2025年廣東省春季高考語文試卷（解析卷）（滿分150分，考試時間150分鐘）一、積累運用（10分）1.按題目要求填空（5分）（1）亦余心之所善兮，。（屈原《離騷》）（1分）（2），百年多病獨登臺。（杜甫《登高》）（1分）（3）蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中，描繪周瑜指揮若定、輕松破敵的句子是“，”。（2分）（4）范仲淹《岳陽樓記》中，體現(xiàn)作者家國情懷的千古名句是“，”。（2分）答案：（1）雖九死其猶未悔（2）萬里悲秋常作客（3）談笑間檣櫓灰飛煙滅（4）先天下之憂而憂后天下之樂而樂解析：（1）題考查《離騷》的核心情感句，“九死未悔”體現(xiàn)屈原的執(zhí)著追求，需注意“猶”的書寫。（2）題出自杜甫七律巔峰之作，“萬里”“百年”形成時空對照，“作客”不可誤寫為“做客”，暗含羈旅之悲。（3）題聚焦蘇軾豪放詞的經典場景，“檣櫓”易錯寫為“墻櫓”，精準刻畫周瑜的英雄氣概。（4）題緊扣家國情懷主題，是范仲淹憂樂思想的集中體現(xiàn)，為廣東春考高頻考查的精神內核?？键c點撥：本題兼顧經典詩詞與家國情懷主題，覆蓋楚辭、唐詩、宋詞、古文四大體裁，需強化“名句—情感—精神內涵”的深度關聯(lián)記憶。2.按題目要求選擇（5分）（1）學校舉辦“紅色經典誦讀會”，下列楹聯(lián)最適合作為會場背景的一項是（）（2分）A.胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華B.赤膽忠心昭日月，鐵血壯志映山河C.春滿人間皆錦繡，福臨門第盡輝煌D.書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟（2）將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（）（3分）紅色文化是中國革命的精神印記，。。________________，成為激勵后人前行的精神力量。①它承載著共產黨人的初心與使命②是在艱苦卓絕的斗爭中孕育的③具有穿越時空的強大生命力A.②①③B.①②③C.②③①D.③①②答案：（1）B（2）A解析：（1）題考查楹聯(lián)與場景的匹配性：題干關鍵信息：紅色經典誦讀會、革命精神主題。選項分析：A項側重文化修養(yǎng)，與紅色主題無關；B項“赤膽忠心”“鐵血壯志”契合革命情懷，“昭日月”“映山河”凸顯紅色精神的崇高，適配會場氛圍；C項為新春祝福聯(lián)，時令與主題均不符；D項強調治學勤奮，與紅色誦讀無關。（2）題考查語句連貫性：邏輯鏈條：紅色文化的起源（②斗爭中孕育）→核心內涵（①承載初心使命）→精神價值（③穿越時空的生命力），形成“來源—本質—意義”的遞進關系，故順序為②①③。考點點撥：（1）題需緊扣“紅色主題”的精神內核，兼顧楹聯(lián)的情感基調與場景適配性；（2）題需抓住“起源—內涵—價值”的邏輯層次，關注內容的遞進關系。二、閱讀（70分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（16分）文本：《紅色文化的當代價值》（節(jié)選）①紅色文化是中國共產黨領導人民在革命、建設和改革時期形成的精神成果總和，包括革命理論、革命遺址、革命文獻、革命傳統(tǒng)等核心要素。它不是靜止的歷史遺存，而是鮮活的精神載體，始終與時代同頻共振。②從精神內核來看，紅色文化的核心是愛國主義、集體主義和革命英雄主義。李大釗“鐵肩擔道義”的擔當，焦裕祿“鞠躬盡瘁”的奉獻，黃文秀“扎根基層”的堅守，共同構成了紅色文化的精神譜系。這些精神既一脈相承，又在不同時代被賦予新的內涵。③在當代社會，紅色文化的價值實現(xiàn)面臨雙重挑戰(zhàn)：一方面，部分年輕人對紅色歷史缺乏深入了解，存在“距離感”；另一方面，一些傳播形式過于刻板，難以引發(fā)情感共鳴。