第第頁(yè)【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級(jí)上冊(cè)歷史第14課毛澤東開辟井岡山道路教案基本信息課題第14課毛澤東開辟井岡山道路學(xué)科初中歷史年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)教材與教學(xué)內(nèi)容版本：人民教育出版社頁(yè)碼：【課時(shí)教材分析】本課是八年級(jí)上冊(cè)第五單元“從國(guó)共合作到農(nóng)村革命根據(jù)地的建立”的核心內(nèi)容之一，聚焦于中國(guó)共產(chǎn)黨在大革命失敗后探索革命新道路的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折——毛澤東開辟井岡山道路。教材圍繞南昌起義、秋收起義、三灣改編、井岡山會(huì)師和工農(nóng)武裝割據(jù)等重大歷史事件展開，系統(tǒng)呈現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨如何從城市暴動(dòng)轉(zhuǎn)向農(nóng)村包圍城市的革命戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。課文通過(guò)圖文結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵史實(shí)的理解，如“政權(quán)是由槍桿子中取得的”這一重要論斷的提出背景，以及三灣改編確立黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的歷史意義。同時(shí)，教材還通過(guò)“材料研讀”“想一想”“學(xué)史崇德”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考毛澤東選擇農(nóng)村作為革命重心的原因，理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的形成過(guò)程及其對(duì)中國(guó)革命道路的深遠(yuǎn)影響，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求。【課時(shí)學(xué)情分析】八年級(jí)學(xué)生已具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的動(dòng)蕩背景有初步了解，能夠識(shí)別國(guó)共合作與分裂的基本脈絡(luò)。然而，對(duì)于大革命失敗后中國(guó)共產(chǎn)黨面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，以及為何要放棄城市、轉(zhuǎn)向農(nóng)村進(jìn)行革命斗爭(zhēng)，學(xué)生的理解仍較為模糊。他們往往將歷史事件視為孤立的片段，缺乏對(duì)“道路探索”這一主線邏輯的把握。此外，學(xué)生對(duì)“武裝割據(jù)”“土地革命”“黨的領(lǐng)導(dǎo)”等抽象政治概念理解困難，容易陷入機(jī)械記憶。但該年齡段學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力和情感共鳴能力，對(duì)英雄人物、革命故事興趣濃厚，尤其是毛澤東、朱德等領(lǐng)袖形象具有吸引力。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用地圖、圖片、文獻(xiàn)等直觀素材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)歷史場(chǎng)景中探究問(wèn)題，激發(fā)其主動(dòng)思考革命道路選擇背后的必然性與智慧?！菊n時(shí)設(shè)計(jì)思想】本課以“中國(guó)革命道路的艱難抉擇”為主線，采用議題式教學(xué)法與情境探究法相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“危機(jī)—探索—實(shí)踐—升華”的教學(xué)邏輯鏈。通過(guò)設(shè)置核心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“為什么毛澤東要帶領(lǐng)隊(duì)伍上井岡山？”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中層層遞進(jìn)地分析決策背景、行動(dòng)路徑與理論創(chuàng)新。教學(xué)注重史料實(shí)證與歷史解釋能力的培養(yǎng)，精選教材中的文字、地圖、繪畫、文獻(xiàn)等多元史料，組織學(xué)生開展小組合作探究，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，理解“農(nóng)村包圍城市”戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與理論價(jià)值。同時(shí)融入“學(xué)史崇德”育人目標(biāo)，通過(guò)方志敏等革命先烈的事跡，厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)政治認(rèn)同。整個(gè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力提升與價(jià)值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一?！窘虒W(xué)目標(biāo)】唯物史觀：

1.認(rèn)識(shí)到大革命失敗后國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾激化，國(guó)民黨反動(dòng)派實(shí)行白色恐怖政策，是中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)動(dòng)武裝起義的根本原因，理解社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的基本原理。

