。而造成其間溝通不足的原因研究者通過訪談了解到實習(xí)生認(rèn)為自己最為缺乏溝通和勇氣，其訪談內(nèi)容梳理總結(jié)如下：在實習(xí)過程中，最缺的是如何與工作環(huán)境內(nèi)的人溝通，不能很好的融入一個新的環(huán)境，這些內(nèi)容應(yīng)該多與前輩溝通。（H老師）與家長交流這一塊，在校期間沒有專門的課去學(xué)習(xí)如何處理家長關(guān)系，但是在幼兒園中與家長交流卻是占很大一塊；（W老師）我最為缺乏的是勇氣。（T老師）實習(xí)生入園實習(xí)帶來的角色與環(huán)境的轉(zhuǎn)變過程對于其溝通的認(rèn)知也會宛如一張白紙，顯得非常蒼白，于是實習(xí)生們會感知到自己原來沒有想象中的善于溝通，這就需要指導(dǎo)教師與實習(xí)生面對面，心與心的交流，幫助實習(xí)生在心理上努力去適應(yīng)全新環(huán)境。（三）幼兒園畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的反饋結(jié)果1.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容和活動類型涵蓋面廣，但指導(dǎo)有待周全。（1）在觀察了解幼兒、正確評價激勵幼兒方面的指導(dǎo)現(xiàn)狀問卷了解到指導(dǎo)教師對實習(xí)生如何觀察、了解幼兒的指導(dǎo)現(xiàn)狀中，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)集中于幼兒個體差異的了解。以下是研究者對實習(xí)生做的相關(guān)訪談，梳理總結(jié)如下：我的實習(xí)指導(dǎo)老師給予我的指導(dǎo)內(nèi)容和方法首先就是運(yùn)用不定向觀察，即一個老師要觀察20-30名幼兒，一圈環(huán)視來觀察每位幼兒都會做一些什么樣的事情，這樣能夠更好的去介入和幫助他們的游戲和學(xué)習(xí)。我期望的指導(dǎo)內(nèi)容和方法是，比如每個區(qū)域活動會有不同的指導(dǎo)內(nèi)容和方法，然后室外活動也是不一樣的，我希望她能夠就每一個不同的環(huán)節(jié)和活動進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，讓我學(xué)到不同的指導(dǎo)內(nèi)容和不同的方法。（T老師）指導(dǎo)內(nèi)容是觀察幼兒與幼兒互動；在幼兒心中樹立威信。指導(dǎo)方法是學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的觀察方式，然后根據(jù)觀察表觀察幼兒并做出記錄再進(jìn)行總結(jié)；觀察指導(dǎo)老師行為，然后獨自對違反班級規(guī)范的幼兒進(jìn)行教育。我期望的指導(dǎo)內(nèi)容和方法是指導(dǎo)老師能讓我們參與更多教育活動中，真正的參與，不僅僅是站在旁邊看。其實，小朋友能感受到誰才是班上的老大，只有指導(dǎo)教師正確看待實習(xí)教師，給予實習(xí)教師更多的機(jī)會，實習(xí)教師才會在幼兒心中有威信。（M老師）與此同時，在正確評價激勵幼兒的指導(dǎo)現(xiàn)狀中，問卷了解到實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)集中于有效運(yùn)用多種方式，客觀、全面地評價、激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性與自信心，但在指導(dǎo)下一步教育活動的設(shè)計和開展的指導(dǎo)較弱。以下是研究者對實習(xí)生做的相關(guān)訪談，梳理總結(jié)如下：在正確激勵和評價幼兒方面，我的實習(xí)老師給予我的指導(dǎo)是切不可不明事情經(jīng)過，就輕易提出批評，任何孩子都值得鼓勵和激勵，不能因為一個孩子經(jīng)常淘氣就對他有異樣眼光（Y2老師）我的指導(dǎo)老師說鼓勵幼兒不能夠太片面的說你真棒，你最棒，你做的很好。我們在表揚(yáng)小朋友的時候，我會對小朋友說你掃地掃的真干凈，你幫助了老師或者你幫助了小朋友。然后在評價幼兒他會委婉的對幼兒說，并且有效地對幼兒說出幼兒不對的地方，以及幼兒一些錯誤的行為，在和幼兒溝通的時候不會用一些不好的語言去影響到幼兒心理以及行為。（Z2老師）具體指導(dǎo)往往是在課堂上，對于孩子的點滴進(jìn)步及時鼓勵。希望指導(dǎo)內(nèi)容上面更加有一定的理論依據(jù)，鼓勵和引導(dǎo)具體落交在點上。（M老師）（2）就如何準(zhǔn)備教具及自制教玩具的指導(dǎo)現(xiàn)狀問卷了解到在就如何準(zhǔn)備教具及自制教玩具，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容集中于如何指導(dǎo)幼兒操作教玩具和投放教玩具，但在指導(dǎo)實習(xí)生如何自制教玩具和選擇教玩具等方面的指導(dǎo)相對較少。以下是研究者對實習(xí)生做的相關(guān)訪談，梳理總結(jié)如下：指導(dǎo)教師在教我如何制作玩教具方面是速度與質(zhì)量并存，幸好大學(xué)里從大一起就通過美術(shù)老師學(xué)習(xí)了很多玩教具的制作，所以在這方面比較得心應(yīng)手，自己也把很多在大學(xué)里老師教的新點子用在了幼兒園.（H老師）會自制玩教具確實能幫實習(xí)指導(dǎo)教師節(jié)約很多時間，之后也會為自己騰出更多的時間與指導(dǎo)教師溝通教學(xué)上的問題及其他。（J老師）（3）在教學(xué)活動的組織、實施與評價方面的指導(dǎo)現(xiàn)狀問卷了解到在教學(xué)活動的組織、實施與評價中，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容集中于指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)活動組織與實施的方法與環(huán)節(jié)；但在指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)活動的組織、實施與評價的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)活動評價的方法與內(nèi)容等方面的指導(dǎo)相對較少。