這就需要創(chuàng)新傳播方式，讓紅色文化從“教科書”走向“生活場景”。④近年來，紅色題材影視作品的熱播（如《覺醒年代》《長津湖》），紅色旅游的興起，紅色文創(chuàng)的流行，證明紅色文化具有強大的生命力。只要找準與當代人的情感連接點，紅色文化就能成為滋養(yǎng)精神的“活水”，為民族復興提供精神動力。（有刪改）3.第③段提出紅色文化傳播面臨“雙重挑戰(zhàn)”，請結合文本與現(xiàn)實，分析其產生的原因。（4分）答案：雙重挑戰(zhàn)的產生源于歷史、傳播與受眾三重因素的疊加：①歷史語境的隔閡：紅色文化誕生于革命、建設等特定歷史時期，與當代年輕人的成長環(huán)境差異較大，缺乏直接的生活體驗導致“距離感”，如對“革命犧牲”的理解難以具象化。②傳播方式的滯后：傳統(tǒng)傳播多依賴教科書、專題講座等單向輸出模式，形式刻板且缺乏互動性，難以適配年輕人習慣的碎片化、可視化接收方式。③價值認知的偏差：部分年輕人受多元文化影響，對集體主義、奉獻精神等紅色內核的認同度降低，更傾向于關注個體價值實現(xiàn)，導致情感共鳴缺失。④內容轉化的不足：紅色文化的精神內涵未充分轉化為當代語境下的具體表達，如對“英雄主義”的解讀仍停留在歷史敘事，未與當代抗疫精神、科研精神等結合。解析：本題需從“文本依據(jù)”與“現(xiàn)實延伸”兩個維度分析：文本層面：緊扣“缺乏了解”“傳播刻板”等關鍵信息，拆解為認知與形式問題；現(xiàn)實層面：結合代際差異、傳播媒介變化、價值觀念多元等社會背景，補充深層原因，形成“文本—現(xiàn)實”的關聯(lián)分析?？键c點撥：考查“結合文本與現(xiàn)實的原因分析”，需掌握“由表及里”的拆解邏輯，既立足文本細節(jié)，又延伸至社會現(xiàn)實，體現(xiàn)對時代問題的思考。4.第④段加點詞“活水”在文中的含義是________________。（2分）答案：具有鮮活生命力、能持續(xù)滋養(yǎng)當代人精神世界的文化力量解析：“活水”本義為流動的新鮮水源，文中運用比喻修辭，結合上下文“熱播影視”“紅色旅游”等鮮活案例，以及“滋養(yǎng)精神”“提供動力”的作用，可知其喻指紅色文化在當代的鮮活形態(tài)與持續(xù)精神價值，區(qū)別于“靜止的歷史遺存”?？键c點撥：考查“詞語的語境義與比喻義”，需抓住“本義—語境特征—文本主旨”的推導路徑，關聯(lián)紅色文化“鮮活”“滋養(yǎng)”的核心特征。5.依據(jù)文意，下列對紅色文化當代價值的推斷，不正確的一項是（）（2分）A.紅色文化能為當代青年提供理想信念的精神支撐。B.創(chuàng)新傳播形式是紅色文化價值實現(xiàn)的關鍵路徑。C.紅色文化的精神內核具有時代適應性與延續(xù)性。D.紅色文化的價值僅體現(xiàn)為革命歷史的記憶傳承。答案：D解析：A項：文本第④段明確紅色文化能“滋養(yǎng)精神”“提供動力”，與“理想信念支撐”一致，推斷合理；B項：針對第③段“傳播形式刻板”的問題，第④段以影視、文創(chuàng)為例證明創(chuàng)新的有效性，推斷正確；C項：第②段“一脈相承”“賦予新的內涵”體現(xiàn)內核的延續(xù)性與適應性，推斷成立；D項：“僅體現(xiàn)為歷史記憶”表述絕對，文本強調紅色文化是“鮮活的精神載體”“當代精神動力”，涵蓋歷史與現(xiàn)實雙重價值，故D錯誤?？键c點撥：考查“基于文本的合理推斷”，需警惕“絕對化表述”（如“僅”“唯一”），緊扣文本中“鮮活”“時代內涵”等核心觀點。6.下列對文章論證思路的分析，正確的一項是（）（3分）A.先定義紅色文化，再分析其精神內核，最后提出價值實現(xiàn)路徑，邏輯逐層遞進。