第第頁【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級上冊歷史第9課辛亥革命教案基本信息課題第9課辛亥革命學科初中歷史年級八年級上冊教材與教學內(nèi)容版本：部編版義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊頁碼：【課時教材分析】本課是第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的核心內(nèi)容，系統(tǒng)講述了辛亥革命的爆發(fā)背景、武昌起義的過程、中華民國的建立、《臨時約法》的頒布以及袁世凱竊取革命果實的全過程。教材通過圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了辛亥革命作為中國近代史上一次偉大的資產(chǎn)階級民主革命的歷史地位：它推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的君主專制制度，建立了亞洲第一個共和國，推動了中華民族的思想解放和社會變革。同時，教材也客觀指出其局限性——未能改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)，未能完成民族獨立和人民解放的歷史任務。本課內(nèi)容具有承前啟后的作用，既承接前一單元對晚清社會危機的分析，又為后續(xù)學習北洋軍閥統(tǒng)治和新文化運動奠定基礎(chǔ)?！菊n時學情分析】八年級學生已具備一定的歷史知識儲備，對鴉片戰(zhàn)爭以來中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程有基本了解，能夠理解清政府的腐敗與民族危機的加深。但對資產(chǎn)階級革命派的政治主張、組織活動及辛亥革命的具體過程仍較為模糊。學生普遍知道“孫中山”“武昌起義”等名詞，但對其背后的深層原因、革命力量構(gòu)成、政權(quán)更替的復雜性缺乏系統(tǒng)認知。此外，初中生抽象思維能力尚在發(fā)展，對“共和”“憲法”“主權(quán)在民”等政治概念的理解存在困難。因此，教學中需借助圖片、地圖、文獻材料等直觀資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從具體史實出發(fā)，層層剖析，理解辛亥革命的必然性、進步性與局限性，培養(yǎng)其歷史解釋與批判性思維能力?！菊n時設(shè)計思想】本課以“一場未竟的革命”為主線故事貫穿始終，將辛亥革命置于近代中國救亡圖存的歷史洪流中進行整體審視。采用議題式教學法，圍繞“為何而起？如何成功？成果何在？為何失?。俊彼膫€核心問題展開探究，引導學生在真實歷史情境中主動建構(gòu)知識。通過情境探究法還原武昌起義的緊張氛圍，利用合作探究法分析《臨時約法》的進步意義與現(xiàn)實困境，結(jié)合史料研讀提升學生的證據(jù)意識與歷史解釋能力。注重知識與價值觀的融合，在肯定辛亥革命偉大歷史功績的同時，理性認識其歷史局限，幫助學生樹立正確的歷史觀，增強民族責任感與歷史使命感。【教學目標】唯物史觀：

1.認識到辛亥革命的發(fā)生是近代中國社會矛盾激化的必然結(jié)果，是民族危機加深、清政府腐朽統(tǒng)治與資產(chǎn)階級革命力量發(fā)展共同作用下的產(chǎn)物。

2.理解歷史發(fā)展的曲折性與復雜性，認識到革命成果的取得與鞏固不僅依賴于武裝斗爭，還受到國內(nèi)外政治勢力博弈、經(jīng)濟基礎(chǔ)、思想觀念等多重因素制約。時空觀念：

1.能夠在時間軸上準確標注武昌起義（1911年10月10日）、中華民國成立（1912年1月1日）、清帝退位（1912年2月12日）等關(guān)鍵事件，并理解其先后順序與邏輯關(guān)系。

2.能夠在“武昌起義和全國各省獨立形勢圖”中識別武昌位置，觀察革命迅速蔓延的空間分布特征，分析地理因素與革命傳播的關(guān)系。史料實證：

1.能夠閱讀并提取“四川成都辛亥秋保路死事紀念碑”“起義官兵在湖北軍政府門前合影”“孫中山與臨時參議院議員合影”等圖片信息，佐證保路運動的影響、革命力量的組成與政權(quán)建立的合法性。

