統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊《上課了，好好學》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是2025秋統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊第二單元“過好校園生活”中的第7課《上課了，好好學》。作為一年級新生校園適應(yīng)的核心課時，本課承載著從“生活適應(yīng)”向“學習適應(yīng)”過渡的關(guān)鍵使命。接下來，我將從開場白、教材分析、學情分析、核心素養(yǎng)目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計及教學反思十個方面展開闡述，呈現(xiàn)一堂貼合低齡學生特點的行為啟蒙課。說教材分析教材地位《上課了，好好學》是第二單元“過好校園生活”的核心課時，在單元體系中具有承上啟下的關(guān)鍵作用。它承接第6課《拉拉手，交朋友》對“同伴交往”的引導，將校園適應(yīng)的焦點從“人際融入”轉(zhuǎn)向“學習適應(yīng)”，是幫助新生建立課堂規(guī)則意識、掌握基礎(chǔ)學習方法的啟蒙一課。同時，本課為后續(xù)高年級“專注學習”“高效課堂”等內(nèi)容奠定行為基礎(chǔ)，在一年級上冊“校園適應(yīng)”體系中形成“生活—學習—成長”的完整邏輯鏈。教材內(nèi)容與特點2024年修訂版教材對本課的優(yōu)化凸顯三大核心特征：一是內(nèi)容具象化，摒棄抽象說教，聚焦“課前準備、認真傾聽、積極發(fā)言、愛護公物”四大課堂場景，每個場景均配套“圖片示例+簡單指令”，讓道德認知與實踐直接關(guān)聯(lián)；二是活動低齡化，設(shè)計“物品分類、傾聽游戲、發(fā)言模擬”等低門檻活動，符合一年級學生“動作先于思維”的認知規(guī)律；三是價值生活化，新增“我的課堂小任務(wù)”“課堂小明星記錄”板塊，引導學生從“知道規(guī)則”轉(zhuǎn)向“踐行規(guī)則”，感受有序課堂的快樂。教材內(nèi)容主要分為三部分：“上課準備”通過圖片展示文具擺放、課前如廁等場景；“課堂參與”聚焦傾聽姿勢、發(fā)言規(guī)范的示范；“公物愛護”涵蓋課本保管、課桌整理等具體行為，三者共同構(gòu)成“準備—參與—維護”的課堂行為閉環(huán)。教學價值本課的教學價值不僅在于“教規(guī)則”，更在于“塑習慣”。通過具象內(nèi)容與趣味活動，既能消除新生對課堂的陌生感與畏懼感，又能培養(yǎng)“主動準備、專注參與、愛護公物”的核心意識，為終身學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。說學情分析一年級新生入學8-10周后，已初步適應(yīng)校園作息，但在課堂學習中呈現(xiàn)典型的低齡特征，需從認知、行為、情感三維度精準把握：認知層面學生對課堂規(guī)則的理解存在“碎片化”局限：知道“上課要坐好”，但不清楚“課前需準備哪些物品”；能說出“要舉手發(fā)言”，但不明確“發(fā)言要大聲、說完整”的具體要求；對“愛護公物”的認知僅停留在“不弄壞課本”，難以關(guān)聯(lián)“整理課桌、愛惜粉筆”等延伸行為。行為層面課前準備存在“無序性”，據(jù)課堂觀察，70%的學生需教師提醒才能拿出學習用品，30%存在“物品亂放、找不到課本”的問題；課堂專注具有“短暫性”，平均專注時長僅10-12分鐘，易被外界干擾；發(fā)言表達呈現(xiàn)“碎片化”，60%的學生發(fā)言僅1-2個詞，部分學生因害怕說錯而不敢舉手。情感層面學生對“榮譽獎勵、角色扮演”興趣濃厚，渴望通過教師與同伴的肯定獲得自信；但30%的學生存在“課堂參與焦慮”，擔心做錯被批評；對“動手操作、游戲互動”接受度高達90%，對單純說教興趣低下。基于以上學情，本課需摒棄“說教式”教學，以趣味任務(wù)為載體化解焦慮、強化認知。