統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊《第14課人人愛護公物》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是2025秋統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊第四單元“我們講文明”中的《第14課人人愛護公物》。一年級是學生行為習慣與道德意識養(yǎng)成的關鍵啟蒙期，本節(jié)課以“公物”為核心載體，緊扣“講文明”單元主題，通過具象化、趣味化的教學設計，引導學生建立公物認知、培養(yǎng)愛護意識。接下來，我將從開場白、教材分析、學情分析等十個方面展開說課。各位老師，在校園里，我們時常能看到這樣的場景：有的同學細心擦拭弄臟的黑板，有的同學卻在課桌上亂涂亂畫；有的同學主動擺放好歪倒的座椅，有的同學卻隨意踩踏草坪。這些看似細小的行為，實則折射出學生對“公物”的認知差異與道德素養(yǎng)水平。一年級學生正處于從家庭生活走向集體生活的過渡階段，對“公共物品”的概念尚未形成系統(tǒng)認知，更缺乏主動愛護的意識與習慣。本節(jié)課立足學生生活實際，通過“識公物、知重要、學愛護、養(yǎng)習慣”的遞進式教學，將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體的行為指引，助力學生邁出文明成長的重要一步。接下來，我將詳細闡述本節(jié)課的教學設計與思考。說教材分析教材地位與作用本節(jié)課選自統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊第四單元“我們講文明”，該單元圍繞“文明行為”這一核心主題，從課堂禮儀、校園秩序、公共道德等維度構建教學內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的文明素養(yǎng)與社會責任感?！度巳藧圩o公物》作為單元的重要組成部分，承接了前幾課“課堂文明”“校園交往”的基礎，將文明行為的范疇從“人與人的互動”拓展到“人與公共物品的相處”，是學生公共道德意識啟蒙的關鍵一課。同時，本節(jié)課所傳遞的“共享、責任、尊重”理念，為后續(xù)中高年級“公共秩序維護”“社會責任感培養(yǎng)”等內(nèi)容的學習奠定了情感基礎與認知鋪墊。教材內(nèi)容解析教材遵循一年級學生“具象思維為主”的認知特點，未采用抽象的概念闡述，而是通過三大板塊內(nèi)容構建教學邏輯：一是“認一認”，借助校園桌椅、公園長椅、道路路燈等實物圖片，讓學生直觀感知公物的存在；二是“想一想”，通過“如果黑板壞了會怎樣”“沒有垃圾桶校園會變成什么樣子”等問題，引導學生思考公物的作用；三是“做一做”，以“愛護公物小行動”插圖展示正確行為，如輕開輕關門窗、不亂涂亂畫等。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學生生活場景，從校園延伸到社區(qū)、公園等公共空間，既保證了認知的連貫性，又體現(xiàn)了“道德源于生活”的課程理念。教材編寫特點生活化導向：教材選取的公物案例均來自學生日常接觸的場景，如教室的黑板、圖書館的書籍、社區(qū)的健身器材等，讓學生在熟悉的事物中建立認知聯(lián)結?；顒有酝怀觯航滩拇┎辶恕罢f一說你見過的公物”“演一演怎樣愛護公物”等互動提示，為課堂活動設計提供了明確指引，符合低段學生“在做中學”的學習特點。