以下是研究者對實習(xí)生做的相關(guān)訪談，梳理總結(jié)如下：我的指導(dǎo)老師給予的指導(dǎo)內(nèi)容和方法首先是希望我能夠每個領(lǐng)域都組織一下，且適當(dāng)?shù)膶㈩I(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，并根據(jù)幼兒年齡特點去實施。實施過程中，活動是不固定的，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該根據(jù)幼兒活動的情況去調(diào)整；就評價呢，老師首先要求我每節(jié)課都給自己寫一個反思，知道自己什么地方不好，然后再去跟老師交流，然后再反過來再反思這些過程當(dāng)中的一些問題。這也是我所期望的一個指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，指導(dǎo)的是很好的。（C老師）我們自己組織某一個活動的時候會通過相互拍攝視頻來記錄教學(xué)過程，并在教學(xué)后發(fā)給自己的指導(dǎo)老師，老師會指出這個活動組織優(yōu)缺點，然后我們就會通過這樣的方式不斷地改進(jìn)。我覺得這個方法是目前最可行的方法，因為指導(dǎo)老師會相對較忙，自己組織的每一個活動她們不一定都在場。（W老師）綜上可以看出幼兒園教師會經(jīng)常讓實習(xí)生觀摩指導(dǎo)教師上課來潛移默化地習(xí)得教學(xué)活動組織與實施的方法和環(huán)節(jié)，并通過安排實習(xí)生實操課堂去不斷地進(jìn)行反思-評價-再反思來習(xí)得實踐經(jīng)驗。主要集中在活動領(lǐng)域不同，如何對幼兒變化進(jìn)行銜接與針對性地教學(xué)；如何更好的聯(lián)結(jié)預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)；師幼互動中針對幼兒的課堂表現(xiàn)如何抓住教育契機(jī)，施展自己的教育智慧，有效地回應(yīng)幼兒的提問，以此發(fā)展幼兒；同時還集中于實習(xí)生教學(xué)的體態(tài)，語言表達(dá)以及背景音樂的剪輯等問題。（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中選擇和使用環(huán)創(chuàng)材料的指導(dǎo)現(xiàn)狀問卷了解到就如何選擇和使用環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容集中于指導(dǎo)實習(xí)生在實際情境中靈活使用和辨別各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料；但在指導(dǎo)實習(xí)生如何從生活中發(fā)掘并充分利用資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的指導(dǎo)較弱。以下是研究者對實習(xí)生做的相關(guān)訪談，梳理總結(jié)如下：我的實習(xí)指導(dǎo)老師給予我的指導(dǎo)內(nèi)容和方法是要多看，不光看實習(xí)園所的，要利用身邊資源看各種各樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如和在其他園所實習(xí)的同學(xué)交流，利用網(wǎng)絡(luò)連接不同地區(qū)，不同國家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（H老師）其實在環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面，他沒有進(jìn)行過多的指導(dǎo)，僅僅就是讓我自己去構(gòu)思，然后自己去進(jìn)行創(chuàng)作。雖然這樣的方式也有利于我去學(xué)習(xí)，但是未免太耗費時間。我希望他在指導(dǎo)我的過程當(dāng)中，能夠讓我更快，更便捷的去學(xué)到更多不一樣的知識，也就是能夠更直觀地告訴我。（Y3老師）指導(dǎo)內(nèi)容是根據(jù)幼兒的需求做出符合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與帶班老師一起設(shè)計班級環(huán)創(chuàng)。指導(dǎo)方法是一起上幼師寶典進(jìn)行學(xué)習(xí)。（J老師和W老師）綜上可以看出，在環(huán)創(chuàng)方面指導(dǎo)教師要么就是不讓實習(xí)生涉及，要么就是照著參考書草率模擬，或者讓實習(xí)生自己構(gòu)思，在這一方面沒有擬定出較為出色、創(chuàng)新的環(huán)創(chuàng)指導(dǎo)方案，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏自己的園所特色或地方特色。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境不可或缺的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和充分應(yīng)用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！毖芯空哒J(rèn)為指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)實習(xí)生從生活中發(fā)掘更多包羅萬象、多姿多彩的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，并多多進(jìn)行園所與園所間的相互取鑒，汲取優(yōu)秀的環(huán)創(chuàng)方案，不斷充分利用各種資源完善自己的園所，做到培養(yǎng)實習(xí)生創(chuàng)新思維和動手能力的同時也發(fā)展了幼兒；與此同時，環(huán)境也是人們未深入了解時能夠留下的最初印象，幼兒家長一進(jìn)幼兒園，一個好的環(huán)創(chuàng)會更能博取家長們的芳心。