說核心素養(yǎng)目標結(jié)合教材定位與學情特點，本課聚焦“道德修養(yǎng)、責任意識、健全人格”三大核心素養(yǎng)，制定以下三維目標：基礎(chǔ)目標：知識與認知能說出課堂四大基本要求：課前擺好文具、上課認真傾聽、發(fā)言先舉手、愛護公物；明確“課前準備”的具體內(nèi)容（課本在上、文具在右、提前如廁）；理解“好好上課”能幫助自己學到知識、認識朋友的意義。能力目標：行為與實踐技能掌握：能在1分鐘內(nèi)完成規(guī)范的課前準備，學會“眼睛看發(fā)言者、不插嘴”的傾聽方法；表達提升：能舉起右手主動發(fā)言，用“我覺得…/我知道…”的句式完整表達（至少3個詞）；實踐應(yīng)用：能主動整理課桌、輕翻課本，踐行愛護公物的行為。素養(yǎng)目標：情感與價值1.愿意主動參與課堂準備與互動，消除“怕說錯、不敢動”的參與焦慮；2.體驗“做好準備—認真參與—獲得肯定”的學習快樂，增強課堂自信；3.初步形成集體規(guī)則意識，懂得“個人行為影響集體”的責任理念。說教學重難點教學重點掌握“課前準備”的具體方法（文具擺放順序、課前必做事項）；理解“認真傾聽”的基本要求（眼神專注、不打斷他人）；明確“積極發(fā)言”的規(guī)范（先舉手、大聲說、說完整）。重點確立依據(jù)：這三大能力是課堂學習的基礎(chǔ)，且通過具象示范與游戲活動可快速突破，符合教材“具象化”特點與學生“直觀認知”需求。教學難點引導內(nèi)向?qū)W生主動舉手發(fā)言，化解課堂參與焦慮；理解“愛護公物”的延伸意義（不僅是“不破壞”，更是“主動維護”）；將課堂規(guī)則內(nèi)化為自覺行為，而非被動遵守。難點確立依據(jù)：內(nèi)向?qū)W生的參與焦慮需個性化引導，“公物愛護”的深層意義較抽象，規(guī)則內(nèi)化需長期體驗，均需通過分層活動與情感滲透逐步突破。說教法學法教法：趣味引領(lǐng)，激活主動參與情境教學法：創(chuàng)設(shè)“課堂小超人訓練營”主線情境——“課堂星球”因缺乏有序行為失去能量，邀請學生組成“小超人戰(zhàn)隊”，通過闖四關(guān)收集能量卡恢復(fù)活力。借助“課堂精靈”的求助與感謝，讓學生始終沉浸在“助人成長”的情感驅(qū)動中。游戲教學法：設(shè)計“文具分類大挑戰(zhàn)”“傾聽偵探小游戲”“發(fā)言勇氣大作戰(zhàn)”“公物保衛(wèi)戰(zhàn)”四大游戲，將知識融入競爭與互動。如“傾聽偵探”中，學生聽指令做動作，在“比誰聽得準”的競賽中強化專注意識。直觀演示法：制作“有序/無序課桌對比圖”“傾聽小徽章”“發(fā)言小話筒”等教具，將抽象要求轉(zhuǎn)化為具體符號。如話筒上的“大聲說、說完整”提示語，比語言講解更易被記住。分層指導法：針對不同能力學生設(shè)計任務(wù)：基礎(chǔ)層能“按示例擺文具、跟著舉手”；進階層能“自主準備、說1-2句話”；拓展層能“幫同伴整理、說3句以上”，確保全員獲得成功體驗。學法：實踐體驗，深化認知建構(gòu)1.實踐體驗法：讓學生親手參與“擺文具、聽指令、舉話筒、擦黑板”等活動，在操作中理解規(guī)則。如“公物保衛(wèi)戰(zhàn)”中，通過整理課桌的實際行動，比說教更易形成情感共鳴。2.合作學習法：以4人小組為單位開展“互助擺文具”“接力發(fā)言”活動，讓能力強的學生擔任“小老師”，幫助內(nèi)向同學適應(yīng)課堂，在互助中培養(yǎng)集體意識。3.成果可視化法：發(fā)放“能量卡收集手冊”，學生每完成一項任務(wù)即可貼對應(yīng)貼紙，將課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可視化成果，增強成就感與行動力。說教學過程本課計劃1課時（40分鐘），以“情境導入—闖關(guān)實踐—總結(jié)延伸”為脈絡(luò)，具體流程如下：情境導入：喚醒興趣（5分鐘）1.播放動畫：“課堂精靈”哭著出現(xiàn)：“我的課堂星球沒有能量了，因為大家不會上課，誰能當小超人幫幫我？”2.互動提問：“小朋友們愿意當小超人嗎？要成為小超人，需要學會哪幾樣本領(lǐng)呀？”3.揭示課題：板書“上課了，好好學”，引導學生齊讀，明確本課任務(wù)是“解鎖課堂本領(lǐng)，收集能量卡”。設(shè)計意圖：通過動畫情境激活情感共鳴，以“小超人”身份定位激發(fā)參與動機，符合低齡學生的興趣特點。