2.理解毛澤東開辟井岡山道路是中國(guó)共產(chǎn)黨人根據(jù)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的實(shí)際國(guó)情，獨(dú)立探索革命道路的偉大實(shí)踐，體現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律與主觀能動(dòng)性的統(tǒng)一。

時(shí)空觀念：

1.能夠在歷史地圖上準(zhǔn)確標(biāo)出南昌起義、秋收起義、三灣改編、井岡山會(huì)師等重大事件的發(fā)生地點(diǎn)，并描述其空間轉(zhuǎn)移路線，形成清晰的地理空間認(rèn)知。

2.能夠?qū)?927年—1930年間中國(guó)革命重心由城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移的重大轉(zhuǎn)折置于國(guó)民革命失敗后的特定時(shí)間坐標(biāo)中，把握其歷史階段性特征。

史料實(shí)證：

1.能夠閱讀并提取教材中關(guān)于南昌起義、八七會(huì)議、三灣改編等文字史料的關(guān)鍵信息，判斷其性質(zhì)與意義，初步掌握“論從史出”的基本方法。

2.能夠結(jié)合《南昌起義》《井岡山會(huì)師》等歷史繪畫及革命根據(jù)地分布圖，分析圖像史料所反映的歷史情境與時(shí)代精神，提升多源史料互證的能力。

歷史解釋：

1.能夠運(yùn)用“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論框架，解釋井岡山革命根據(jù)地得以存在和發(fā)展的主要原因，包括群眾基礎(chǔ)、武裝力量、黨的領(lǐng)導(dǎo)等因素。

2.能夠闡述“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”道路的開創(chuàng)性意義，說(shuō)明其對(duì)中國(guó)革命最終勝利的決定性作用。

家國(guó)情懷：

1.感受以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人在逆境中堅(jiān)持真理、勇于探索的革命精神，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向勝利的歷史認(rèn)同感。

2.學(xué)習(xí)方志敏等革命先烈堅(jiān)定理想信念、舍生取義的崇高品格，傳承紅色基因，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】

南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師的基本史實(shí)；三灣改編確立黨對(duì)軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)；井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)建過(guò)程與“工農(nóng)武裝割據(jù)”局面的形成。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解毛澤東為何要將革命重心由城市轉(zhuǎn)移到農(nóng)村；深刻領(lǐng)會(huì)“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”這一中國(guó)革命新道路的理論內(nèi)涵與歷史必然性?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法與講授法相結(jié)合的教學(xué)策略。以“毛澤東為何上井岡山”為核心議題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀史料、觀察地圖、分析圖像、小組討論等方式開展深度探究，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中完成知識(shí)建構(gòu)與價(jià)值引領(lǐng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含南昌起義、井岡山會(huì)師等歷史圖片、動(dòng)態(tài)地圖動(dòng)畫、相關(guān)視頻片段）、《毛澤東開辟井岡山道路》課文原文、打印版史料卡片（含“政權(quán)是由槍桿子中取得的”原文、“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”內(nèi)容等）。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文第83—89頁(yè)，初步了解南昌起義、秋收起義等基本史實(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課一、情境設(shè)問(wèn)，引出革命困局（1）展示圖片，引發(fā)思考

教師在PPT上展示一張黑白歷史照片——“南昌起義總指揮部舊址”，建筑莊嚴(yán)肅穆，門前有整齊排列的隊(duì)伍剪影。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片，這是哪里？它見證了哪一場(chǎng)改變中國(guó)命運(yùn)的軍事行動(dòng)？”待學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“1927年的夏天，中國(guó)大地籠罩在一片血雨腥風(fēng)之中。汪精衛(wèi)宣布‘分共’，國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)共產(chǎn)黨員和革命群眾進(jìn)行殘酷屠殺，成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人倒在血泊中。面對(duì)如此絕境，年輕的中國(guó)共產(chǎn)黨該怎么辦？是束手就擒，還是奮起反抗？今天，我們就一起走進(jìn)那段驚心動(dòng)魄的歷史，探尋中國(guó)共產(chǎn)黨如何在生死關(guān)頭開辟出一條通往勝利的新道路?！?/p>