2.能夠分析《臨時大總統(tǒng)誓詞》《中華民國臨時約法》條文等一手文獻，提煉其中體現(xiàn)的民主共和理念，并判斷其歷史價值與局限性。歷史解釋：

1.能夠多角度解釋武昌起義勝利的原因，包括保路運動創(chuàng)造的有利時機、文學社與共進會的長期準備、新軍士兵的革命傾向、清政府兵力空虛等。

2.能夠辯證評價辛亥革命的歷史功績與失敗原因，說明其為何被稱為“未完成的革命”，理解資產(chǎn)階級共和國方案在中國行不通的深層社會根源。家國情懷：

1.感受革命黨人為推翻專制、追求民主自由所表現(xiàn)出的英勇無畏精神，激發(fā)對國家命運的關(guān)切與責任意識。

2.認同中華民族追求獨立、民主、富強的歷史主題，理解近代中國探索道路的艱辛，增強民族自信心與歷史使命感?！窘虒W重難點】【教學重點】

辛亥革命的歷史意義：推翻清王朝統(tǒng)治，結(jié)束君主專制制度，建立中華民國，頒布《中華民國臨時約法》，推動思想解放和社會風俗變革?！窘虒W難點】

理解《中華民國臨時約法》的進步性與局限性；分析袁世凱能夠竊取革命果實的內(nèi)外原因；辯證認識辛亥革命的成功與失敗，理解其“未完成的革命”本質(zhì)?！窘虒W課時】1課時（45分鐘）【教學策略】采用議題式教學法為核心，融合情境探究法、合作探究法、史料研讀法與講授法。以“一場未竟的革命”為總議題，設(shè)置遞進式子議題，引導學生在問題驅(qū)動下開展自主、合作、探究學習。注重運用歷史圖片、地圖、文獻、視頻等多媒體資源創(chuàng)設(shè)沉浸式學習情境，強化時空感知與史料實證能力。通過小組討論、角色扮演、觀點辯論等形式促進深度思維碰撞，實現(xiàn)知識建構(gòu)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一?！窘虒W準備】教師準備：多媒體（含歷史圖片、地圖、文獻摘錄、短視頻片段）、《武昌起義和全國各省獨立形勢圖》放大圖、小組探究任務單、評價量表。學生準備：預習教材第52—57頁內(nèi)容，查閱孫中山、黃興、宋教仁等人物簡介，思考“你心中的革命是什么樣的”這一問題?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教學活動設(shè)計意圖教師活動學生活動導入新課

（5分鐘）一、情景對話導入：一封來自1911年的電報（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)懸念。

教師：“同學們，今天我收到了一封特殊的電報——發(fā)自1911年10月11日的武昌。電文只有短短一行字：‘鄂省兵變，省城全失，瑞澂出走?！銈冎肋@封電報意味著什么嗎？一個延續(xù)了二百六十多年的王朝，正在風雨飄搖中顫抖。這突如其來的一擊，究竟是誰發(fā)起的？他們?yōu)楹我l(fā)動這場革命？這場革命又將把中國引向何方？今天，就讓我們穿越百年風云，走進那段驚心動魄的歷史——《第9課辛亥革命》?！?/p>

（2）、出示課題，明確主線。

教師在黑板上寫下課題“第9課辛亥革命”，并用紅筆圈出“革命”二字。“革命，意味著根本性的變革。但這場革命是否真的徹底改變了中國的命運？它是一場成功的革命，還是一場未竟的事業(yè)？我們將帶著這個問題，開啟今天的探索之旅。請同學們打開課本第52頁，讓我們從保路運動說起。”1.學生被“電報”吸引，產(chǎn)生好奇，積極思考“兵變”指的是什么事件。

