在新課程理念下，英語口語教學(xué)日益受到重視。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多高中生缺乏必要的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致英語表達能力不足。如何在有限的課堂時間內(nèi)，最大化地激發(fā)學(xué)生的口語表達動機，提高學(xué)生語言綜合運用能力，是每位英語教師需要思考的問題。情景模擬作為一種有效的教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實語境，帶來身臨其境的體驗，值得在口語教學(xué)中推廣應(yīng)用。一、情景模擬在高中英語口語教學(xué)中的價值（一）創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境英語口語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中運用英語進行交際的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往脫離實際語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生缺乏身臨其境的體驗，難以實現(xiàn)口語能力的提升。而情景模擬通過對與生活密切相關(guān)的場景進行設(shè)計和再現(xiàn)，為學(xué)生提供沉浸式的語言學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生感受到語言的鮮活與真實，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和運用英語的興趣。情景模擬還有助于學(xué)生理解語言在不同情境下的表達方式和應(yīng)用策略，培養(yǎng)語用能力。（二）激發(fā)口語表達動機口語表達是一個輸出的過程，需要學(xué)生有開口的欲望和勇氣，然而，許多學(xué)生在英語課堂上缺乏主動性，害怕說錯，怕丟面子，或是覺得“說了也沒用”。情景模擬通過創(chuàng)設(shè)具有吸引力的交際情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。角色扮演則能幫助學(xué)生克服心理障礙，在輕松愉悅的氛圍中體驗交流的快樂，從而提升表達的信心和勇氣。此外，在模擬情境中，學(xué)生會感受到表達的必要性和實用性，從而提高英語學(xué)習(xí)的獲得感，進一步強化口語學(xué)習(xí)動機。（三）提升交際應(yīng)用能力英語口語教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生能在實際生活中靈活運用英語進行有效交際，課堂教學(xué)如果局限于對詞匯、語法等知識點的講解，就難以全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。情景模擬通過設(shè)置貼近生活、富于變化的交際任務(wù)，促使學(xué)生在較為真實的語境中綜合運用語言知識進行表達和互動。在模擬情境中，學(xué)生需要根據(jù)對方的話語、表情等線索，迅速做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力；同時，為了完成交際任務(wù)，學(xué)生還需要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言策略，如禮貌用語、照應(yīng)、補充說明等，在不斷地模擬實踐中，學(xué)生的口語交際能力與英語應(yīng)用能力將得到全面提高。二、高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)實困境（一）課堂時間有限，實踐機會不足由于英語課堂時間有限，需要完成語音、詞匯、語法、閱讀理解等多項教學(xué)任務(wù)，且高中英語教材中的文章篇幅較長，一些教師為追趕教學(xué)進度，會削減口語練習(xí)的時間。如此一來，學(xué)生缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的口語練習(xí)，表達能力難以得到有效提升。即便教師能擠出一定時間開展口語活動，但由于練習(xí)形式單一、針對性不強，實際效果也不理想。（二）學(xué)生參與不深，互動質(zhì)量不高英語口語能力的提高離不開學(xué)生的積極參與和互動，然而在實際教學(xué)中，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、語言功底不扎實，缺乏開口的信心；部分學(xué)生則認為口語交際在考試中占比較低，參與積極性不高。在課堂互動時，常常是少數(shù)語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生搶答，其他學(xué)生淪為“旁觀者”；教師提問也多是面向全班的，很少有針對學(xué)生的個性化提問，最終導(dǎo)致師生互動流于形式。師生、生生之間缺乏有效的信息交流和協(xié)商，互動質(zhì)量不高。（三）情境設(shè)計單調(diào)，真實性與趣味性不強情景模擬的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，但在實際教學(xué)中，口語情境的設(shè)計比較單調(diào)乏味，難以調(diào)動學(xué)生的興趣。許多口語活動脫離學(xué)生的生活實際，情境與學(xué)生認知嚴重脫節(jié)，學(xué)生缺乏代入感和沉浸感，參與的動力不足。