（2）提出核心議題，激發(fā)探究欲望

教師在屏幕上打出本節(jié)課的核心議題：“為什么毛澤東要帶領(lǐng)隊(duì)伍上井岡山？”并解釋道：“這不是一次簡(jiǎn)單的行軍，而是一次關(guān)乎中國(guó)革命前途命運(yùn)的戰(zhàn)略抉擇。接下來(lái)，我們將化身歷史偵探，一步步揭開這段偉大征程背后的秘密?！?.觀察圖片，回憶相關(guān)歷史知識(shí)，嘗試說(shuō)出“南昌起義”。

2.聆聽教師講述1927年白色恐怖的背景，感受當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的嚴(yán)峻性。

3.思考教師提出的兩個(gè)選擇題，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨面臨的生死抉擇。

4.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題與核心問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。利用真實(shí)歷史圖片創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，迅速吸引學(xué)生注意力；通過(guò)講述大革命失敗后的殘酷現(xiàn)實(shí)，營(yíng)造緊張氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入歷史語(yǔ)境；以核心議題為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。講授新知二、武裝反抗：打響第一槍（一）南昌起義：獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的開端

1.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第83頁(yè)“南昌起義”段落，并提問(wèn)：“是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)了這場(chǎng)起義？時(shí)間、地點(diǎn)是什么？結(jié)果如何？”隨后播放一段3分鐘的《南昌起義》彩色歷史繪畫動(dòng)態(tài)視頻，畫面中起義軍戰(zhàn)士高舉紅旗，沖出歐式建筑大門，槍聲四起，火光沖天，展現(xiàn)出激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。教師邊播放邊解說(shuō)：“1927年8月1日凌晨，周恩來(lái)、賀龍、葉挺、朱德、劉伯承等人率領(lǐng)兩萬(wàn)余名革命士兵，在南昌城打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍！經(jīng)過(guò)四個(gè)小時(shí)的激戰(zhàn)，起義軍成功占領(lǐng)南昌城?！?/p>

2.教師繼續(xù)講解：“但敵人很快調(diào)集大軍反撲，起義軍為保存實(shí)力，決定南下廣東，試圖重建根據(jù)地。然而在途中遭遇重兵圍堵，損失慘重。這支隊(duì)伍的命運(yùn)將何去何從？此時(shí)，朱德、陳毅率領(lǐng)剩余部隊(duì)轉(zhuǎn)戰(zhàn)湘南，堅(jiān)持游擊斗爭(zhēng)，為后續(xù)的會(huì)師埋下了伏筆?！?/p>

3.教師總結(jié)并板書：“南昌起義的意義非凡——它標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、創(chuàng)建人民軍隊(duì)和武裝奪取政權(quán)的開端。因此，8月1日被定為中國(guó)人民解放軍建軍節(jié)。”三、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移：從城市到農(nóng)村（一）八七會(huì)議與秋收起義

1.教師展示“南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師形勢(shì)圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上的紅色實(shí)線箭頭（南昌起義部隊(duì)行動(dòng)方向）和紅色虛線箭頭（秋收起義部隊(duì)行動(dòng)方向）。提問(wèn)：“繼南昌之后，中共中央又在哪里召開緊急會(huì)議？會(huì)議提出了什么重要方針？”

2.教師講解：“1927年8月7日，中共中央在漢口召開‘八七會(huì)議’。在這次會(huì)議上，毛澤東提出了一個(gè)振聾發(fā)聵的論斷——‘政權(quán)是由槍桿子中取得的’。這句話深刻揭示了在中國(guó)這樣一個(gè)半殖民地半封建國(guó)家，無(wú)產(chǎn)階級(jí)必須掌握武裝力量才能奪取政權(quán)的道理。”

