2024年《麋鹿》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教

學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹恩缏埂方虒W(xué)反思一語文教學(xué)反思，希望

能夠幫助到大家。

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思1

《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動

物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學(xué)作了一些修改。對課堂教學(xué)的處理重在選擇教

學(xué)方法上。對課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教

學(xué)麋鹿的奇特外形時，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時，

我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜

子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)鷹鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。

并讓學(xué)生說說從這里你感受到了什么。課文教下來感覺環(huán)節(jié)設(shè)計很流暢教學(xué)的方法也很適合。

在這兒，我想說,教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩

子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關(guān)

麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特

點的句子，邊讀邊想像糜鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中

了解麋鹿的外形特點。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時間的先后順序?qū)懙?，條理很清楚。教

學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會經(jīng)歷的“傳奇"。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾

經(jīng)滅絕的危險，如今又回到了故鄉(xiāng)中國,我們應(yīng)該好好保護它。

《麋鹿》教學(xué)反思.語文教學(xué)反思2

《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,

讓學(xué)生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

這樣的課文，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)

的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨?/p>

的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是"自主探究、合作交流”的課堂。

在教學(xué)麋鹿外形特點部分，我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說明

圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點一奇

特。

在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完

成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現(xiàn)長文短教。但是，在實踐過程

中，出現(xiàn)了很多問題。

一、分配不當(dāng)

這堂課時間分配上面出現(xiàn)了一個大問題。

首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時間，因為我學(xué)設(shè)計時考慮的不夠周全，以及對學(xué)生

學(xué)情的把握不當(dāng)，使教學(xué)這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時間

也安排了太長，導(dǎo)致最后無法保證隨文練筆的

正常進行，草草收場。以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗，在上課之前估算了每一部分

大概的用時，以保證課堂的效率。

二、合作不理想

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學(xué)習(xí)，但是沒有注重學(xué)生良

好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是"躍躍欲試""一團亂"的現(xiàn)象。

合作的效果沒有預(yù)想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，

在以后的課中，合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美"。

教師的語言是一門藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或

者設(shè)計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，

爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思3

小學(xué)語文課程標(biāo)準指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語

文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，爰護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)

學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"我們現(xiàn)在的小學(xué)生，特別是

十歲以上的兒童，已進入人生的"第二斷乳期"，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的

獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀

點。這正是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時機。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)"問題性、

實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí).

在教學(xué)蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問題讓學(xué)生提

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時精心設(shè)計出來的。課堂上教師提問時，

學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的"標(biāo)準答案"一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從

提出問題起步，而問題是智慧火花。"學(xué)問學(xué)問"，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有利于

開發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛

去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對我們的要求?！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語言通

俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學(xué)生連見都沒有見過。很容易

激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問、自己探究。

1、扣課題發(fā)問

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學(xué)生："讀了課題你想知道什

么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？"由于平時我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)

生提問的積極性很高，提出了許多的問題："麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活

習(xí)性怎樣？……”我把這些問題一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對

學(xué)生提問的認可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。

2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。

揭題設(shè)問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學(xué)生說："大家提出了這么多的問題，

看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？"學(xué)生一聽兩眼放光，我一看時機成

熟了，就引導(dǎo)說："要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能

抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？"學(xué)生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很

快又提出了不同的問題，如：有的學(xué)生抓住"麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩"。這句問道："縻鹿是

一種動物，怎么會有傳奇色彩？"有的學(xué)生問道："麋鹿像牛像馬像糜像驢，應(yīng)該叫四像，為什

么叫‘四不像‘？"……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。

3、扣"留白"發(fā)問。

新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)

生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時，我就注意到這一點，并借以啟發(fā)學(xué)生，"請大家看看課文中

有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的蛆方。"學(xué)生又讀了一遍課文，提出了

不少的問題。如："麋鹿為什么會銷聲匿跡"、"為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特

公爵私人動物園的麋鹿存活了下來"、"為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區(qū)”……，這些問

題，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，

還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外,去尋找新的信息。當(dāng)然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課

都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。

二、學(xué)法讓學(xué)生自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生："看看這些問題，哪些是可以歸為