2.結(jié)合已有知識，嘗試回答這是武昌起義。

3.帶著“革命是否成功”的疑問進入新課學習，注意力高度集中。以一封“歷史電報”創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，打破時空界限，迅速激發(fā)學生興趣與探究欲望。通過設(shè)問制造懸念，自然引出本課核心議題，為后續(xù)學習鋪設(shè)情感基調(diào)與思維路徑。講授新知

（25分鐘）一、為何而起？——辛亥革命的背景探因（1）、聚焦保路運動，揭示導火索。

教師展示“四川成都辛亥秋保路死事紀念碑”圖片：“這座矗立在成都的紀念碑，銘記著一段血與火的歷史。1911年5月，清政府宣布‘鐵路國有’，將已由民間集資修建的川漢、粵漢鐵路收歸國有，并轉(zhuǎn)手抵押給外國銀行借款。這一政策嚴重損害了四川等地紳商民眾的利益，引發(fā)了聲勢浩大的保路運動。清政府非但不加安撫，反而下令血腥鎮(zhèn)壓，造成大量民眾傷亡。請同學們結(jié)合課本第52頁第一段文字，思考：保路運動與武昌起義之間有何內(nèi)在聯(lián)系？”待學生回答后，教師總結(jié)：“保路運動激化了社會矛盾，迫使清政府抽調(diào)湖北新軍入川鎮(zhèn)壓，導致武昌防務空虛，為革命黨人發(fā)動起義創(chuàng)造了極為有利的軍事時機?！?/p>

（2）梳理革命組織，分析根本動力。

教師引導：“除了外部時機，革命內(nèi)部的力量也在積蓄。請大家閱讀課本第52頁‘武昌起義’部分，找出當時在湖北活動的主要革命團體。”學生回答后，教師補充：“文學社和共進會是兩大骨干組織，它們長期在新軍中秘密宣傳反清思想，發(fā)展會員。到1911年夏，僅湖北新軍中就有約5000名革命黨人或同情者。這股潛伏在清軍內(nèi)部的力量，正是起義的主力軍?？梢哉f，保路運動是導火索，而革命組織的長期準備和新軍中的革命傾向，才是革命爆發(fā)的根本動力。”二、如何成功？——武昌起義的爆發(fā)與擴展（1）講述起義經(jīng)過，還原歷史現(xiàn)場。

教師出示“武昌起義和全國各省獨立形勢圖”：“10月9日，革命黨人在漢口租界制造炸彈時不慎爆炸，計劃泄露，領(lǐng)導人被捕殺，形勢萬分危急。在這種情況下，工程營的革命士兵熊秉坤等人決定提前行動。10月10日晚，他們打響了第一槍，奪取軍械庫，進攻總督衙門。一夜激戰(zhàn)，武昌光復！11日，漢陽、漢口相繼起義，武漢三鎮(zhèn)盡在掌握。請同學們注意地圖上的紅色五角星，這就是武昌起義的爆發(fā)點?！?/p>

（2）解讀政權(quán)建立，理解權(quán)力結(jié)構(gòu)。

教師展示“起義官兵在湖北軍政府門前合影”照片：“起義勝利后，革命黨人面臨一個難題：由誰來領(lǐng)導這個新生的政權(quán)？他們推舉了新軍協(xié)統(tǒng)黎元洪。為什么是他？相關(guān)史事告訴我們，革命黨人認為自己‘資望不足’，而黎元洪是高級軍官，有一定威望。但黎元洪最初拒絕就任，是被‘用槍逼迫’才同意的。這說明了什么？說明革命力量雖然取得了軍事勝利，但在政治經(jīng)驗和組織領(lǐng)導上尚顯稚嫩，不得不借助舊軍官的名義來維持秩序?！比⒊晒卧?？——中華民國的建立與《臨時約法》（1）追溯民國誕生，感受歷史時刻。

