小學英語GreedyRabbit教學案例分析引言在小學英語教學實踐中，如何將語言知識的傳授與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結合，一直是一線教育工作者探索的重點。以經典寓言故事為載體的教學模式，因其富有情節(jié)性、趣味性和教育意義，深受小學階段學生的喜愛。本文以小學中年級英語課例《GreedyRabbit》為例，從教學目標設定、教學過程實施、教學策略運用及教學效果反思等方面進行深入剖析，旨在為小學英語故事教學提供有益的借鑒與啟示，探討如何在生動的故事語境中提升學生的語言能力與人文素養(yǎng)。一、教學案例背景與目標設定（一）案例背景本課例針對小學三年級學生設計，該年齡段學生已具備初步的英語聽說能力，對故事類教學內容抱有濃厚興趣?！禛reedyRabbit》故事內容簡潔，情節(jié)發(fā)展清晰，圍繞一只貪婪的兔子試圖搬運超出自身能力范圍的胡蘿卜，最終一無所獲的經歷展開。故事不僅包含豐富的動作詞匯和基礎句型，更蘊含了“知足常樂”“量力而行”的樸素道理，為語言教學與價值觀引導的結合提供了良好素材。（二）教學目標基于課程標準要求與學生實際情況，本課設定三維目標：1.知識與技能：學生能夠聽懂、會說、認讀故事中的核心詞匯（如rabbit,carrot,greedy,big,small,carry,heavy,drop等）；能理解并運用簡單句型（如"Iwantthatbigcarrot.""It'stooheavy.""Ohno!"）描述故事情節(jié)與人物感受。2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設、圖片環(huán)游、小組合作、角色扮演等方式，引導學生主動參與故事學習，提升觀察、傾聽、表達及合作能力。3.情感態(tài)度與價值觀：通過故事理解，使學生初步感知“貪婪”可能帶來的后果，培養(yǎng)不貪心、懂得分享與知足的積極情感。二、教學過程實施與策略分析（一）熱身導入，激活已知課堂伊始，教師并未直接呈現新故事，而是通過“GuessingGame”活動復習已學動物詞匯。教師模仿兔子的動作特征，并播放兔子的叫聲，引導學生猜測：“Whatanimalisit?Ithaslongears,redeyes,andlikescarrots.”學生迅速反應出“rabbit”。隨后，教師自然引出新授詞匯“carrot”，通過實物或圖片展示，并結合TPR教學法，帶領學生做“eatacarrot”“carryacarrot”等動作，為后續(xù)故事學習奠定詞匯基礎。此環(huán)節(jié)通過學生熟悉的動物和直觀的動作，有效集中了學生注意力，激活了其已有的知識儲備，并自然過渡到新內容。（二）故事呈現，感知理解在故事呈現環(huán)節(jié)，教師采用了“圖片環(huán)游（PictureWalk）”與分段講述相結合的方式。首先，教師展示故事封面，引導學生觀察圖片上的兔子和背景，提問：“Lookattherabbit.Howdoeshefeel?Whatdoyouthinkthestoryisabout?”鼓勵學生大膽預測，激發(fā)其探究欲。隨后，教師逐一呈現故事關鍵圖片，引導學生觀察細節(jié)，如兔子發(fā)現第一根胡蘿卜時的表情、看到更大胡蘿卜時的反應、試圖搬運多個胡蘿卜時的困難等。在展示過程中，教師運用簡潔生動的語言和豐富的肢體動作，配合適當的表情，分段講述故事情節(jié)。對于核心詞匯“greedy”，教師并未直接翻譯，而是通過對比兔子面對不同大小胡蘿卜時的選擇（放棄小的，想要大的，最后想把所有胡蘿卜都搬走）以及最終空手而歸的結局，讓學生在具體情境中逐步感知其含義。例如，當兔子看到更大的胡蘿卜而丟掉手中的小胡蘿卜時，教師加重語氣并配合惋惜的表情說：“Oh,therabbitseesabiggercarrot.Hedropsthesmallone.Hewantsthebiggerone.Heissogreedy!”這種情境化的輸入，使抽象的詞匯變得具體可感。（三）互動探究，深化理解故事初步感知后，進入互動探究環(huán)節(jié)。教師設計了多層次的活動幫助學生深化理解。1.排序游戲：將打亂順序的故事圖片分發(fā)給小組，讓學生合作將圖片按故事情節(jié)發(fā)展排序，此活動檢驗學生對故事整體脈絡的理解。2.問題鏈設計：教師圍繞故事核心設計問題鏈，如：“Whydoestherabbitdropthefirstcarrot?”“Canhecarryallthecarrots?”“Whathappensattheend?”