一個大問題的？"以此引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題，探索

解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選

不同的學(xué)生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取

得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問題，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個感興趣的內(nèi)容去

閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學(xué)習(xí)小組，由自選的組長組織閱讀。

2、解決問題的方法讓學(xué)生選

問題確定后，如何進行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進行比較分析，看看這些問題哪些

通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學(xué)習(xí)；哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的,

引導(dǎo)他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調(diào)查了解，鼓勵他們向?qū)嵺`學(xué)鞏在探究的過程中，學(xué)

生們自然會遇到新的困難、問題,如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫

出來……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，

想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力。

3、交流的形式讓學(xué)生選

這樣的教學(xué)為學(xué)生營造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真

研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜

集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個小組的學(xué)生對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布

及生存狀態(tài)作了比較細致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是

鼓勵他們自己設(shè)計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小

調(diào)查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情

不自禁想起了陶行知先生的一首小詩："別看我們年齡小,其實人小心不小。誰若小看小孩子,

便比小孩還要小。"新課程標(biāo)準要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個引路人，做學(xué)生的

好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書,探究的勞動是十分有意義的。

三、效果讓學(xué)生評

蘇霍姆林斯基曾說過："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲

望?！苯虒W(xué)活動評價的意義就在于此。教師在教學(xué)過程中,不但要注意讓學(xué)生知道評價的結(jié)果，

更應(yīng)讓學(xué)生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂，從而更好地調(diào)動他們

學(xué)習(xí)的積極性。

1、主動放權(quán)

2、此次活動由于是分小組進行的，在總結(jié)評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接

參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過程的

感受.讓他們評小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生.學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自

己花的時間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深,感到更快樂。

2、適當(dāng)示弱

我們的古人早就發(fā)現(xiàn)’師不必賢于弟子"。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應(yīng)

客觀地看到這點，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、不唯師是上、敢于質(zhì)疑

的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動結(jié)束后，我不僅對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的

肯定，還情不自禁地對同學(xué)們說："《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認識了大家，你們是研究麋

鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。"

學(xué)生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。

3、注意延伸

學(xué)習(xí)是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反

三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些

我們還可以運用這樣的方法來學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無止境，今后應(yīng)用探究的

方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個會學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會選用最怡當(dāng)?shù)?/p>

方法取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思4

學(xué)完《麋鹿》，我組織學(xué)生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學(xué)生留意解說員的語言。

告訴他們看完后也讓你做一回講解員。或許是電視太好看了，節(jié)目結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡；或

許是解說員的語言太優(yōu)美了，學(xué)生有些"望而生畏"，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這

個環(huán)節(jié)草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他

們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。于是我又補充道："如果你愿意把自己當(dāng)

作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，

一定會更有意思「話音剛落,我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里

小手如雨后春筍般竄了出來！

"大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像"，

知道為什么嗎？……"

"同學(xué)們，你們好！你們現(xiàn)在在我們美麗的家園一大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們

生活，因為這里……"

精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐我欣慰我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思5

圍繞著"自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性這方面，我要求

學(xué)生通過閱讀獨立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我讓學(xué)生圍繞著"鹿鹿有

著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個問題展開小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計思路是非常清晰的，教學(xué)方法的運用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給

了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一

節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己

獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況,

而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云"，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個

別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不

再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們

參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)

生一些富有新意的更貼近學(xué)生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所

收獲J旦真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情.讀書，記Z艮容易，理解一些理論也不

算多難的事情，但要I巴這些理論收獲有效地運用到課堂教學(xué)實際中，對我來說，還學(xué)要不斷地努

力，不斷地尋求方法。："激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣"這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過

一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能

起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更

沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思6

我上完《麋鹿》第一課時，進行了認真的反思，認識到在今后的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)自己的三

種意識：

一、質(zhì)疑意識

《麋鹿》是一篇說明文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言質(zhì)樸,沒有多少難理解的語言，學(xué)生反而會對

麋鹿各方面的知識產(chǎn)生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就顯得猶為重要?；叵胱约?/p>

平時的課堂教學(xué)，的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑，沒有這方面的引導(dǎo)學(xué)生也就沒有了提問的意識了。朱