教師展示“孫中山與臨時參議院議員合影”照片：“武昌起義后，各省紛紛響應，獨立已達十余省。1911年12月，孫中山從海外歸來。1912年1月1日，他在南京宣誓就職，宣告中華民國臨時政府成立，定都南京，改用公歷，以1912年為民國元年。這一刻，標志著中國歷史上第一個資產(chǎn)階級共和國的誕生。請全體同學起立，我們一起朗讀孫中山的《臨時大總統(tǒng)誓詞》?！保◣熒R讀）“從誓詞中，你感受到了孫中山怎樣的政治抱負？”

（2）研讀《臨時約法》，剖析民主內(nèi)涵。

教師投影《中華民國臨時約法》部分條文：“1912年3月，孫中山頒布了這部具有里程碑意義的法律文件。請同學們看屏幕上的三條核心內(nèi)容：‘中華民國的主權(quán)屬于全體國民’；‘國民一律平等’；‘參議院行使立法權(quán)，國務員輔佐臨時大總統(tǒng)行使行政權(quán)并負其責任，法院行使司法權(quán)’。第一條體現(xiàn)了什么原則？——主權(quán)在民。第二條體現(xiàn)了什么理念？——人人平等。第三條確立了何種政體？——三權(quán)分立的內(nèi)閣制。這充分說明，《臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質(zhì)的文件，它從法律上否定了君主專制，確立了民主共和的基本框架。”1.觀察紀念碑圖片，結(jié)合教材文字，分析保路運動如何為武昌起義創(chuàng)造條件。

2.閱讀課文，找出文學社、共進會等革命組織，理解其在新軍中的滲透作用。

3.觀看動畫短片，跟隨教師指引在地圖上定位武昌，了解起義過程。

4.分析黎元洪被推舉的原因，認識革命力量在政治上的局限性。

5.觀察孫中山就職照片，齊聲朗讀誓詞，體會革命領(lǐng)袖的責任感。

6.小組合作，逐條解讀《臨時約法》條文，提煉其中蘊含的民主自由原則。通過圖片、地圖、動畫、文獻等多種史料，構(gòu)建多維歷史場景，幫助學生建立清晰的時空坐標。采用問題鏈引導，層層深入，從背景到過程再到成果，邏輯嚴密。強調(diào)史料實證，讓學生在閱讀原始文本中直接感受歷史的溫度與深度，培養(yǎng)其提取信息、分析歸納的能力。深化探究

（10分鐘）四、為何失?。俊绖P竊取果實與二次革命（1）設(shè)問引導，激發(fā)思辨。

教師語氣轉(zhuǎn)為沉重：“然而，革命的曙光并未持久。正當南京臨時政府成立之際，北方的袁世凱正手握重兵，虎視眈眈。他一面指揮北洋軍攻占漢口、漢陽，施加軍事壓力；一面與革命黨人談判，表示愿意‘贊成共和’。孫中山為早日實現(xiàn)共和，提出只要清帝退位，他就辭去臨時大總統(tǒng)職務，推舉袁世凱繼任。1912年2月12日，清帝退位。次日，袁世凱通電聲明擁護共和。孫中山履行諾言，提出袁世凱必須到南京就職、實行內(nèi)閣制等條件。但袁世凱借口‘北方秩序不易維持’，拒不南下，最終在北京就任臨時大總統(tǒng)。同學們，請思考：袁世凱為何能輕易竊取革命果實？革命黨人犯了哪些戰(zhàn)略錯誤？”

（2）、組織小組討論，形成批判性認識。

教師發(fā)放探究任務單：“請各小組圍繞以下兩個問題展開討論：第一，袁世凱竊取革命果實的客觀原因（如軍事實力、列強支持、革命黨妥協(xié)等）；第二，《臨時約法》為何難以約束袁世凱？討論時間為5分鐘，每組派一名代表發(fā)言。”待學生討論后，教師總結(jié)：“革命黨人缺乏自己的武裝力量，幻想依靠袁世凱實現(xiàn)共和，這是致命的妥協(xié)。而《臨時約法》雖有先進制度設(shè)計，但在軍閥割據(jù)、強權(quán)政治的現(xiàn)實面前，形同虛設(shè)。隨后的‘宋教仁案’和‘二次革命’的失敗，進一步證明了資產(chǎn)階級共和國的道路在中國走不通?！?.聽取教師講述，理解袁世凱如何利用軍事與政治手段攫取權(quán)力。