3.教師繼續(xù)敘述：“同年9月，毛澤東在湘贛邊界發(fā)動(dòng)秋收起義，首次打出了‘工農(nóng)革命軍’的旗幟。起義初期進(jìn)展順利，但當(dāng)部隊(duì)進(jìn)攻長(zhǎng)沙時(shí)，遭到國(guó)民黨重兵阻擊，傷亡嚴(yán)重。面對(duì)危局，毛澤東果斷作出決策：放棄攻打中心城市長(zhǎng)沙，改向敵人統(tǒng)治薄弱的山區(qū)進(jìn)軍！”

（二）三灣改編：確立黨對(duì)軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)

1.教師提問(wèn)：“部隊(duì)在轉(zhuǎn)移過(guò)程中最怕什么？是敵人的追擊，還是內(nèi)部的渙散？”接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于三灣改編的內(nèi)容?！懊珴蓶|在江西永新縣三灣村對(duì)部隊(duì)進(jìn)行了整編。他做了三件事：一是縮編部隊(duì)，提高戰(zhàn)斗力；二是建立黨的各級(jí)組織，把黨支部建在連上；三是實(shí)行民主管理，官兵平等。”

2.教師強(qiáng)調(diào)：“這看似簡(jiǎn)單的三項(xiàng)措施，卻從根本上解決了軍隊(duì)的政治歸屬問(wèn)題?！Р拷ㄔ谶B上’，意味著每一個(gè)基層戰(zhàn)斗單位都有黨組織的領(lǐng)導(dǎo)，確保了黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)。這是人民軍隊(duì)建設(shè)史上的一次偉大創(chuàng)舉。”

（三）創(chuàng)建根據(jù)地：點(diǎn)燃星星之火

1.教師指著地圖說(shuō)：“1927年10月，毛澤東率領(lǐng)部隊(duì)抵達(dá)井岡山。這里山高林密，易守難攻，群眾基礎(chǔ)好，敵人控制力弱。毛澤東在這里創(chuàng)建了中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地?！?/p>

2.教師展示《井岡山會(huì)師》油畫，畫面中紅軍戰(zhàn)士與農(nóng)民群眾熱烈歡呼，紅旗招展，背景青山連綿。教師深情講述：“1928年4月，朱德、陳毅率領(lǐng)南昌起義余部與湘南農(nóng)軍歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于登上井岡山，與毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的部隊(duì)勝利會(huì)師！兩軍合編為中國(guó)工農(nóng)革命軍第四軍，后改稱紅四軍，朱德任軍長(zhǎng)，毛澤東任黨代表。從此，革命的星火在羅霄山脈中燃起！”四、理論升華：工農(nóng)武裝割據(jù)（一）解讀“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想

1.教師出示毛澤東《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》中的原文：“沒(méi)有很好的工農(nóng)群眾，若沒(méi)有相當(dāng)力量的正式武裝，便決然不能造成割據(jù)局面……”請(qǐng)學(xué)生朗讀并思考：“根據(jù)這段話，毛澤東認(rèn)為紅色政權(quán)存在的兩個(gè)必要條件是什么？”

2.教師歸納：“一是要有強(qiáng)大的正規(guī)武裝力量，即紅軍；二是要有深厚的工農(nóng)群眾基礎(chǔ)。只有兩者結(jié)合，才能在敵人包圍中站穩(wěn)腳跟?！?/p>

3.教師進(jìn)一步講解：“在井岡山，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)紅軍打土豪、分田地，開展土地革命，贏得了廣大農(nóng)民的支持；同時(shí)堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，靈活作戰(zhàn)；還建立了工農(nóng)兵政府，實(shí)行民主管理。這就形成了‘工農(nóng)武裝割據(jù)’的局面?！?/p>

（二）拓展視野：革命燎原之勢(shì)

1.教師展示“1929—1932年中國(guó)農(nóng)村革命根據(jù)地分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察粉紅色區(qū)域的擴(kuò)展趨勢(shì)?！暗?930年，全國(guó)建立起大小十幾塊革命根據(jù)地，其中以紅四軍為核心的中央革命根據(jù)地面積最大。革命武裝發(fā)展到10萬(wàn)人，幾百個(gè)縣建立了人民政權(quán)?！?/p>