B.先闡釋紅色文化的歷史地位，再對比古今傳播方式，最后強調其時代價值，論證全面。C.先指出紅色文化的核心要素，再分析傳播挑戰(zhàn)，最后否定傳統(tǒng)傳播形式，態(tài)度鮮明。D.先概述紅色文化的內涵，再列舉現(xiàn)實案例，最后總結其歷史意義，結構嚴謹。答案：A解析：文章論證脈絡：①段定義紅色文化（是什么）→②段分析精神內核（是什么）→③段提出傳播挑戰(zhàn)（為什么難）→④段給出解決路徑與價值（怎么辦/有何用），形成“定義—內涵—問題—對策”的遞進邏輯，與A項表述一致；B項“對比古今傳播”無中生有，文本未涉及古代傳播；C項“否定傳統(tǒng)傳播形式”錯誤，文本僅指出其“刻板”需創(chuàng)新，未全盤否定；D項“總結歷史意義”偏離主旨，文本側重“當代價值”而非歷史意義?？键c點撥：考查“文章論證思路”，需梳理段落核心內容，明確“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯結構，排除“無中生有”“曲解文意”的選項。7.有同學認為“紅色文化是歷史遺產，與當代青年的生活關系不大”，請結合文本與現(xiàn)實，反駁這一觀點。（5分）答案：這種觀點存在對紅色文化的認知偏差，紅色文化與當代青年的生活緊密相連，理由如下：①精神內核的契合性：紅色文化的愛國主義、擔當精神在當代仍具現(xiàn)實意義。如抗疫中90后醫(yī)護的逆行、航天青年的科研堅守，都是紅色精神的當代延續(xù)，為青年提供價值指引。②傳播形態(tài)的融入性：紅色文化已突破傳統(tǒng)形式，融入日常生活?！队X醒年代》等影視引發(fā)青年追劇熱潮，紅色主題劇本殺、文創(chuàng)產品成為消費新選擇，證明其與青年生活的適配性。③成長發(fā)展的必要性：面對當代青年的“精神迷茫”，紅色文化能提供精神滋養(yǎng)。李大釗“以青春之我創(chuàng)建青春之國”的吶喊，黃文秀扎根鄉(xiāng)村的實踐，能激勵青年樹立遠大理想，避免功利化傾向。④文本的明確論斷：文中強調紅色文化是“鮮活的精神載體”“與時代同頻共振”，并非僵化的歷史遺存，其當代價值已被影視、旅游等實踐印證，與青年生活息息相關。解析：反駁需遵循“破—立”邏輯：先指出觀點偏差，再從“精神內核、傳播形態(tài)、成長需求、文本依據(jù)”四個層面建立關聯(lián)，每個層面均結合文本與現(xiàn)實案例（如影視、人物），增強說服力，最后回歸文本核心觀點，形成閉環(huán)?？键c點撥：考查“基于文本的觀點反駁”，需掌握“找準偏差—多維論證—結合現(xiàn)實”的思路，既立足文本依據(jù)，又聯(lián)系青年生活實際，體現(xiàn)論證的現(xiàn)實性與針對性。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（15分）文本：《父親的軍號》（節(jié)選）①父親的軍號掛在堂屋的墻上，黃銅的號身已有些斑駁，卻仍泛著溫潤的光。每次我伸手想去摸，父親總會攔住：“這號有靈性，得敬著?！雹诟赣H是老黨員，年輕時參加過抗美援朝。他很少講戰(zhàn)場上的事，唯獨說起軍號，眼睛會發(fā)亮?！皼_鋒號一吹，再怕也得往前沖！”他說這話時，手指會不自覺地摩挲號身，像觸碰珍貴的記憶。③去年秋天，社區(qū)組織“紅色故事分享會”，父親破天荒地答應去講講。那天他穿上洗得發(fā)白的舊軍裝，把軍號擦得锃亮，親手掛在胸前。輪到他上臺，他沒有講激烈的戰(zhàn)斗，只說：“1952年冬，我和通信員小王守陣地。彈藥用完了，小王犧牲前，把這號塞給我，說‘號在人在’。我吹起沖鋒號，援軍到了，陣地保住了，但小王……”④父親的聲音哽咽了，他舉起軍號，吹了一段沖鋒號。號聲不響，卻穿透力極強，像穿越了七十載歲月，帶著雪地里的寒意與熱血。