班主任工作例會校長講話：細處著眼，實處用力，育人于心各位老師：大家好！國慶假期后，我們已經(jīng)重新步入了緊張有序的教學節(jié)奏。今天把大家召集在一起，既是對過去一個多月時間工作的整體回顧，也是一次戰(zhàn)術級的再推動。我們要圍繞“安全、常規(guī)、班級文化、家校關系、教師狀態(tài)”幾個板塊，既總結亮點，也照見問題，更強調(diào)行動。今天這場會，我們不回顧榮譽、不談愿景，只聚焦一個問題——學校真正想要的，是扎實推進，而不是短效應付；是全面落實，而不是虛化打點。我們開會的目的不止是布置任務，更是在組織一次集體“工作狀態(tài)自查”。一、從正面畫面里看到“努力的價值”：我們不是沒有成效，而是需要理解成效背后，老師們默默的付出假期后，學校整體精神面貌較好：早操隊伍安靜高效；自習課堂書聲朗朗；放學隊列有序，教學樓內(nèi)干凈整潔，能看出許多班級細節(jié)管理已經(jīng)較成熟。別小看這些“常態(tài)場景”，它的每一個“可復制”，都源自你們?nèi)諒鸵蝗盏貓猿峙c行為對學生的持續(xù)影響力。一個孩子能在下課后記得把凳子懸掛、能在放學排隊時不喊不鬧，背后是你們一次次走廊驅動、反復提醒、輕柔指導，日積月累才落地的行為成果。我特別想感謝低年級的班主任老師們。開學第一個星期里，很多小學部新生、初一年級的孩子連上下樓梯、集合地點都分不清，有的甚至奶音奶氣不會寫名字。短短一個月，現(xiàn)在的他們：路隊能整齊按序；自習課基本沒人打鬧吵鬧；學生進教室會說“老師好”，離開會鞠躬點頭致謝。那不是制度的約束，是你們的耐心、眼光、不厭其煩的背后成就了“行為內(nèi)化”。這說明了——學校管理是有價值沉淀的；教育行為并非無聲，它只是在慢慢回響。所以第一點，請大家明確一個觀念：我們的堅持是有效果的，我們的管理是值得的，我們的努力是有反饋的！但這不能成為“完成任務”的止步點，而應成為“繼續(xù)前行”的起點力。二、從已有問題中識別“風險區(qū)”，及時盯緊才能防患未然當然，問題也不少。例行巡查與反饋渠道中涉及：個別班級課間追趕打鬧、安全邊界模糊；個別功能室人員交接不到位，學生進出登記混亂；個別班級做操拖沓松散，僅為打卡，無質量意識；家校之間出現(xiàn)“信息斷檔”現(xiàn)象，家長不清楚班級概況，對教育節(jié)奏表達疑問；個別教師在學生情緒波動后處置遲鈍，未及時聯(lián)動德育支持組；這些問題雖然說不上“事故”，但它們猶如一顆顆“定時種子”，在時光中堆積，如果我們視而不見、無動于衷，終有一天可能長成一棵“不可控的大樹”。所以今天的會，不僅是總結會，更是提醒會，也是推進會。我想借這個平臺，認真和各位溝通五個方面的重點思考：三、第一方面：把學生安全抓“實”抓“細”，真視之為“零容忍”事項我?guī)缀趺看螘h都講“安全第一”，可能有些老師覺得我說得“啰嗦了”。但請恕我重復一次：安全不是口號，是底線，是紅線，是生命線。說一個最近發(fā)生的真實案例：某地一所小學，因為一個班級午睡期間學生亂串教室，沒有管理到位，發(fā)生孩子肩部骨折。雖屬偶發(fā)事故，但媒體報道渲染出“學校責任薄弱”“管理松懈”形象，相關教師停職反省、校長公開道歉，家長要求高額賠償，引發(fā)社會廣泛關注。這就警醒我們：很多所謂“偶發(fā)情況”，其本質是日常預案準備和思想深度的缺位。所以，我希望大家關注下面幾個關鍵詞：【1】安全教育要“講透常識+講得入耳”安全教育不是“召開個班會”就算數(shù)。而是：每一次班會要有“實景模擬”；每一單元要結合當前季節(jié)風險（流感期、防火期、用電高峰）；教師講解語言必須“學生聽得懂，不抽象”：用校園案例、社會案例、小視頻、小口令灌輸規(guī)則感?！?】