老師說的一句話給我留下了很深的印象："用教學(xué)行為影響學(xué)生的價值觀。"是啊，教師在課堂

中的一切行為都應(yīng)該是有目的的，萬不可隨便。

二、讀書意識

邊上課時就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲，有的時候備課時明明設(shè)計了讀書環(huán)

節(jié)上課時還會忘記總覺得不知道什么時候讓孩子們讀書。過多的時間放在了分析理解內(nèi)容上，

卻忽略了理解應(yīng)建立在充分讀書的基礎(chǔ)上。

三、整合意識

第一課時的教學(xué)，本打算學(xué)完麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，我還精心找到了兩張圖片，一張

為普通馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學(xué)生認一認、辨一辨，并把這個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的亮點,

可惜的是下課鈴響，才學(xué)完外形特點.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)未能完成.經(jīng)過反思，其實，如果將教

學(xué)環(huán)節(jié)做些整合就能節(jié)省部分時間完成教學(xué)目標(biāo)了。

1、思考課文是從哪些方面來介紹麋鹿的？

2、給課文分段。

3、概括段落大意。這三個環(huán)節(jié)可整合，當(dāng)學(xué)生回答課文從外形特點、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷

來介紹麋鹿時就能直接分出相關(guān)段落層次，段意也包含其口了。

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思7

《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習(xí)

性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。

對于這樣的說明文，《語文課程標(biāo)準》也在階段目標(biāo)中提到，要能抓住要點，了解文章的基

本說明方法。這篇課文內(nèi)容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有巨能會

索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會真正走進文本，感受方法，提升

思想，實現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨系恼J識，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是"自主探究、合作交流"

的課堂。

在課堂上，我讓學(xué)生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。這樣,學(xué)生在自學(xué)的時

候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學(xué)生

能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無幾的舉手?？梢?，給學(xué)生充分的時間思考是相當(dāng)重要的。在學(xué)

生交流的時候隨機進行朗讀指導(dǎo)，探討說明方法的運用，談?wù)勛约旱母惺?，一切都是水到渠成?/p>

《屐鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思8

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保

護野生動物的高度重視，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學(xué)這課時，我認

為有以下幾點較為成功：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充滿題味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本課的精彩設(shè)計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿"這一環(huán)

節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛也達

到了高潮，教學(xué)效果可想而知。

2、精心設(shè)計，整合教材

為了使學(xué)生更好地主動參與，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性，師生交流體

現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為"麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學(xué)，

我設(shè)計了這樣的問題課文是從哪幾個方面寫傳奇經(jīng)歷的？引導(dǎo)學(xué)生從三個方面概括麋鹿的傳奇

經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本

節(jié)課中設(shè)計的讓學(xué)生談自己的情感體驗這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性化閱讀的重視，使學(xué)生

在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、教學(xué)手段靈活，多媒體的運用優(yōu)化了課堂教學(xué)

通過圖片、視頻的有機結(jié)合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學(xué)生的

注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。

例如，學(xué)生有感情的朗讀沒有落到實處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感

情來，因此課堂上過分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動，而忽略了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情

的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。

總之，對教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會繼續(xù)努力，讓課堂教學(xué)更精彩！

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思9

從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文.文本的主角是麋鹿.為了更好地把這

種奇特的動物介紹給大家,作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識通過通俗

易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼

球。

電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷："天色微明""晨霧如輕紗般

漂浮在黃海灘涂上"。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿"悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳

步聲。結(jié)果："警覺"的糜鹿"迅即""蹦跳著""遁入"草叢寥寥幾筆，麋鹿的一些基本

特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中

加入適當(dāng)?shù)拿鑼?，就有這樣的效果。

在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且

和《封神榜》中的姜子牙的"四不像"進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體

描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種,角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時

彳炭麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看,

這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武

器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至

于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對比的手法來幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點密不可分，

長尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬,

這樣在沼澤中行動更敏捷。

麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從

3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，

但是文章中強調(diào)的不是“天災(zāi)"而是"人禍"；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有

今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當(dāng)時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就直的絕跡了

呢？當(dāng)我們在譴責(zé)“掠奪者"的時候是否想到過從另一個角度考慮，他們也是一個"保護者”