有些教師為追求趣味性而設(shè)計了一些游戲情境，但與單元話題聯(lián)系不夠緊密，也缺乏語言輸入的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。這些問題都制約了情景模擬活動的有效開展。（四）評價標準模糊，反饋指導(dǎo)不足有效的評價反饋是保證學(xué)生口語表達質(zhì)量的重要手段，但在實際口語教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的表現(xiàn)缺乏針對性的評價和指導(dǎo)，口語評價標準模糊;評價多憑主觀印象，注重語言的準確性，而對交際的得體性、連貫性等關(guān)注不夠；反饋也不夠及時和深入，往往是浮于表面的褒貶，指導(dǎo)意見籠統(tǒng)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生難以明確提升方向，難以找出問題根源、改進表達策略，不利于他們及時查漏補缺、共同進步。三、情景模擬提升口語教學(xué)實效的技巧（一）“設(shè)”情境求真實，激發(fā)表達意愿教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點、貼近生活實際的口語情境，提升學(xué)生的代入感，以激發(fā)他們的表達意愿。一方面，教師要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，圍繞教材話題進行情境創(chuàng)設(shè)，通過梳理話題所涉及的相關(guān)知識和語言要素，明確學(xué)生認知起點。教師還要注重為學(xué)生提供必要的語言輸入，如相關(guān)詞匯、句型等，并利用多媒體手段，呈現(xiàn)一些與話題相關(guān)的圖片、視頻、音頻等真實語料，幫助學(xué)生直觀感受語言的實際應(yīng)用，積累表達素材，為學(xué)生的語言輸出做好鋪墊。另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，讓學(xué)生在貼近生活的情境中產(chǎn)生情感共鳴與表達沖動，使學(xué)生的表達變得更加流暢和自然。以北師大版高中英語必修第二冊中“ASeaStory”的教學(xué)為例，本課講述了一個真實的海難事件，涉及海上遇險及求救的語言要素，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考問題“Haveyoueverheardanyseastories？Whatdoyouthinkaboutthelifeofthesail-ors？”，讓學(xué)生談?wù)撍麄儗T生活的看法。教師可以請學(xué)生扮演海員和救援人員，模擬海上遇險、發(fā)送求救信號、獲得救援等場景。學(xué)生可以使用教師提供的語言材料，如“Mayday，Mayday！ThisisFishingBoatSunshine.Ourshipissinking.Weneedimmediateassistance！”“FishingBoatSunshine，thisisCoastGuard.Yourmessageisreceived.Whatisyourcurrentlocation？”。學(xué)生在貼近生活實際的情境中進行表達，能夠深切體會到語言的實用性，表達的信心和興趣也會大大提高。（二）“分”角色有層次，促進全員參與為確保每個學(xué)生都有表達和互動的機會，教師要合理設(shè)置角色，使不同層次的學(xué)生都能參與到情景模擬活動中來。教師要充分考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)和個性特點，為他們量身定制適宜的角色，做到因材施教。比如，優(yōu)秀生可以扮演語言要求較高的關(guān)鍵角色，如主持人、服務(wù)員等，以扎實的語言功底和出色的表達能力，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“以強帶弱”。中等生可以扮演配角人物，在優(yōu)秀生的幫助下，循序漸進地提高語言表達能力。中等生雖然語言功底尚需提升，但只要給予適當(dāng)?shù)恼Z言支持和鼓勵，也能在情景模擬中脫穎而出。后進生可以先扮演旁白、讀稿人等角色，在觀察模仿中積累語言經(jīng)驗。這些角色對口語能力要求不高，但對活動有重要的推動作用，后進生由此可以在“低風(fēng)險”中獲得參與感和成就感，培養(yǎng)開口的勇氣。以北師大版高中英語必修第二冊中“ProfessionalRescueTeam”的教學(xué)為例，本課以救援隊為話題，涉及救援行動的組織、實施等語言要素，教師可以設(shè)置隊長、隊員、傷員、記者等角色，讓不同層次的學(xué)生分別扮演。優(yōu)秀生可以擔(dān)任隊長，組織救援行動的討論，使用較長的句子進行表達；中等生可以扮演隊員，使用一些基本的祈使句進行回應(yīng)，如“Weneedtosearchtheareaandfindtheinjured.”“Gotit.Let'ssplitupandlookaround.”；后進生可以扮演傷員，用簡單的求助語表達需求，如“Help！Iminjured.Myleghurts.”。不同角色通過對話互動，共同完成模擬任務(wù)。學(xué)生可以在輪流扮演的過程中，逐步提升語言交際能力。（三）“導(dǎo)”表達有策略，提升語言質(zhì)量在情景模擬活動中，教師要處理好語言準確性與內(nèi)容豐富性的關(guān)系，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼Z言支架，引導(dǎo)學(xué)生在準確運用語言知識的基礎(chǔ)上，探索地道、多樣的表達方式，提高語言表達的豐富性和多樣性。