第第頁【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級上冊歷史第三單元資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立（第8-10課）教案第8課中國同盟會基本信息課題第8課中國同盟會學(xué)科初中歷史年級八年級上冊教材與教學(xué)內(nèi)容版本：部編版頁碼：【課時教材分析】本課是八年級上冊第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的核心內(nèi)容之一，聚焦于中國同盟會的成立及其歷史意義。教材以孫中山早年革命活動為起點，系統(tǒng)梳理了從興中會到華興會、光復(fù)會等地方性革命團體的發(fā)展脈絡(luò)，并重點講述了1905年中國同盟會在日本東京成立的過程，包括其政治綱領(lǐng)“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)”以及機關(guān)報《民報》的創(chuàng)辦。教材進一步闡釋了孫中山在《民報》發(fā)刊詞中提出的三民主義——民族、民權(quán)、民生三大主義，明確指出這是中國近代第一個比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領(lǐng)。此外，教材還通過萍瀏醴起義、安慶起義、黃花崗起義等典型案例，展現(xiàn)了革命黨人前赴后繼的斗爭精神，揭示了武裝起義雖屢遭失敗，但極大地鼓舞了全國民眾斗志的歷史作用。本課內(nèi)容承上啟下，既是對戊戌變法失敗后改良道路受挫的回應(yīng)，也為后續(xù)辛亥革命的成功奠定了思想和組織基礎(chǔ)。【課時學(xué)情分析】八年級學(xué)生已具備一定的歷史知識儲備，對鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法等重大歷史事件已有初步了解，能夠理解清末社會矛盾日益激化的基本背景。然而，對于資產(chǎn)階級民主革命這一復(fù)雜主題，學(xué)生的認(rèn)知仍較為模糊，尤其是對“革命政黨”“政治綱領(lǐng)”“三民主義”等抽象概念缺乏深入理解。他們可能知道孫中山是“國父”，但對其具體革命思想形成過程、革命組織建設(shè)的重要性以及三民主義的具體內(nèi)涵知之甚少。同時，該年齡段學(xué)生形象思維較強，對人物故事、圖片資料、英雄事跡更感興趣，而對理論性較強的政治理論容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重將抽象理論具象化，通過講述孫中山的成長經(jīng)歷、革命志士的英勇事跡、關(guān)鍵文獻的解讀等方式激發(fā)興趣，并借助情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等方法引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助他們在情感體驗中深化對歷史本質(zhì)的理解?！菊n時設(shè)計思想】本課教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，落實新課標(biāo)“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大核心素養(yǎng)要求。采用“主線貫穿+多維互動”的教學(xué)模式，以“為什么說中國同盟會的成立是中國民主革命走向統(tǒng)一與成熟的重要標(biāo)志？”為核心議題，構(gòu)建一條清晰的教學(xué)邏輯鏈：個人覺醒→組織分散→思想整合→政黨誕生→實踐推動。通過創(chuàng)設(shè)“尋找革命火種傳承者”的模擬任務(wù)情境，將學(xué)生帶入20世紀(jì)初中國變革的時代洪流之中。教學(xué)過程中融合議題式教學(xué)法、情境探究法、合作學(xué)習(xí)法等多種策略，充分利用教材圖文資源、原始史料片段、人物肖像、雕塑圖像等素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析、討論、表達中完成知識建構(gòu)。強調(diào)史料實證意識，鼓勵學(xué)生從文本中提取有效信息，進行合理推斷與歷史解釋，培養(yǎng)批判性思維能力。同時注重情感價值引領(lǐng)，通過對革命先烈不屈斗爭精神的感悟，厚植愛國主義情懷，增強民族責(zé)任感與使命感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】唯物史觀：理解中國同盟會的成立是近代中國社會主要矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，是民族危機加深、清政府腐朽統(tǒng)治與資產(chǎn)階級力量壯大的產(chǎn)物；認(rèn)識三民主義作為指導(dǎo)思想對中國民主革命進程的推動作用。

時空觀念：準(zhǔn)確掌握中國同盟會成立的時間（1905年）、地點（日本東京），并將其置于《辛丑條約》簽訂后的時代背景下理解；能在中國地圖上標(biāo)出興中會、華興會、光復(fù)會的主要活動區(qū)域及重要起義發(fā)生地。

史料實證：能夠閱讀并分析教材中的文字材料、人物言論、圖片說明等一手或二手史料，提取關(guān)鍵信息，論證中國同盟會成立的歷史條件及其意義；學(xué)會運用史料支持自己的觀點表達。

歷史解釋：能夠用自己的語言解釋“三民主義”的基本內(nèi)涵及其與同盟會政治綱領(lǐng)之間的關(guān)系；分析萍瀏醴起義、黃花崗起義等武裝斗爭雖敗猶榮的原因及其對武昌起義的促進作用。

家國情懷：感受孫中山“天下為公”的博大胸襟與堅定信念，體會革命黨人為救國圖存不惜犧牲生命的崇高精神；增強對國家統(tǒng)一、民族復(fù)興的歷史認(rèn)同感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識?！窘虒W(xué)重難點】【教學(xué)重點】中國同盟會的成立時間、地點、政治綱領(lǐng)及其歷史地位；三民主義的基本內(nèi)容及其作為革命指導(dǎo)思想的意義。