巡查機制要“下沉+打斷式介入”班主任必須清楚三條時間帶：“放學+大課間+早讀后”，這是學生情緒波動高頻段；德育值班系統(tǒng)未來將建立“問題苗頭登記+追蹤處置+跟進記錄”三項閉環(huán)；哪個學生今日三次脫崗、某組同學接連發(fā)生摩擦，都必須有人“兜得住、拉得住”。【3】功能室使用必須“簽字、對人、明責”準備出臺《功能室使用評價與事故歸責說明書》，責任不可模糊。四、第二方面：把日常行為規(guī)范抓“細”抓“穩(wěn)”，從最小細節(jié)養(yǎng)學生氣質教育的基底從來是“習慣培養(yǎng)”，而非“目標拉高”可以完成的。我們教給孩子的不只是解一道題，更是：他待人接物有沒有溫度；他處理事務是否有尊重；他處理情緒是不是知道“停下來”的方法。校園文明語錄不靠標語，而靠老師的“逐句提醒”現(xiàn)在的孩子玩手機多、刷網(wǎng)絡段子多，粗俗詞匯常隨口而出，一些孩子一句句子里不離“臥槽、死了、辣雞”，實在不是“青春血性”，而是“粗鄙無修養(yǎng)”。教師要做到三件事：1.發(fā)現(xiàn)，就當場提醒；2.有標準，就必須灌輸：“我們校園常用語提倡四句話”——“謝謝”“對不起”“請問”“老師好”；3.有制度，就有兌現(xiàn)——對不文明用語增加“反思作業(yè)+德育談話”。教室環(huán)境定責“不能只為檢查服務”，要真正成為“自我主場”每次迎檢查、做衛(wèi)生時臨時搞突擊，學生哪來的責任感？我們未來在教室值日制度上設立：“常態(tài)維護+隨堂打分”機制；每班設置“角落責任崗”“走廊聯(lián)絡員”+“班級衛(wèi)生糾察小組”；舉報+反饋連線制：學生可匿名發(fā)布“衛(wèi)生死角”意見箱，由班委限期整治；教師作為“公共空間第一責任人”，有權教育、引導、查糾。五、第三方面：讓班級文化“活”出核心、”動”出高光，“真”出班魂走進一個班，環(huán)境是第一名片。墻上貼滿公式，不如一處溫馨留言角；角落掛滿口號，不如一個孩子真實畫出來的“自畫像”。我們推動“班級空間精神表達”五大抓手：1.每月一主題文化角設計（班選題自定）；2.班級公開課窗口展示——孩子們的建議、手抄報評比、書香推薦榜常態(tài)展；3.引導學生布置自己“最喜歡的角落”，打造“班級心靈博物館”；4.建立“精神家園觀察員”制度，由德育部門專項抽查評語；5.開設“尋找我們班最溫暖三分鐘”活動，記錄孩子行為閃光點。班級真正有力量，不一定是最強的學導隊伍，而是孩子愿意為這個集體保持“最好狀態(tài)”：舉止修、待人雅、相處美。六、第四方面：穩(wěn)住家校溝通橋，不斷線、不消極、不做“應付型回應”家校是教育的兩翼，一翼折斷，飛不起來。我們鼓勵家長配合，但也提醒老師：家長不是“聽號令機器”；他們也渴望理解、渴望參考、渴望共同方案。教師要主動建立三種“溝通人格”：1.解釋人格：講清楚干什么，不用設置前置情緒碼；2.反饋人格：聯(lián)系之后有結果處理，要有文字或電話追蹤；3.包容人格：他們有時焦慮有理由，不要立場先置氣，要“聽人懂事”，再溫柔反饋。七、結束語：讓“基礎工作”成為“文化顯影”，我們一起腳踏實地地干同志們、親愛的各位老師：這場講話說了很多事項，有些是你早就做了的，有些可能是你忽視的，還有些可能是你避免去碰的。但始終不變的底線是：我們不是在用制度管人，而是在用管理扶成長；我們不是在用規(guī)范壓活性，而是在讓校園穩(wěn)定有序可持續(xù)；我們也不只是為了建文明校、迎督導評，而是，讓我們的孩子在這三年、六年、九年里——真正成為更好的人。請從明天、從下一秒起，再多看