一方面，教師要利用多媒體手段，為學(xué)生呈現(xiàn)與話題相關(guān)的圖片、視頻等真實語料，幫助學(xué)生理解并內(nèi)化相關(guān)表達。這些真實語料可以讓學(xué)生直觀感受英語母語者的語言特點，如語音語調(diào)、表達方式等，在潛移默化中積累地道的表達方式。另一方面，教師要歸納話題所涉及的關(guān)鍵詞匯、句型等語言要素，通過語言要素表、思維導(dǎo)圖等形式直觀呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理、整合語言知識，并在表達中有效運用，做到學(xué)以致用。在學(xué)生表達的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重話語的連貫性和邏輯性，運用恰當(dāng)?shù)你暯臃绞绞贡磉_環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰。此外，教師還要鼓勵學(xué)生使用交際策略，如禮貌用語、話語標記、面部表情等，以提高表達的得體性和流暢性。教師可以通過示范和解說，讓學(xué)生體會這些策略的交際效果，并基于細致入微的觀察，適時提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考表達的優(yōu)化策略。對學(xué)生表達中出現(xiàn)的問題，教師要采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我修正，培養(yǎng)獨立思考、自主表達的能力[2]。以北師大版高中英語必修第二冊中“RacetothePole”的教學(xué)為例，本課講述了兩支探險隊競相探索南極的故事。教師可以先展示一些南極探險的圖片和視頻，讓學(xué)生感受惡劣的自然環(huán)境和艱苦的旅程，引導(dǎo)學(xué)生歸納探險過程中可能用到的表達，如“Thewindissostrongandthetemperatureisextremelylow！”“Weneedtowearthickclothesandprepareenoughfood.”“Keepgoing！WemustreachtheSouthPolebeforetheotherteam！”。學(xué)生在表達中可以運用一些語氣詞，如“wow”“ouch”等，增強語言的感染力；遇到表達困難時，則可以使用“well”“youknow\"等話語標記，保持談話的連貫。如果學(xué)生的表達出現(xiàn)問題，教師就要適時提出一些引導(dǎo)性的問題，如“Whatelsedoyouthinktheywouldpreparefortheexploration？”“Howwouldyoufeelifyouwereoneoftheexplorers？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考話題內(nèi)容，優(yōu)化表達方式。（四）“評”表現(xiàn)重過程，優(yōu)化反饋機制教師在評價學(xué)生的口語表現(xiàn)時，要突出過程性和交互性，及時為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)反饋。教師要制訂科學(xué)的口語評價標準，兼顧語言的準確性、流暢性、得體性等方面。在學(xué)生表達時，教師要進行細致入微的觀察，記錄學(xué)生在發(fā)音、詞匯、句型等方面的表現(xiàn)。同時，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進步，對學(xué)生認識不足的方面要耐心引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵，幫助他們建立自信。評價不應(yīng)只關(guān)注表達的結(jié)果，更要關(guān)注表達的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自評互評，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以鼓勵學(xué)生錄音錄像，互相分享交流，找出各自表達中的閃光點和需要改進之處。通過師生互評、生生互評，學(xué)生能夠形成清晰的評價指標，找準提高的方向[3]。以北師大版高中英語必修第二冊中“ASeaSto-ry”的教學(xué)為例，完成海上遇險模擬后，教師可針對學(xué)生表現(xiàn)進行逐一點評。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以指出他們在語音、語調(diào)方面的優(yōu)點，如發(fā)音準確、語速適中、語氣得體等，以形成示范；同時指出一些可以提升的細節(jié)，如某個單詞讀音有誤、語音語調(diào)稍有不足等，幫助他們進一步提高。對于后進生，教師要肯定他們敢于開口的勇氣，鼓勵他們大膽表達，如果他們存在詞匯、語法錯誤，教師不要直接糾正，應(yīng)復(fù)述正確表達，引導(dǎo)學(xué)生感悟。教師還可以請個別學(xué)生進行自我評價，如有學(xué)生表示：“IthinkIdidagoodjobinusingthekeywords，butIneedtoimprovemypronunciationofsomewordslikecoastandassistance.”。學(xué)生之間也可以相互評價，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點。如有學(xué)生在互評時提出：“Ithinkyouplayedtheroleofthesailorverywell.Yourvoicesoundedsoanxiou