闖關(guān)實踐：習得本領(lǐng)（30分鐘）第一關(guān)：文具整理站——學會課前準備出示“有序/無序課桌對比圖”，提問：“哪張課桌更舒服？為什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)“物品擺放整齊”的重要性。示范講解：教師演示“課本在上、文具在右（鉛筆、橡皮放筆袋）、水壺放桌角”的擺放方法，播放1分鐘倒計時音樂。游戲挑戰(zhàn)：“文具分類大挑戰(zhàn)”——學生在1分鐘內(nèi)整理桌面，完成的小組獲“準備能量卡”。拓展提醒：“除了擺文具，上課前還要做什么？”引導說出“上廁所、喝水”等準備事項。第二關(guān)：傾聽魔法屋——學會認真傾聽情境問題：“課堂精靈說，聽不清指令就做不好游戲，怎樣才算認真聽呀？”直觀示范：邀請學生觀察“老師說指令時，小明眼睛看著老師、不說話”的示范，總結(jié)“傾聽三要點：看對方、不插嘴、記清楚”。游戲互動：“傾聽偵探小游戲”——教師說指令（如“摸摸鼻子、舉起右手”），學生做動作，做錯的“偵探”需說出正確傾聽方法，過關(guān)者獲“傾聽能量卡”。第三關(guān)：發(fā)言小舞臺——學會積極發(fā)言案例呈現(xiàn)：播放“小紅舉手發(fā)言，聲音響亮”的圖片，對比“小剛插嘴、小聲說話”的場景。方法講解：手持“發(fā)言小話筒”，強調(diào)“舉手要舉右手、發(fā)言先站好、聲音大一點、說完請坐下”。分層實踐：基礎(chǔ)層：跟著老師說“我會擺文具”；進階層：說說“我整理了什么文具”；拓展層：分享“怎樣擺文具更整齊”。4.獎勵機制：主動發(fā)言的學生獲“發(fā)言能量卡”，內(nèi)向?qū)W生由教師陪同發(fā)言。第四關(guān)：公物保衛(wèi)隊——學會愛護物品實物觀察：展示“皺巴巴的課本”與“平整的課本”，提問：“課本會疼嗎？我們要怎樣愛護它？”實踐行動：“公物保衛(wèi)戰(zhàn)”——小組合作整理教室：擺整齊歪掉的椅子、擦黑板、輕翻課本，完成后獲“愛護能量卡”。情感升華：“課堂精靈”出現(xiàn)：“謝謝大家！課堂星球有能量了！”設(shè)計意圖：四關(guān)任務(wù)對應(yīng)教材四大場景，通過“觀察—示范—游戲—實踐”的梯度設(shè)計，讓學生在做中學，突破教學重點?？偨Y(jié)延伸：內(nèi)化習慣（5分鐘）1.能量匯總：學生展示“能量卡手冊”，數(shù)一數(shù)自己獲得幾張卡，評選“課堂小超人”并佩戴徽章。2.課堂小結(jié)：“今天我們學會了課前準備、認真傾聽、積極發(fā)言、愛護公物的本領(lǐng)，以后每天都要當課堂小超人哦！”3.課后任務(wù)：“明天上課前，比一比誰的文具擺得最整齊，老師會給小明星貼貼紙?！卑鍟O(shè)計：簡潔直觀（貫穿課堂）上課了，好好學（課堂小超人訓練營）1.準備：擺文具上廁所2.傾聽：看對方不插嘴3.發(fā)言：先舉手大聲說4.愛護：護課本擺桌椅??課堂小明星設(shè)計意圖：板書以“小超人本領(lǐng)”為線索，用關(guān)鍵詞+圖標呈現(xiàn)核心內(nèi)容，符合一年級學生的認知特點，便于記憶與回顧。說教學反思亮點與成效情境貫穿，參與度高：以“課堂小超人”為主線，將四大課堂能力轉(zhuǎn)化為闖關(guān)任務(wù)，學生全程保持高度熱情，課堂參與率達100%。具象化教學，突破重點：通過對比圖、實物示范、游戲互動等方式，將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為可操作行為，85%的學生能獨立完成課前準備，70%能主動舉手發(fā)言。分層指導，關(guān)注差異：針對內(nèi)向?qū)W生設(shè)計陪同發(fā)言、基礎(chǔ)句式等支持性任務(wù)，有效化解參與焦慮，課堂畏難情緒明顯減少。不足與改進時間分配需優(yōu)化：“發(fā)言小舞臺”環(huán)節(jié)部分小組耗時過長，導致“公物保衛(wèi)隊”實踐較倉促。改進措施：預(yù)設(shè)“發(fā)言計時器”，每組發(fā)言不超過1分鐘，確保各環(huán)節(jié)節(jié)奏均衡。個