2.教師補(bǔ)充：“1931年冬，中華蘇維埃第一次全國(guó)代表大會(huì)在瑞金召開，成立了中華蘇維埃共和國(guó)臨時(shí)中央政府，毛澤東當(dāng)選為主席。這標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨開始嘗試建立全國(guó)性的革命政權(quán)。”

（三）弘揚(yáng)精神：學(xué)史崇德

1.教師展示方志敏在獄中的照片，面容堅(jiān)毅，目光如炬。講述其被捕后寧死不屈、寫下《可愛的中國(guó)》的感人故事?！皵橙酥荒芸诚挛覀兊念^顱，決不能動(dòng)搖我們的信仰！”這句誓言響徹歷史長(zhǎng)空。

2.教師總結(jié)：“正是無(wú)數(shù)像方志敏這樣的革命者，用生命捍衛(wèi)信仰，才換來(lái)了今天的幸福生活。我們不僅要銘記歷史，更要傳承這份忠誠(chéng)與擔(dān)當(dāng)。”1.閱讀教材，提取南昌起義的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、結(jié)果等基本信息。

2.觀看《南昌起義》動(dòng)態(tài)視頻，直觀感受起義的激烈場(chǎng)景，增強(qiáng)歷史代入感。

3.在地圖上查找南昌、長(zhǎng)沙、井岡山等地，追蹤起義部隊(duì)的行動(dòng)路線。

4.齊聲朗讀“政權(quán)是由槍桿子中取得的”，體會(huì)其歷史分量。

5.分組討論三灣改編的意義，理解“支部建在連上”的制度創(chuàng)新。

6.觀察《井岡山會(huì)師》油畫，描述畫面內(nèi)容，感受革命勝利的喜悅氛圍。

7.閱讀毛澤東原著片段，提煉“工農(nóng)武裝割據(jù)”的兩大支柱。

8.觀察革命根據(jù)地分布圖，認(rèn)識(shí)“星星之火，可以燎原”的發(fā)展趨勢(shì)。

9.聆聽方志敏事跡，撰寫一句感悟，表達(dá)對(duì)革命先烈的敬意。通過(guò)圖文并茂、視聽結(jié)合的方式，全面呈現(xiàn)南昌起義至井岡山會(huì)師的歷史進(jìn)程；借助地圖工具強(qiáng)化時(shí)空觀念；引用原始文獻(xiàn)提升史料實(shí)證意識(shí)；通過(guò)英雄故事滲透家國(guó)情懷教育；層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解從實(shí)踐探索到理論升華的完整鏈條。鞏固提升五、合作探究：破解歷史密碼（一）小組任務(wù)：繪制“毛澤東上井岡山”決策圖

教師將全班分為四個(gè)小組，每組領(lǐng)取一張A3海報(bào)紙和一套任務(wù)卡。任務(wù)如下：

第一組：梳理“危機(jī)背景”——列舉大革命失敗后中國(guó)共產(chǎn)黨面臨的三大困境。

第二組：還原“決策過(guò)程”——用時(shí)間軸形式展示從八七會(huì)議到三灣改編的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

第三組：分析“成功要素”——?dú)w納井岡山根據(jù)地得以生存發(fā)展的三個(gè)主要原因。

第四組：提煉“理論成果”——概括“農(nóng)村包圍城市”道路的核心內(nèi)涵與歷史意義。

教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生結(jié)合教材第83—88頁(yè)內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)。

（二）成果展示與點(diǎn)評(píng)

各小組派代表上臺(tái)展示海報(bào)，進(jìn)行3分鐘講解。教師適時(shí)追問(wèn)：“如果沒(méi)有群眾支持，紅軍能在井岡山堅(jiān)持下去嗎？”“如果當(dāng)時(shí)繼續(xù)攻打大城市，結(jié)果會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生深入反思。最后教師總結(jié)：“毛澤東上井岡山，不是退卻，而是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移；不是逃避，而是開辟新局。這是一條立足中國(guó)實(shí)際、依靠人民群眾、堅(jiān)持武裝斗爭(zhēng)的正確道路?！?.小組分工協(xié)作，查閱教材，整理信息，繪制思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸。