價值觀隱性滲透：通過“大家用，真方便”“愛護它，人人夸”等通俗語言，將“公共利益”“社會責任”等抽象價值觀轉(zhuǎn)化為學生可理解的情感體驗，避免了道德說教。說學情分析一年級學生年齡多在6-7歲，處于學前教育與小學教育的銜接階段，其認知水平、能力特點與行為習慣均呈現(xiàn)鮮明的階段性特征，具體如下：知識基礎學生在入學前的生活中，已頻繁接觸各類公共物品，如幼兒園的玩具、小區(qū)的滑梯、公園的秋千等，對“大家都能使用的東西”有模糊的感性認知，但尚未形成“公物”的明確概念。他們能說出“桌椅是用來學習的”“垃圾桶是裝垃圾的”，卻無法區(qū)分“公物”與“私人物品”的本質(zhì)區(qū)別，更不清楚公物的“公共性”“共享性”特點。此外，部分學生從家庭中帶來“物品歸自己所有才能愛護”的認知誤區(qū)，對公共物品缺乏珍惜意識。能力水平認知能力：以具體形象思維為主，對抽象概念的理解能力較弱，無法通過“公共財產(chǎn)”“社會資源”等術語建立認知，需借助實物、圖片、情境等具象載體輔助理解。表達能力：語言表達尚處于“簡單句為主”的階段，能描述具體行為（如“他在畫桌子”），但難以清晰闡述行為的影響（如“畫桌子會讓后面的同學沒法用”），需要教師通過提問引導逐步完善表達。實踐能力：模仿能力強，但自主判斷與主動行動能力較弱，能在教師提醒下整理公物，卻缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識（如看到公物損壞不會主動報告）。行為與情感特點行為習慣：自律意識較弱，行為具有隨意性，部分學生因好奇或無意會出現(xiàn)損壞公物的行為（如掰斷鉛筆刀、撕扯圖書），且對行為后果缺乏預判。情感需求：渴望得到教師與同伴的認可，喜歡參與游戲、角色扮演等互動活動，對“表揚”“獎勵”等正向反饋反應積極，這一特點為課堂激勵機制的設計提供了依據(jù)。集體意識：正從“自我中心”向“集體意識”過渡，開始關注集體環(huán)境與同伴評價，能理解“大家的東西要一起愛護”的簡單道理，但尚未內(nèi)化為自覺行為。說核心素養(yǎng)目標結合教材要求、學情特點及課程核心素養(yǎng)理念，本節(jié)課設定以下三維目標：道德與法治素養(yǎng)1.理解公物是“大家共同使用、為大家服務的物品或設施”，能準確識別校園、社區(qū)中的常見公物，區(qū)分公物與私人物品的不同。2.知道愛護公物是文明行為的重要體現(xiàn)，樹立“公物屬于大家，需要共同愛護”的責任意識，初步形成尊重公共財產(chǎn)的道德觀念。能力素養(yǎng)1.能通過觀察、討論，說出愛護公物的具體行為（如輕放桌椅、不亂涂鴉、及時報告損壞情況），提升觀察分析與語言表達能力。2.在模擬情境與實踐活動中，學會正確使用公物的方法，掌握簡單的公物維護技巧（如擦拭灰塵、整理擺放），培養(yǎng)實踐操作能力。情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)感受公物給生活帶來的便利，產(chǎn)生對公物的珍惜之情，體驗“愛護公物”帶來的愉悅感與成就感。養(yǎng)成“從我做起、從小事做起”的愛護習慣，增強集體榮譽感，愿意主動參與公物保護行動。說教學重難點（一）教學重點核心認知：明確公物的概念與特點，能識別校園、社區(qū)中的常見公物，理解“公物具有公共性、共享性、服務性”的本質(zhì)特征。行為指引：掌握愛護公物的基本行為規(guī)范，能說出3-4種具體的愛護行為（如不損壞、勤整理、善維護）。設定依據(jù)：一年級學生的認知以“具體識別”和“行為模仿”為主，只有先建立清晰的公物認知，才能進一步理解愛護的意義；而明確的行為規(guī)范是將意識轉(zhuǎn)化為行動的關鍵，符合“從知到行”的道德養(yǎng)成規(guī)律。