2.分組討論袁世凱成功與革命失敗的原因，嘗試從多角度分析。

3.小組代表發(fā)言，闡述本組觀點，與其他小組進行交流碰撞。引導學生突破“革命=成功”的簡單認知，直面歷史的復雜性與悲劇性。通過小組合作探究，培養(yǎng)學生多角度分析歷史問題的能力，理解個人選擇、階級局限與時代背景之間的深刻關(guān)聯(lián)，初步形成歷史批判思維?？偨Y(jié)升華

（5分鐘）五、如何評價？——辛亥革命的歷史回響（1）引導總結(jié)，提煉核心價值。

教師站在講臺中央，語重心長地說：“同學們，今天我們共同回顧了辛亥革命的全過程。它推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的君主專制，建立了中華民國，頒布了《臨時約法》，使民主共和觀念深入人心，還推動了社會風俗的革新——剪辮易服、廢除跪拜、禁纏足、改稱謂……這些變化看似細微，卻深刻影響了每一個中國人的日常生活。從這個角度看，它是成功的?！?/p>

（2）、辯證反思，升華家國情懷。

教師話鋒一轉(zhuǎn)：“但它真的徹底成功了嗎？沒有。帝國主義和封建勢力依然強大，廣大農(nóng)民并未獲得土地，中國依然是半殖民地半封建社會。袁世凱的復辟更是無情地撕碎了共和的面紗。因此，我們也說它是一場‘未完成的革命’。但它點燃了民族覺醒的火炬，為后來的新民主主義革命開辟了道路。正如孫中山先生所說：‘革命尚未成功，同志仍須努力?！@句遺訓，至今仍在激勵著我們?yōu)橹腥A民族的偉大復興而奮斗！”1.跟隨教師回顧本課主要內(nèi)容，梳理辛亥革命的功過是非。

2.思考“未完成的革命”的深刻含義，理解歷史發(fā)展的連續(xù)性。

3.感受革命先輩的精神力量，產(chǎn)生情感共鳴。在知識梳理的基礎(chǔ)上進行價值引領(lǐng)，幫助學生全面、辯證地評價歷史事件。通過情感渲染，將歷史認知升華為家國情懷，實現(xiàn)立德樹人的根本目標?！咀鳂I(yè)設(shè)計】一、基礎(chǔ)鞏固題

1.填空題：

（1）1911年10月10日，革命黨人在______發(fā)動起義，史稱“武昌起義”。

（2）1912年1月1日，孫中山在______宣誓就職，宣告中華民國臨時政府成立。

（3）《中華民國臨時約法》規(guī)定，中華民國的主權(quán)屬于______。

（4）1912年2月12日，______皇帝下詔退位，清朝統(tǒng)治結(jié)束。

（5）袁世凱就任臨時大總統(tǒng)后，______在上?；疖囌居龃躺硗觯贩Q“宋教仁案”。

2.連線題：將下列事件與其發(fā)生時間正確連線。

A.武昌起義①1912年1月1日

B.中華民國成立②1911年10月10日

C.清帝退位③1912年2月12日

D.宋教仁遇刺④1913年3月

二、能力提升題

閱讀下列材料：

“顛覆滿洲專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之，以忠于國，為眾服務。”

——孫中山《臨時大總統(tǒng)誓詞》

結(jié)合本課所學，談談你對這段誓詞的理解。要求：觀點明確，史論結(jié)合，不少于100字。

三、拓展探究題

查閱資料，了解南京臨時政府頒布的社會改革措施（如剪辮、放足、改稱謂、廢跪拜等）。選擇其中一項，寫一段150字左右的文字，說明這項改革的意義及其在當時推行的難度。【板書設(shè)計