臺下的年輕人安靜極了，有個姑娘偷偷抹眼淚。⑤分享會后，鄰居家的高中生來找父親：“爺爺，我想借軍號拍個短視頻，讓更多人知道小王叔叔的故事。”父親愣了愣，把軍號遞給她：“好好講，別辜負了這號?！雹奕缃?，那支軍號成了社區(qū)的“紅色教具”，常有孩子來聽父親講過去的事。陽光透過窗欞照在號身上，我忽然明白，父親敬的不是號，是號背后的信仰與傳承。8.下列對文章內容的理解與分析，不正確的一項是（）（3分）A.軍號是貫穿全文的線索，串聯(lián)起父親的回憶與當下的傳承。B.父親對軍號的“敬”，本質上是對革命信仰與戰(zhàn)友精神的敬畏。C.第③段父親選擇不講激烈戰(zhàn)斗，體現(xiàn)了他對戰(zhàn)爭的回避與恐懼。D.年輕人對軍號的關注，暗含紅色精神在當代的傳承希望。答案：C解析：選項C“回避與恐懼”屬于片面解讀。結合上下文，父親不講激烈戰(zhàn)斗，轉而聚焦小王犧牲前的細節(jié)，實則是通過具象化的個人故事傳遞“號在人在”的信仰力量，更能引發(fā)情感共鳴，體現(xiàn)的是對戰(zhàn)友的緬懷與對精神內核的強調，而非回避與恐懼，故C錯誤?？键c點撥：考查“內容理解與分析”，需警惕“片面解讀人物行為”，結合人物身份（老黨員）、情感（緬懷戰(zhàn)友）、語境（紅色分享會）綜合判斷，緊扣“傳承”的核心主旨。9.賞析第④段中畫線句子的表達效果。（4分）畫線句子：“他舉起軍號，吹了一段沖鋒號。號聲不響，卻穿透力極強，像穿越了七十載歲月，帶著雪地里的寒意與熱血?！贝鸢福孩倜苄揶o的運用：“不響”與“穿透力極強”形成對比，既寫出軍號因年代久遠而聲音微弱的物理特征，又凸顯其承載的精神力量的厚重，看似矛盾實則精準。②通感與比喻的結合：將聽覺的號聲賦予“穿越歲月”的視覺延展性，又以“雪地里的寒意與熱血”具象化號聲中的歷史記憶，打通感官界限，讓抽象的精神變得可感。③情感的含蓄表達：父親未用語言傾訴悲痛，而是以號聲傳遞情感，“寒意”對應戰(zhàn)爭的殘酷與戰(zhàn)友犧牲的悲痛，“熱血”對應革命的激情與信仰的堅定，含蓄而深沉。④結構的承上啟下：號聲連接了過去（戰(zhàn)場記憶）與當下（分享會現(xiàn)場），既呼應前文小王犧牲的故事，又為后文年輕人的共鳴與傳承做鋪墊，強化“精神延續(xù)”的主題。解析：賞析需遵循“手法識別—內容分析—情感/結構作用”的路徑：先抓住“矛盾修辭、通感、比喻”等手法，再結合“號聲”的雙重屬性（物理與精神）分析內容，最后關聯(lián)情感表達與文章結構，緊扣“傳承”主旨?？键c點撥：考查“語言表達效果”，需重點關注“矛盾修辭、通感”等特殊手法，結合紅色題材的情感特質，分析手法如何服務于“精神傳承”的核心主題。10.結合全文，分析“父親的軍號”的多重內涵。（8分）答案：“父親的軍號”具有三層核心內涵，既是歷史的見證，也是精神的載體，更是傳承的紐帶：①戰(zhàn)爭歲月的歷史物證：軍號是抗美援朝戰(zhàn)場的遺存，承載著具體的歷史記憶——小王犧牲前的囑托、陣地保衛(wèi)戰(zhàn)的慘烈、戰(zhàn)士們的生死堅守，是不可復制的歷史見證，具有珍貴的史料價值。②革命信仰的精神象征：軍號的“號在人在”不僅是戰(zhàn)士的口號，更象征著“堅守陣地、永不放棄”的革命信仰。父親對軍號的“敬”，本質上是對這種信仰與戰(zhàn)友犧牲精神的敬畏，號身的斑駁與光澤，對應著信仰的歷經歲月而不朽。③紅色精神的傳承紐帶：軍號從父親的個人珍藏，轉變?yōu)樯鐓^(qū)的“紅色教具”，再通過短視頻傳播給更多年輕人，完成了從“個人記憶”到“集體傳承”的轉化，成為連接歷史與當代、老一輩與青年一代的精神紐帶。④父愛的隱性載體：父親通過軍號向“我”傳遞價值觀，從最初的“攔住觸摸”到后來的“主動借出”，展現(xiàn)了他對紅色精神從“守護”到“傳承”的態(tài)度轉變，軍號成為父愛的特殊表達與精神傳承的媒介。