（二）教學難點1.認知難點：理解“愛護公物與個人利益的關系”，明白“損壞公物不僅影響他人，也會影響自己”的道理。2.實踐難點：將愛護公物的意識轉(zhuǎn)化為持續(xù)的自覺行為，克服“偶爾忘記”“隨大流破壞”等問題，初步養(yǎng)成主動愛護的習慣。設定依據(jù)：“公物與個人利益的聯(lián)系”屬于抽象邏輯關系，對一年級學生的思維能力提出挑戰(zhàn)；而行為習慣的養(yǎng)成需要克服瞬時沖動與環(huán)境影響，需通過反復強化與實踐才能實現(xiàn)，符合低段學生“行為反復性”的特點。說教法為突破教學重難點，契合學生認知特點，本節(jié)課主要采用以下四種教學方法：（一）情境教學法結合教材內(nèi)容與學生生活，創(chuàng)設“校園公物大巡查”“公物小劇場”等真實情境。例如，播放“課桌上的涂鴉”“損壞的滑梯無法使用”等短視頻，讓學生直觀感受損壞公物的后果；設置“公園游玩”模擬情境，讓學生在角色扮演中體驗公物的作用。情境的創(chuàng)設能將抽象的“公物重要性”轉(zhuǎn)化為具體的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。（二）直觀演示法準備校園公物實物（如粉筆、黑板擦、圖書）、損壞與完好公物的對比圖片、“公物作用”動畫短片等直觀教具。通過“實物觀察+圖片對比+動畫演示”的組合方式，幫助學生建立“公物是什么”“愛護與損壞有什么區(qū)別”的清晰認知。例如，展示“整潔的教室”與“桌椅歪斜、黑板臟亂的教室”的對比圖，讓學生直觀感受愛護公物對學習環(huán)境的影響。（三）互動體驗法設計“公物認養(yǎng)”“愛護小行動”等互動活動，讓學生在實踐中深化認知。例如，開展“我的桌椅我愛護”活動，讓學生親手擦拭自己的課桌、擺放整齊座椅；組織“公物問題小偵探”活動，讓學生分組尋找校園中需要維護的公物并記錄。互動體驗能調(diào)動學生的參與積極性，實現(xiàn)“在做中學、在體驗中悟”的教學效果。（四）激勵評價法針對一年級學生渴望認可的特點，設計“愛護小明星”積分卡、“文明小紅花”等激勵工具。對學生的正確回答、主動行為及時給予表揚，如“你發(fā)現(xiàn)了走廊里歪倒的垃圾桶，真是細心的公物小衛(wèi)士”；對小組合作完成的任務進行集體獎勵，如給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)“公物守護隊”旗幟。正向激勵能強化學生的正確行為，增強其學習成就感。說學法在教師教法的引導下，本節(jié)課注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要倡導以下三種學法：觀察發(fā)現(xiàn)法引導學生運用眼睛觀察生活中的公物及其狀態(tài)，建立“觀察—識別—思考”的學習鏈條。例如，課前布置“校園公物尋訪”任務，讓學生觀察校園里有哪些公物、它們是什么樣子的；課堂上通過觀察對比圖片，發(fā)現(xiàn)“完好的公物”與“損壞的公物”的區(qū)別。觀察發(fā)現(xiàn)法能培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生從生活中獲取知識。合作探究法將學生分成4-5人小組，圍繞“公物有什么用”“怎樣愛護公物”等問題開展討論。例如，在“公物作用大討論”環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)成員分別分享“桌椅、黑板、圖書對自己的幫助”，再由組長匯總發(fā)言。