2.組內(nèi)討論，達(dá)成共識(shí)，共同完成海報(bào)設(shè)計(jì)。

3.推選發(fā)言人，準(zhǔn)備講解稿，進(jìn)行成果展示。

4.傾聽其他小組匯報(bào)，記錄要點(diǎn)，參與互動(dòng)問(wèn)答。通過(guò)合作探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系；鍛煉信息整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與口頭表達(dá)能力；在交流碰撞中深化對(duì)“農(nóng)村包圍城市”道路必然性的理解，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)記憶到思維提升的跨越。課堂小結(jié)六、總結(jié)升華：回望來(lái)時(shí)路（1）梳理主線，構(gòu)建框架

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課主要內(nèi)容：“今天我們沿著歷史的足跡，重溫了中國(guó)共產(chǎn)黨在危難時(shí)刻的抉擇之路：從南昌城頭的第一槍，到秋收起義的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移；從三灣改編的政治建軍，到井岡山上的星星之火；從‘工農(nóng)武裝割據(jù)’的實(shí)踐探索，到‘農(nóng)村包圍城市’的理論成型。這一系列偉大實(shí)踐，共同構(gòu)成了毛澤東開辟井岡山道路的壯麗畫卷?！?/p>

（2）回應(yīng)議題，升華主題

教師再次提出導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家回答：為什么毛澤東要上井岡山？”引導(dǎo)學(xué)生從敵我力量對(duì)比、群眾基礎(chǔ)、地理環(huán)境、黨的領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)角度作答。最后教師總結(jié)：“因?yàn)槌鞘幸驯粩橙藝?yán)密控制，而農(nóng)村則是革命的沃土。只有深入農(nóng)村，發(fā)動(dòng)農(nóng)民，建立根據(jù)地，才能積蓄力量，最終實(shí)現(xiàn)全國(guó)勝利。這就是中國(guó)共產(chǎn)黨人的智慧與遠(yuǎn)見！”1.跟隨教師回顧本課知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

2.思考并回答核心問(wèn)題，表達(dá)個(gè)人理解。

3.記錄課堂總結(jié)要點(diǎn)，完善筆記。幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化記憶；首尾呼應(yīng)，閉環(huán)解決核心議題；提升歷史思維高度，增強(qiáng)民族自豪感與歷史使命感。【作業(yè)設(shè)計(jì)】一、基礎(chǔ)鞏固：連線匹配

將下列事件與其對(duì)應(yīng)的內(nèi)容或意義用直線連接起來(lái)：

南昌起義打響武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍

八七會(huì)議提出“政權(quán)是由槍桿子中取得的”論斷

三灣改編從組織上確立了中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)

秋收起義打出了“工農(nóng)革命軍”的旗幟

古田會(huì)議確立了思想建黨、政治建軍的原則

二、能力提升：材料解析

閱讀以下材料，回答問(wèn)題：

“沒(méi)有很好的工農(nóng)群眾，若沒(méi)有相當(dāng)力量的正式武裝，便決然不能造成割據(jù)局面……”

——毛澤東《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》

（1）根據(jù)材料，毛澤東認(rèn)為紅色政權(quán)存在的兩個(gè)必要條件是什么？

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（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，舉例說(shuō)明井岡山革命根據(jù)地是如何滿足這兩個(gè)條件的。

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三、拓展延伸：歷史寫作

假如你是1927年跟隨毛澤東上井岡山的一名年輕戰(zhàn)士，請(qǐng)寫一篇日記（不少于150字），描述你一路上的所見所聞、所思所感，展現(xiàn)你對(duì)革命前途的信心與信念。

四、實(shí)踐探究：紅色尋訪

利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資料，搜集一個(gè)除井岡山外的農(nóng)村革命根據(jù)地（如鄂豫皖