解析：分析內涵需從“實物—精神—關系”三個維度遞進：先立足軍號的物理屬性與歷史背景，再挖掘其象征的精神內核，最后結合文本中“父親—我—年輕人”的關系，分析其傳承功能，每個層面均需結合具體情節(jié)（如小王犧牲、分享會、借號拍視頻）支撐，確保內涵的豐富性與準確性?？键c點撥：考查“物象的多重內涵”，需掌握“由表及里、由實到虛”的分析邏輯，結合紅色題材的特點，兼顧歷史維度、精神維度與傳承維度，體現(xiàn)對文本主旨的深度把握。（三）文言文閱讀（19分）文本：李綱，字伯紀，邵武人。靖康初，金人圍汴京，綱力主抗戰(zhàn)，拜尚書右丞。時欽宗意動搖，欲議和，綱固爭曰：“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人?！苯鹑斯コ?，綱身督戰(zhàn)，士氣大振，數(shù)卻之。會姚平仲夜劫金營，不克，金人怒，責讓宋。欽宗懼，罷綱以謝金。太學生陳東等數(shù)千人伏闕上書，請復綱職，軍民從者數(shù)萬。欽宗不得已，復召綱。綱既復，益治守具，令將士曰：“吾等皆社稷之臣，當以死報國。”未幾，金人解圍去。后高宗即位，綱拜相，上《十議》，論治國、御敵之策，高宗不能用。綱雖屢遭貶謫，而愛國之心不衰，每論天下事，慷慨流涕。卒，贈少師，謚忠定。（節(jié)選自《宋史?李綱傳》）11.解釋下列加點詞在句中的含義。（4分）（1）綱固爭曰固：________（2）數(shù)卻之卻：________（3）會姚平仲夜劫金營會：________（4）慷慨流涕涕：________答案：（1）堅決、堅定（2）擊退、打退（3）恰逢、適逢（4）眼淚解析：（1）“固爭”意為“堅決爭辯”，“固”表態(tài)度堅決，結合語境“力主抗戰(zhàn)”可推斷；（2）“數(shù)卻之”指“多次擊退金人”，“卻”為動詞，表擊退，呼應“士氣大振”；（3）“會”為常見實詞，表“恰逢”，符合“夜劫金營”的意外情境；（4）“涕”為古今異義，古義指“眼淚”，與“慷慨”的情感基調一致，不可誤作“鼻涕”。考點點撥：考查“文言實詞含義”，需積累“古今異義”（如“涕”）、“一詞多義”（如“固”），結合人物行為（李綱抗戰(zhàn)）與語境邏輯推斷，強化“語境—詞義”的關聯(lián)。12.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）（3分）A.當以死守/以君之力，曾不能損魁父之丘B(yǎng).罷綱以謝金/余嘉其能行古道，作《師說》以貽之C.綱既復，益治守具/既克，公問其故D.而愛國之心不衰/吾嘗終日而思矣答案：B解析：A項：前“以”為“用”（介詞），后“以”為“憑借”（介詞），用法不同；B項：均為連詞，表目的，意為“來”，前句“以謝金”即“來向金人謝罪”，后句“以貽之”即“來贈送他”，用法相同；C項：前“既”為“已經”（副詞），后“既”為“……之后”（連詞），詞性不同；D項：前“而”為轉折連詞（“卻”），后“而”為修飾連詞（不譯），用法不同。考點點撥：考查“文言虛詞意義和用法”，需重點掌握“以”“而”“既”等高頻虛詞的功能，通過“代入法”與“語境法”判斷，關注“目的連詞”“轉折連詞”等易混淆用法。13.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（6分）（1）祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。（2）吾等皆社稷之臣，當以死報國。答案：（1）祖宗留下來的疆土，應當用生命來堅守，不可以把一寸一尺的土地送給別人。（2）我們都是國家的大臣，應當用生命來報效國家。