合作探究法能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力與語言表達能力，讓學生在交流中碰撞思維、深化理解。實踐模仿法結合教材中的“愛護行為插圖”與教師的示范，讓學生模仿正確的愛護動作。例如，教師示范“輕開教室門”“正確擺放圖書”的動作，讓學生跟著模仿；在角色扮演中，模仿“提醒他人不要損壞公物”的語言與行為。實踐模仿法符合低段學生“模仿學習為主”的特點，能幫助學生快速掌握具體的行為技能。說教學過程本節(jié)課計劃采用1課時完成，課時長40分鐘，教學過程分為“情境導入—新知探究—實踐鞏固—總結拓展”四個環(huán)節(jié)，具體設計如下：（一）情境導入：猜謎識公物（5分鐘）教師出示謎語：“有個大面板，越擦越光亮，老師在上面寫字，我們在下面聽講”（謎底：黑板）；“四只腳，抬個面，上課坐，下課站，學習知識離不了”（謎底：課桌）。學生猜謎后，教師出示黑板、課桌的實物圖片，提問：“這些東西在我們的校園里很常見，它們有什么共同點呀？”引導學生說出“大家都能用”“在學校里的”等特點。教師小結：“像黑板、課桌這樣，大家共同使用、為大家服務的物品，就叫做‘公物’。今天我們就一起來學習——人人愛護公物?！保ò鍟n題）設計意圖：通過猜謎游戲激發(fā)學生的學習興趣，借助學生熟悉的校園物品自然引入“公物”概念，實現(xiàn)“從已知到未知”的認知過渡。（二）新知探究：識公物?知重要（15分鐘）環(huán)節(jié)一：公物大集合——認一認，辨特征教師播放多媒體課件，展示三組圖片：①校園場景（圖書角的圖書、操場的籃球架、走廊的宣傳欄）；②社區(qū)場景（健身器材、垃圾桶、長椅）；③生活場景（路燈、公交車站牌、公園的垃圾桶）。提問：“這些圖片里的物品都是公物嗎？它們和我們的玩具、書包有什么不一樣？”學生分組討論后發(fā)言，教師總結公物的三大特點：①公共性——屬于大家，不是某個人的；②共享性——每個人都能使用；③服務性——能給大家的生活帶來便利。開展“公物VS私物”分類游戲：教師出示物品卡片（鉛筆盒、黑板擦、媽媽的圍巾、公園滑梯、自己的水杯、社區(qū)長椅），讓學生分組將卡片貼到“公物區(qū)”或“私物區(qū)”，并說明理由。環(huán)節(jié)二：公物作用大——想一想，說影響教師創(chuàng)設問題情境：“如果明天上學，我們的課桌都壞了，沒法坐；黑板臟得擦不干凈，老師沒法寫字；圖書角的書都撕壞了，沒法讀，我們的學習會變成什么樣？”學生自由發(fā)言，分享自己的感受，教師引導學生認識到“公物壞了，大家的生活都會受影響”。播放動畫短片《小明的一天》：講述小明在公園因長椅損壞無法休息、在學校因粉筆盒空了無法做題的經(jīng)歷。提問：“小明遇到了什么麻煩？為什么會這樣？”教師小結：“公物就像我們的好朋友，為我們提供幫助。愛護公物，就是愛護我們自己的生活?！保ò鍟汗锸桥笥眩铍x不了）設計意圖：通過“分類游戲”強化公物認知，借助“問題情境+動畫短片”讓學生從自身體驗出發(fā)理解公物的重要性，突破“認知重點”的同時，為理解“公物與個人利益的關系”埋下伏筆。（三）實踐鞏固：學愛護?養(yǎng)習慣（15分鐘）環(huán)節(jié)一：愛護行為我知道——看一看，學方法教師出示兩組對比圖片：①“正確行為”（輕放椅子、擦拭黑板、整齊擺放圖書）；②“錯誤行為”（在課桌上涂鴉、用力摔門、撕毀圖書）。提問：“哪些行為是愛護公物的？哪些是不愛護的？我們應該向誰學習？”組織“愛護小課堂”：教師示范正確的公物使用方法，如“輕開輕關門窗”“圖書看完后按序號擺放”“不隨意刻畫桌椅”，學生跟著模仿練習。