第六章研究建議為了提高幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)實習(xí)生的實習(xí)指導(dǎo)，本文針對幼兒園、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)生分別提出了如下參考性建議。對幼兒園的建議（一）加強(qiáng)對園所實習(xí)指導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)的先決作用教師的職前培養(yǎng)主要是專業(yè)準(zhǔn)備的一個入門而不是做好了專業(yè)準(zhǔn)備，很少是達(dá)到完美的。所以在提高指導(dǎo)教師專業(yè)性中在職培訓(xùn)是不可或缺的孫賓賓.當(dāng)代美國幼兒教師在職培訓(xùn)制度初探[D].華中師范大學(xué),2014.。很多國家特別是西方發(fā)達(dá)國家都已建立了相關(guān)政策法規(guī)、制度措施、實踐支持多方面融合以完善幼兒教師建設(shè)體系，集中關(guān)注幼兒教師專業(yè)水平的提高以及綜合文化素養(yǎng)的提升，并認(rèn)為Coaching是一種有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方式孫賓賓.當(dāng)代美國幼兒教師在職培訓(xùn)制度初探[D].華中師范大學(xué),2014.。比如在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和原住民社區(qū)推行了幼兒教師的“園本培訓(xùn)”模式，并組成了教師學(xué)習(xí)聯(lián)盟，通過集中培訓(xùn)或遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式關(guān)注這些地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展黃媛媛.加拿大幼兒教師隊伍建設(shè)研究[D].西南大學(xué),2014.等等。孫賓賓.當(dāng)代美國幼兒教師在職培訓(xùn)制度初探[D].華中師范大學(xué),2014.孫賓賓.當(dāng)代美國幼兒教師在職培訓(xùn)制度初探[D].華中師范大學(xué),2014.黃媛媛.加拿大幼兒教師隊伍建設(shè)研究[D].西南大學(xué),2014.實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)具備知其然，更要知其所以然的能力，既要有高屋建瓴的前瞻性，又要有滴水石穿的累積量，把自己在實操中好的經(jīng)驗提煉出來分享給實習(xí)生，使實習(xí)生少走彎路并更好的成長，這也是整個指導(dǎo)的意義所在。同時，實習(xí)指導(dǎo)中指導(dǎo)教師對實習(xí)生專業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因為專業(yè)精神、態(tài)度是教師個體對自身職業(yè)的理智性價值判斷與情感性體驗，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志楊躍.師范生教育實習(xí)反思[J].高等教育研究,2011,32(07):63-67.。楊躍.師范生教育實習(xí)反思[J].高等教育研究,2011,32(07):63-67.（二）合理分配實習(xí)生各實習(xí)段時間，使之獲得全方位的指導(dǎo)綜問卷和訪談了解到，部分實習(xí)生在實習(xí)期間會經(jīng)歷小、中、大班，或是園所的分園等類別進(jìn)行切換實習(xí)，期間會獲得有著不同職稱和崗位，不同經(jīng)驗和閱歷的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。故有一定條件的幼兒園能夠在保證實習(xí)生充足的實習(xí)時間或者在能夠保證實習(xí)生順利完成階段實習(xí)任務(wù)的前提下，可以適當(dāng)合理地分配實習(xí)生到不同類別或是不同氛圍的班級或園所進(jìn)行了解和接觸，習(xí)得豐富多彩的教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧，從而獲得自身專業(yè)學(xué)習(xí)不同程度的提升。（三）充分發(fā)揮園本特色，探索多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，首先值得借鑒是，大部分實習(xí)生反映高校有關(guān)幼兒所有美術(shù)方面以及環(huán)創(chuàng)方面的教學(xué)對自己的實習(xí)有很大的幫助，對指導(dǎo)教師也啟迪了很多新思維。其次就建議方面調(diào)查反映出指導(dǎo)教師在環(huán)創(chuàng)方面的指導(dǎo)略為不足，并且在創(chuàng)新度上比較匱乏，過多于借鑒參考書上已有的，時不時會脫離生活的實際。幼兒園環(huán)境是幼兒無聲的老師，潤物細(xì)無聲的對幼兒起著潛移默化的影響，故幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園所間的交流互鑒，充分發(fā)揮園本特色，探索多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，做到環(huán)創(chuàng)貼近幼兒的生活，圍繞幼兒豐富多彩的世界進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，想幼兒所想，看幼兒所看，讓幼兒各個感官都參與到其中。二、對幼兒園指導(dǎo)教師的建議（一）指導(dǎo)教師應(yīng)注意指導(dǎo)的個性化以及指導(dǎo)內(nèi)容的均衡度每個幼兒是特別的，實習(xí)生也是如此，指導(dǎo)教師應(yīng)盡可能在短時間內(nèi)對每個實習(xí)生達(dá)到充