“舞臺式教法”在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用

舞臺式英語教學(xué)，是教師把教學(xué)內(nèi)容貫穿到情景劇或者

歌舞劇中，引起學(xué)生的情感體驗，進而提高其語言學(xué)習(xí)和使

用的能力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語閱讀課中，由于閱讀

文本的獨特性，筆者嘗試在同伴互助學(xué)習(xí)模式下，將“舞臺

式教學(xué)方法”應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀課中，使學(xué)生在生生、師

生互助合作中把閱讀課中的語言知識和技能以舞臺劇的形

式表現(xiàn)出來，進而提高其語言學(xué)習(xí)和使用的能力。

一、實施“舞臺式教學(xué)”的意義

“舞臺式教學(xué)法”相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，更偏向是一種

“感悟式”或“體驗式”的教學(xué)方式。教師鼓勵學(xué)生和同伴

商議，在閱讀、體驗、實踐、表演中不斷提升學(xué)習(xí)能力，感

知英語語言魅力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)角色意識

英國著名戲劇教育家多蘿茜?希思科特指出，戲劇教學(xué)

能夠提供不同的故事情境和大量的機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用語

言與人溝通和戲劇教學(xué)一樣，舞臺式教學(xué)也能給學(xué)生提供豐

富自然的語言環(huán)境和多樣化真實的語言材料。角色扮演作為

舞臺式教學(xué)中最為重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，在引導(dǎo)學(xué)生從

角色出發(fā)，體悟內(nèi)心情感，提高換位思考的共情能力上，發(fā)

揮了不可或缺的作用。

（二）拓展認(rèn)知，培養(yǎng)獨立思考能力

舞臺式教學(xué)來源體驗式學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代大衛(wèi)?高

比完整提出體驗式學(xué)習(xí)理論：“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始”，

強調(diào)“從做中學(xué)”的個人體驗是體驗式學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。

在舞臺式教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)“從演中學(xué)”：舞臺劇化的活動有

助于學(xué)生在舞臺情境中反思自身和生活實質(zhì)，從而發(fā)展其觀

察、理解、想象，語言等多方位的能力。除此之外，在舞臺

式教學(xué)中，獨立思考是關(guān)鍵，學(xué)生對文本創(chuàng)設(shè)改編時，要不

斷通過分析、歸納和理解來解決各種問題，在不斷解決問題,

強化獨立自主性精神的過程中，學(xué)生在認(rèn)知中不但不斷拓

展，而且在獨立思考中也不斷加強。

（三）同伴互助，培養(yǎng)合作精神

同伴可以相互啟發(fā)，取長補短，從而提高學(xué)習(xí)效果。另

外，在同伴互相尊重、幫助的友好環(huán)境下，學(xué)生也能更好的

掌握合作與溝通的技能，對于培養(yǎng)團隊合作精神具有積極作

用。

二、“舞臺式教學(xué)方法”在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（-）創(chuàng)設(shè)情境，理解故事

教師開展舞臺式教學(xué)時，可以通過語言、動作、表情及

相關(guān)音樂、視頻等方式將學(xué)生引入設(shè)定的舞臺情境中，打造

出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在同伴的互助下

合作閱讀，或根據(jù)上下語境，討論、猜想、分析理解文本，

達到自主閱讀。

以典范英語3AL2TheJumbleSale（義賣活動）為例，

幾位主人公的父母把他們的舊玩具帶到市場義賣掉，卻又被

孩子們買回家。為了讓同學(xué)們盡快的了解什么是JumbleSale

（義賣活動）和感受情境，教師可播放視頻，配合孩子們喜

愛的玩具，并用夸張易懂的語言把故事講得生動有趣。在多

種方式創(chuàng)設(shè)的故事情境下，學(xué)生對本來學(xué)起來有些吃力的閱

讀材料，卻聽得津津有味，也更加理解閱讀內(nèi)容。

（二）模仿臺詞，角色扮演

角色扮演是舞臺劇不可或缺的藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師首先

給學(xué)生分好角色，讓他們認(rèn)真聆聽原文錄音，尤其是學(xué)習(xí)讀

音技巧，如連讀、重音、語調(diào)、輕讀、節(jié)奏等，很多學(xué)生表

演角色時，語言、情感沒有表現(xiàn)力，舞臺效果不佳，學(xué)生在

讀之前一定要先聽、多聽，然后逐句朗讀，把握音準(zhǔn)和節(jié)奏,

通過集體朗讀、同伴朗讀、個人朗讀、分角色對決等方式練

習(xí)，為排練做準(zhǔn)備。

在牛津深圳英語三年級下冊U12Threelittlepigs（三

只小豬）中，三只小豬面對媽媽、兄弟和大灰狼的感情是截

然不同的。教師需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀和扮演時，要不斷地

模仿,體會角色內(nèi)心情感。例如，"It'ssunnyday.Let'

sgofishing."（今天是晴天呢，讓我們?nèi)メ烎~吧！）要

讀出輕松、愉悅；用驚訝、恐懼的語氣讀出當(dāng)大灰狼破門而

入“Help!Help!It'sthewolf!"（救命??！狼來了！）

的恐懼、焦急；趕走大灰狼后，懷著開心雀躍的情感，邊唱

邊跳“Whoisafraidofthebigbadwolf?（誰害怕這

大灰狼？）”等。

（三）創(chuàng)編劇本提升思維

掌握臺詞后，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，選擇想要扮演的

角色，分層分組進行舞臺劇排練。排練過程學(xué)生要自主發(fā)揮

想象，結(jié)合不同的理解方式，在想象、討論、排練的過程中，

加深對閱讀內(nèi)容和扮演角色的理解感悟，同時培養(yǎng)學(xué)生對文

本、人物的分析、辨別能力，提升思維。

例如，牛津深圳英語三年級下冊U7的Enjoyastory

（故事）講述了懶惰的蟋蟀Ben（本）和勤勞的螞蟻Bob（鮑

勃）的故事。在排練冬天Ben（本）無食物可吃，可憐地站

在雪地中的場景時，教師組織學(xué)生進行角色體驗，創(chuàng)編對話，

體驗人物情感，豐富故事情節(jié)。學(xué)生看到Ben（本）哆哆嗦

嗦的樣子，有的直接表達出自己的感受"I'mcoldandhungry.

（我又冷又餓）”有的則發(fā)揮想象，用夸張的語言和動作訴

說自己的后悔“Ishouldworkinspringandsummerand

autumn.Help!Help!（早知如此，我應(yīng)該一直工作的。救

命?。。睂W(xué)生的演出生動地展示出了一個又冷又餓又懊悔

的可憐蟲形象，不僅將故事的發(fā)展推向了高潮，而且還加深

了學(xué)生對故事中情感的感悟。

舞臺式英語教學(xué)中，課堂就是舞臺，教師就是導(dǎo)演，學(xué)

生就是演員，它既為學(xué)生