環(huán)節(jié)二：情境劇場我來演——試一試，練能力設置三個模擬情境，學生分組角色扮演：情境1：同桌在課桌上畫小人，你會怎么說？情境2：看到操場的健身器材歪了，你會怎么做？情境3：發(fā)現(xiàn)圖書角的書撕壞了，應該找誰幫忙？每組表演后，教師引導全班點評：“他們做得對嗎？還有更好的方法嗎？”開展“校園公物小衛(wèi)士”實踐活動：帶領學生到教室外的走廊、圖書角，分組完成“三個一”任務——擦拭一個宣傳欄、擺放好一組歪倒的座椅、整理一本散亂的圖書。教師巡回指導，對主動參與的學生發(fā)放“愛護小明星”積分卡。設計意圖：通過“圖片對比+示范模仿”明確行為規(guī)范，借助“角色扮演+實踐行動”將意識轉(zhuǎn)化為能力，在實踐中突破“行為習慣養(yǎng)成”的難點，同時落實“能力素養(yǎng)”目標。（四）總結拓展：愛公物?守文明（5分鐘）課堂總結：教師帶領學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，提問：“今天我們認識了什么是公物，知道了公物很重要，還學會了愛護公物的方法。誰能說說，以后你會怎么愛護公物呀？”情感升華：出示“愛護公物拍手歌”，教師帶領學生邊拍手邊念：“公物多，真重要，校園里，少不了。不刻畫，不損壞，輕輕用，細細保。小衛(wèi)士，我當好，文明花，處處開?！辈贾米鳂I(yè)：①“家庭任務”——和爸爸媽媽一起尋找家里附近的公物，說說它們的作用；②“一周挑戰(zhàn)”——堅持一周不損壞公物，主動做一件愛護公物的小事，下節(jié)課分享。設計意圖：通過拍手歌強化記憶，以實踐性作業(yè)實現(xiàn)“課堂學習向生活延伸”，幫助學生鞏固知識、養(yǎng)成習慣，呼應“我們講文明”的單元主題。說板書設計本節(jié)課的板書遵循“簡潔明了、重點突出、形象直觀”的原則，結合一年級學生的認知特點，采用“文字+圖畫”的形式，具體設計如下：第14課人人愛護公物┌─────────┐│什么是公物？│（圖畫：課桌、黑板、長椅）│大家用共分享服務忙│└─────────┘┌─────────┐│公物的作用？│（圖畫：笑臉）│像朋友幫我們生活好│└─────────┘┌─────────┐│怎樣愛護？│（圖畫：抹布、禁止刻畫符號）│輕使用不刻畫勤整理及時報│└─────────┘┌─────────┐│我們的約定：││做公物小衛(wèi)士，守文明好習慣！│└─────────┘板書設計說明：左側以“問題+核心答案”的形式梳理教學邏輯，右側搭配簡單圖畫輔助理解，既突出了“識公物、知重要、學愛護”的核心內(nèi)容，又通過“我們的約定”強化行為導向，符合低段學生的記憶特點。教學反思本節(jié)課以“生活情境為載體、互動體驗為核心、習慣養(yǎng)成為目標”，在教學設計與實際教學中既有亮點，也存在需要改進的地方，具體反思如下：教學亮點1.生活化素材貼合認知需求：從校園課桌、社區(qū)健身器材等學生熟悉的公物切入，通過猜謎、分類游戲等形式降低認知難度，學生參與積極性高，對“公物”概念的掌握較為扎實。課堂上，學生能準確區(qū)分公物與私物，甚至能說出“小區(qū)的快遞柜也是公物，大家都能用”等超出預期的答案。2.實踐活動強化行為落地：“校園公物小衛(wèi)士”實踐環(huán)節(jié)讓學生走出課堂，在真實場景中踐行愛護行為。從課后觀察來看，多數(shù)學生能主動模仿課堂上學到的“輕放椅子”“整理圖書”等動作，行為習慣有初步改善。3.激勵評價調(diào)動參與熱情：“愛護小明星”積分卡與“公物守護隊”獎勵機制有效激發(fā)了學生的競爭意識與表