“Istherabbithappyatlast?”引導學生思考，并用簡單的語言回答，鍛煉其語言組織和表達能力。3.情感體驗：在理解故事情節(jié)的基礎上，教師引導學生關注兔子的情感變化：“Atfirst,therabbitishappywiththesmallcarrot.Thenheisexcitedtoseethebigone.Finally,heissad.Why?”鼓勵學生結合自身經驗談談感受，初步滲透情感教育。（四）鞏固操練，語用輸出為了將所學語言知識轉化為運用能力，教師設計了多樣化的鞏固操練活動。1.角色扮演（Role-play）：學生分組扮演故事中的兔子和旁白，利用簡單的道具（如自制胡蘿卜卡片）再現故事情節(jié)。教師鼓勵學生模仿故事中兔子的語氣和動作，在表演中運用所學詞匯和句型。2.故事續(xù)編/改寫：提出開放性問題：“Iftherabbitisnotgreedy,whatwillhappen?”引導學生發(fā)揮想象，續(xù)編或改寫故事結局。有的學生說：“Therabbittakesonecarrothomeandshareswithhisfriends.”有的說：“Heishappywiththesmallcarrot.”此活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也深化了對故事寓意的理解。3.詞匯與句型操練：結合故事中的核心句型，如“Iwant...”,“It'stoo...”,“Hedrops...”,設計替換練習或簡短對話，讓學生在新情境中運用語言。（五）總結拓展，情感升華在課程接近尾聲時，教師引導學生回顧故事，討論：“WhatdowelearnfromtheGreedyRabbit?”鼓勵學生用自己的話表達對故事寓意的理解。教師適時總結，強調“Beinggreedyisnotgood.Weshouldbecontentwithwhatwehave.”為了延伸學習，教師還設計了“ShareYourSnacks”的微型活動，讓學生帶來少量自己喜歡的小零食，在課堂上與同伴分享，并說一句簡單的英語，如“Isharemyapplewithyou.”將語言學習與實際生活緊密聯(lián)系，進一步強化了分享與知足的情感教育。三、教學效果反思與啟示（一）成功之處1.情境創(chuàng)設有效，學生參與度高：整堂課圍繞“GreedyRabbit”故事展開，所有教學活動均置于故事情境之中。教師通過圖片、肢體語言、表情等多種手段，營造了生動形象的教學氛圍，有效吸引了學生的注意力，大多數學生能夠積極參與到各項活動中，樂于開口表達。2.詞匯教學情境化，易于理解記憶：對于核心詞匯“greedy”的處理，教師避免了枯燥的翻譯和講解，而是將其融入故事情節(jié)的發(fā)展中，讓學生在具體語境中通過觀察和體驗自主建構詞義，這種方式更符合小學生的認知特點，記憶也更為深刻。3.注重能力培養(yǎng)與價值觀滲透：教學過程中，教師不僅關注語言知識的傳授，更注重學生觀察、思考、合作、表達等綜合能力的培養(yǎng)。同時，將情感教育自然融入故事學習，使學生在潛移默化中受到熏陶，實現了語言學習與品德教育的有機統(tǒng)一。（二）不足與改進方向1.個體差異關注有待加強：在小組活動和角色扮演環(huán)節(jié)，雖然大部分學生表現積極，但仍有少數性格內向或基礎稍弱的學生參與度不夠高。未來教學中，可設計更多層次化的任務，或采用“伙伴互助”的方式，鼓勵這些學生大膽嘗試。2.語言輸出的深度和廣度可拓展：受限于學生年齡和語言水平，本課的語言輸出多以單詞、短語和簡單句為主。在后續(xù)鞏固課或拓展活動中，可引導學生嘗試用更完整的句子復述故事，或進行簡單的故事創(chuàng)編，進一步提升其語言綜合運用能力。（三）教學啟示1.故事是小學英語教學的優(yōu)質載體：故事以其趣味性、情節(jié)性和教育性，能夠有效降低語言學習的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。教師應善于篩選和利用優(yōu)秀的故事資源，將其融入日常教學。2.“做中學”是低年級英語教學的有效途徑：小學生活潑好動，思維具體形象。教學中應多采用TPR、游戲、角色扮演等活動，讓學生在“做”的過程中感知語言、習得語言、運用語言。3.教學目標的達成需要有機整合：在教學設計與實施中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標并非孤立存在，而是相互滲透、有機統(tǒng)一的。教師應在關注語言知識技能的同時，兼顧學生學習能力的培養(yǎng)和積極情感