當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國破家亡，身1以浮萍，現(xiàn)如今國富民強，

幸?；貧w。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學(xué)性也很強。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考

驗。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人

們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運

用的一個特點。例如："放養(yǎng)"和"飼養(yǎng)"，"陸續(xù)"和"相繼"等。雖然看著相似，但是頗有

不同。仔細咀嚼，"意"味頓生。

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思10

《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外

形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野

生動物的重視。本文語言簡潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情

趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準》"閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法"的要求，

我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合彳乍交流、練習(xí)講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握

文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學(xué)的實效。教材無非是一

個例子。如何利用這個例子，引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對課文形成整體的感悟，又能使教學(xué)過

程更為扎實、有效呢？在本節(jié)課的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀去感悟課文所說明的內(nèi)容，

我根據(jù)課文的特點，主要采用了"激趣導(dǎo)入設(shè)境一一整體感知內(nèi)容——理解奇特外形一了解

說明方法一拓展延伸練講"五個步驟進行教學(xué),達成了教學(xué)目標(biāo)。

一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)們猜謎語，看課件，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生

們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在整體感知內(nèi)容的讓孩子們自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，要求：讀準生字的字音,認

清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個初步的了解°

三、"理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學(xué)重點為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，

我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像"一角似鹿，

面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住"麋鹿的體重可達250千克左

右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的.尾巴也是鹿科動

物中最長的。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動迅速敏

捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找畫，歸納出

這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作匕匕較的方法從"體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明

麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個別讀，自主找畫，小組討論、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學(xué)

生為主，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學(xué)生言之有理，就給

予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料,學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外

形特點和生活習(xí)性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到

麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

總的來說，這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù)，還需要在以后的教學(xué)過程中，不斷的反思自己,

更要多努力學(xué)習(xí)。

《麋鹿》教學(xué)反思.語文教學(xué)反思11

教學(xué)完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學(xué)對話又有了一些認識。

對話是課堂教學(xué)的部分過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個環(huán)節(jié)都是用了對話的方式，也不

需要每一個環(huán)節(jié)都用對話的方式進行。對話的內(nèi)容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導(dǎo)的。

這些因素，教師還可以預(yù)設(shè)。

例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷，

可以教簡單的內(nèi)容（知識性地了解麋鹿，學(xué)會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內(nèi)容（不

僅了解知識性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學(xué)習(xí)部分寫作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容

（生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關(guān)系等）。這些是由

教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學(xué)生更

主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，因此說對話的目的是由教師主導(dǎo)的。對話

的內(nèi)容、方式、進程等，是由教師主導(dǎo)的，也是這個理由。

本課我教的內(nèi)容是麋鹿的外形描寫描寫的順序和層次寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。

第三部分的內(nèi)容涉及的時間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜，學(xué)生要深究，會花費很多課堂時間，對學(xué)

生語句表達能力的訓(xùn)練點似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在

實際作文的構(gòu)思中會有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是

直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。

教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現(xiàn)的。以下是片斷：

師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照

怎樣的順序來寫它的外形的？

生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們

在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習(xí)說一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，踹似牛。

描寫有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋

鹿的角生長情況介紹得很清楚.兩歲長角，六歲長成.但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿

的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？

生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。

師：這有什么不一樣呢？

生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分

開寫?？梢?，作者的寫作層次很清。

理解傳奇經(jīng)歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經(jīng)歷，一個故事。琢磨的結(jié)果是，

寫經(jīng)歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時間和麋鹿數(shù)量

的那些數(shù)據(jù)，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。

教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點是很多的，針對我班學(xué)生寫作

順序、層次不夠清楚寫作時對方法的運用不夠自覺的特點將這兩點作為相對重要的內(nèi)容來教，

是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

但是，當(dāng)看到別的設(shè)計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內(nèi)容，分3000年前，1865

年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。

再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會省力一些，對

于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。

從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)學(xué)生的表達能力。但是從時間角

度，從學(xué)生寫作理念角度教，應(yīng)該取我的教法。

不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻未必簡單。

看似簡單的內(nèi)容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點。

以后教學(xué)的時候就是要看學(xué)生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習(xí)具體的表達能

力.