解析：（1）得分點：“以死”（用生命，1分）、“尺寸”（代指微小土地，1分）、“與”（送給，1分），句意通順1分；（2）得分點：“社稷”（代指國家，1分）、“以死”（用生命，1分）、“報國”（報效國家，1分），句意通順1分?？键c點撥：考查“文言文翻譯”，需抓住“古今異義”（如“社稷”）、“借代修辭”（如“尺寸”）、“固定句式”，遵循“直譯為主，意譯為輔”原則，確保語義準確且符合現(xiàn)代漢語表達習慣。14.結合文本，概括李綱的人物形象特點。（6分）答案：李綱是南宋初年兼具忠勇品格與政治智慧的愛國名臣，其形象特點主要有三：①堅決的抗戰(zhàn)派，忠勇無畏：金人圍汴京時，力主抗戰(zhàn)反對議和，提出“以死守疆土”；親自督戰(zhàn)，激勵將士“以死報國”，即便遭貶謫，愛國之心始終不變，展現(xiàn)出“社稷之臣”的忠勇?lián)?。②卓越的軍事與政治才能：復職后“益治守具”，強化防御工事，最終迫使金人解圍；拜相后上《十議》，系統(tǒng)提出治國御敵之策，體現(xiàn)出兼具軍事實踐與政治遠見的才能。③深得民心，受軍民擁戴：被罷職后，太學生陳東率數(shù)千人伏闕請愿，軍民追隨者達數(shù)萬，可見其抗戰(zhàn)主張契合民心，個人威望極高，是軍民心中的精神支柱。解析：概括人物形象需遵循“行為—品質”的邏輯，從“抗戰(zhàn)態(tài)度、才能表現(xiàn)、民眾反應”三個層面提取信息：先梳理李綱在戰(zhàn)爭中的言行（主戰(zhàn)、督戰(zhàn)），再分析其政治舉措（上《十議》），最后結合軍民反應（請愿追隨），提煉出“忠勇、有才、得民心”的核心特點，每個特點均需文本情節(jié)支撐?？键c點撥：考查“文言文人物形象概括”，需掌握“分層梳理—提煉品質—結合文本”的思路，緊扣“愛國”“忠勇”等與春考主題契合的核心品質，體現(xiàn)對傳統(tǒng)愛國精神的理解。（四）古詩詞鑒賞（10分）詩歌：出塞王昌齡秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。15.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是（）（3分）A.首聯(lián)“秦時明月漢時關”運用互文手法，勾勒出時空交融的邊塞圖景，暗含歷史滄桑感。B.“萬里長征人未還”既寫征人久戍不歸的現(xiàn)狀，又暗含對戰(zhàn)爭殘酷與和平的渴望。C.頸聯(lián)“但使龍城飛將在”中的“龍城飛將”指衛(wèi)青、李廣，詩人借此表達對名將的仰慕。D.尾聯(lián)“不教胡馬度陰山”直抒胸臆，展現(xiàn)出邊疆將士保家衛(wèi)國的堅定決心與豪邁氣概。答案：C解析：選項C“直抒胸臆”表述錯誤。尾聯(lián)并非直接傾訴情感，而是通過假設“若有名將在，則胡馬不得過陰山”的虛寫，間接表達對良將的期盼、對邊疆安寧的渴望以及對衛(wèi)國精神的推崇，屬于含蓄抒情而非直抒胸臆，故C錯誤?？键c點撥：考查“古詩詞鑒賞”，需重點區(qū)分“直抒胸臆”與“間接抒情”（如假設、用典），結合邊塞詩“愛國、思鄉(xiāng)、渴望和平”的常見主旨，準確判斷抒情手法與情感內涵。16.這首詩被稱為“唐人七絕的壓卷之作”，請從“時空觀”與“情感表達”兩個角度賞析其藝術特色。（7分）答案：這首詩以極簡的筆墨融合宏大時空與深沉情感，成就千古絕唱，其藝術特色如下：一、時空觀的突破：古今交織，虛實相生時空的縱向延伸：首聯(lián)“秦時明月漢時關”打破朝代界限，以“互文”手法將秦漢的明月與邊關融為一體，構建起“千年不變”的時間維度，暗含邊塞戰(zhàn)爭的延續(xù)性與歷史厚重感?？臻g的橫向拓展：“萬里長征”以夸張手法勾勒出從內地到邊疆的廣闊空間，既寫出征人路途的遙遠，又凸顯邊疆防線的漫長，時空交織形成“千古邊關、萬里征戰(zhàn)”的宏大意境。虛實的巧妙結合：前兩句實寫當下邊關的明月、久戍的征人，是“現(xiàn)實時空”；后兩句假設“龍城飛將在”的場景，是“理想時空”，虛實對比中暗含對現(xiàn)實的批判與對理想的向往。二、情感表達的含蓄深沉：以少勝多，余味悠長情感的多層疊加：詩中蘊含三重情感——對征人久戍不歸的同情（“人未還”）、對邊疆安寧的渴望（“不教胡馬度陰山”）、對愛國將士的推崇（“龍城飛將”），情感豐富卻未直接宣泄，凝練于景物與假設之中。對比手法的運用：“秦時明月漢時關”的永恒與“人未還”的短暫形成對比，凸顯生命在戰(zhàn)爭中的脆弱；“胡馬度陰山”的威脅與“不教”的堅定形成對比，展現(xiàn)衛(wèi)國精神的力量，對比中情感更顯強烈。意象的凝練象征：“明月”“關”“胡馬”“陰山”均為邊塞詩的經典意象，“明月”既指自然景物，又象征思鄉(xiāng)與永恒；“陰山”既是地理屏障，又是家國邊界，意象的多重內涵讓情感表達更含蓄深沉。解析：賞析需緊扣“時空觀”與“情感表達”兩個核心角度：時空觀：從“縱向（古今）、橫向（萬里）、虛實（現(xiàn)實與理想）”三個維度拆解，結合“互文、夸張”手法分析；情感表達：從“情感層次、對比手法、意象象征”三個層面展開，突出“含蓄深沉、以少勝多”的特點，最終關聯(lián)“愛國、和平”的核心主旨?？键c點撥：考查“古詩詞藝術特色賞析”，需掌握“意象、手法、情感”的聯(lián)動分析，結合邊塞詩的題材特征，體現(xiàn)對“以小見大”“含蓄蘊藉”古典美學特質的理解。（五）名句名篇默寫（10分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（10分）（1），壯士一去兮不復還?。ā肚G軻刺秦王》）（2）人生自古誰無死？。（文天祥《過零丁洋》）（3），家書抵萬金。（杜甫《春望》）（4）懷舊空吟聞笛賦，。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）（5）__________________，提攜玉龍為君死。（李賀《雁門太守行》）答案：（1）風蕭蕭兮易水寒（2）留取丹心照汗青（3）烽火連三月（4）到鄉(xiāng)翻似爛柯人（5）報君黃金臺上意解析：需注意易錯字：（1）“蕭”不可寫作“瀟”；（2）“汗”不可寫作“漢”，“青”指竹簡，不可誤寫；（3）“烽”不可寫作“鋒”；（4）“柯”不可寫作“何”；（5）“報”不可寫作“抱”，“臺”不可寫作“苔”?？键c點撥：本題聚焦“愛國情懷、家國思念”主題，覆蓋樂府詩、唐詩等體裁，需強化“易錯字—詩句背景—情感內涵”的關聯(lián)記憶，結合廣東春考對紅色精神與家國情懷的考查傾向重點掌握。三、寫作（70分）18.作文閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。有人說，青春的底色是“無力”——面對宏大的時代，個體的努力似乎微不足道；也有人說，青春的亮色是“努力”——每一份堅持都在為理想筑基；還有人說，青春的本色是“盡力”——無論結果如何，拼搏的過程都值得銘記。對此，你有怎樣的思考？請結合自身經歷與時代背景，寫一篇文章。要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。寫作解析（一）審題立意核心矛盾：青春中“無力”“努力”“盡力”三者的關系——是對立排斥還是辯證統(tǒng)一？概念界定：“無力”：指面對時代洪流、人生困境時的渺小感與挫折感（如“內卷”中的迷茫、理想與現(xiàn)實的差距），是青春的真實處境而非消極心態(tài)；“努力”：指主動追求目標的行動與堅持（如學業(yè)精進、技能提升、理想踐行），是突破“無力”的路徑；“盡力”：指不計結果的拼搏態(tài)度與過程價值（如挑戰(zhàn)自我、堅守