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思12

本學(xué)期，學(xué)校開展了‘‘先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿

照"先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家

對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇

經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了三個自學(xué)指

導(dǎo)：

1、自讀2-4自然段,說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性；

2、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣?圍繞這三點自學(xué)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生自主讀文、

交流、檢測來進行教學(xué)。

通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識到保護野生動物的重要

性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分’麋鹿的傳奇經(jīng)歷"時，我按照年代的不同，設(shè)計了一張表格，要求學(xué)

生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表

格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也

有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，

顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很II頁利，

可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全

部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫,

以至于最后的課堂練習(xí)來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標(biāo)準，讓學(xué)

生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學(xué)生交流，讓多些學(xué)生來練習(xí)講解.

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不

容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束,怕回答芍錯,

不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的

努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教"實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)

我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學(xué)方向是對的，

我將把這一教學(xué)實驗進行到底。

《麋鹿》教學(xué)反思一語文教學(xué)反思13

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、

生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內(nèi)容豐富，層

次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述J順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯

然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容，將這些

內(nèi)容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言文字，讓

學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情

理交融。

L目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點，我確定了兩個目標(biāo):一是知識性目標(biāo)，通過課文的學(xué)習(xí)，

了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運中領(lǐng)悟到野

生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，

保護野生動物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個目標(biāo)開展，無論是課文的學(xué)習(xí)還是達標(biāo)

檢測都緊扣目標(biāo)。

2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾

巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間

段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。

我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個重點，并通過相關(guān)課外知識的搜集整合來補充所學(xué)，深入感知課文蘊

含的情感。

教學(xué)這部分內(nèi)容時，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時間"；以

課文的語句為依托，加強了學(xué)生語言文字的組織能力，說清麋鹿"在那個時間段里麋鹿有著怎樣

的經(jīng)歷"，側(cè)重對麋鹿"經(jīng)歷”的整體梳理。

在課前設(shè)計中，我還想通過學(xué)生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段

經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感,如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了

解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更多的是透過語言文字,激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確

的價值觀。我覺得這應(yīng)該是本節(jié)課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導(dǎo)致這一

環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，

第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生

活在故土的幸福。

在學(xué)習(xí)的過程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學(xué)生

走進文本，感悟文本。

從教學(xué)設(shè)計來說，我覺得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不

確定太多，實際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。

1.學(xué)生還需培訓(xùn)。因為本學(xué)期剛接手本班，對學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進行之中，老師與學(xué)

生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過程等訓(xùn)練都K到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。

2.時間安排要恰當(dāng).每次公開教學(xué)都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊.我認直思

考了一下，覺得還是自己太"貪婪"，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌

想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理

不太準確，造成時間分配不均。

《麋鹿》教學(xué)反思.語文教學(xué)反思14

《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)

了國家對保護野生動物的高度重視。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個二類字5個。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，

像"哺、匿、爵、壁”等字的讀音和"涉、沛"等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息"、

"坐騎”等詞語中的"悄"易誤讀為"靜悄悄"的"悄"，"騎"誤讀為"ji",均須留意。另

夕M象"銷聲匿跡"、"慘遭厄運"、"漂泊不定"、"顛沛流離”等詞語的意思都應(yīng)該了然于胸。

這些基礎(chǔ)性的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨立完成的,但是在課堂教學(xué)中教師也要

騰出一定時間進行檢測，對掌握得不夠好的學(xué)生就要進行補課，對共性的問題就要著力糾正。

學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運用

值得細細揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)"、"陸續(xù)與相繼”就不能混淆。在體會這些

詞語的細微差別時可以聯(lián)系生活。如"放養(yǎng)與飼養(yǎng)"的區(qū)別，學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶

養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解"放養(yǎng)"是"讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長"，而“飼養(yǎng)"

是“人工喂養(yǎng)"。體會到詞語的細微差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如"陸續(xù)"與"相繼"，學(xué)

生能準確地運用了，教學(xué)的目標(biāo)也就達到了。

經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生"咬文嚼字”的習(xí)慣，從而增強語感，提高語言的感

悟與表達水平。

《麋鹿