【教學(xué)難點】理解三民主義中“民族”“民權(quán)”“民生”三大主義的內(nèi)在聯(lián)系與深刻含義；認(rèn)識分散的革命團體聯(lián)合為統(tǒng)一政黨對中國革命發(fā)展的決定性影響。【教學(xué)課時】1課時（45分鐘）【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合情境探究法、合作探究法與講授法。通過設(shè)置驅(qū)動性問題鏈引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考；利用多媒體展示歷史圖片、文獻摘錄創(chuàng)設(shè)真實歷史情境；組織小組合作完成史料解讀與觀點陳述任務(wù)；教師適時點撥、歸納總結(jié)，確保知識體系的完整性與準(zhǔn)確性。注重師生互動、生生互動，鼓勵質(zhì)疑與表達，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：PPT課件（含孫中山童年聽故事雕塑圖、孫中山肖像、章炳麟鄒容陳天華畫像、黃興秋瑾徐錫麟照片、黃花崗七十二烈士墓圖）、相關(guān)史事與材料研讀原文投影、課堂探究任務(wù)單。學(xué)生預(yù)習(xí)教材第46—51頁內(nèi)容，初步了解基本史實?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課一、情景對話導(dǎo)入：誰是真正的“洪秀全第二”？（1）呈現(xiàn)情境，引發(fā)好奇。

教師展示“童年孫中山聽太平天國故事雕塑”圖片，講述畫面內(nèi)容：“在一個寧靜的鄉(xiāng)村午后，一位參加過太平天國的老戰(zhàn)士正向一個專注的小男孩講述洪秀全起義的故事。這個孩子聽得入神，心中悄悄立下志愿——要做‘洪秀全第二’?！彪S后提問：“同學(xué)們，你們知道這位小男孩是誰嗎？他后來真的成為了‘洪秀全第二’嗎？他的革命之路與洪秀全有何不同？”

（2）銜接教材，引出課題。

在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師補充：“這位少年正是孫中山。但他并未簡單復(fù)制洪秀全的道路，而是走上了建立現(xiàn)代政黨、提出完整綱領(lǐng)、發(fā)動全國性革命的新路徑。今天我們就來學(xué)習(xí)第8課《中國同盟會》，看看他是如何將個人理想轉(zhuǎn)化為一場席卷全國的民主革命浪潮的。”板書課題。

（3）設(shè)問激思，明確主線。

教師拋出本節(jié)課的核心議題：“有人說，沒有中國同盟會的成立，就沒有后來的辛亥革命。那么，為什么一個政黨的成立會有如此巨大的歷史能量？它到底帶來了哪些根本性的改變？”以此開啟整節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。1.觀察圖片，進入歷史情境。

2.思考并回答教師提問，猜測人物身份。

3.聯(lián)系已有知識，對比洪秀全與孫中山的異同。

4.明確學(xué)習(xí)主題，帶著疑問進入新課學(xué)習(xí)。利用生動的情境和懸念式問題激發(fā)學(xué)生興趣，激活已有認(rèn)知，自然引出課題；通過對比設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注革命方式的演進，初步感知政黨政治的重要性。講授新知二、追尋足跡：從個體覺醒到組織聯(lián)合（一）探源：孫中山的革命思想是如何形成的？

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一段及“孫中山早年的革命活動”部分，思考：“孫中山出身怎樣的家庭？他在求學(xué)過程中接觸到了哪些新思想？這些經(jīng)歷對他的人生選擇產(chǎn)生了什么影響？”

2.結(jié)合孫中山黑白肖像照片，講解其早年經(jīng)歷：出生于廣東香山農(nóng)民家庭，在檀香山接受西方教育，后在香港學(xué)醫(yī)。強調(diào)他由“醫(yī)人”轉(zhuǎn)向“醫(yī)國”的思想轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)知識分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.分析1894年上書李鴻章被拒事件：“孫中山提出了哪些改革建議？為何遭到冷遇？這一挫折讓他得出了什么結(jié)論？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到改良道路在中國行不通，只有革命才能救國。

4.講述興中會成立過程：1894年在檀香山提出“振興中華”口號，首次喊出“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中國，創(chuàng)立合眾政府”的革命主張。指出這是中國第一個資產(chǎn)階級革命團體，具有開創(chuàng)意義。

（二）匯流：眾多革命團體為何需要聯(lián)合？

1.提問過渡：“興中會成立后，還有哪些重要的革命團體相繼出現(xiàn)？它們分布在哪些地區(qū)？”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽教材，找出華興會（長沙，黃興）、光復(fù)會（上海，蔡元培）等組織。

2.展示章炳麟、鄒容、陳天華三人肖像及著作封面圖，介紹《駁康有為論革命書》《革命軍》《猛回頭》《警世鐘》的思想主張，強調(diào)這些著作為革命提供了理論武器，推動了革命思想廣泛傳播。

3.組織小組討論：“如果每個革命團體都各自為戰(zhàn)，會面臨哪些困難？為什么必須建立一個全國性的統(tǒng)一革命政黨？”提供材料提示：如力量分散、目標(biāo)不一、缺乏協(xié)調(diào)、易被各個擊破等。

4.引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：各團體雖有共同目標(biāo)，但缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與戰(zhàn)略規(guī)劃，難以形成合力。建立全國性政黨成為歷史必然。1.閱讀教材，提取關(guān)鍵信息。

2.結(jié)合圖片，感受歷史人物形象。

3.分析上書失敗原因，理解革命必要性。

4.參與小組討論，交流各自看法，形成共識。通過時間線梳理與人物分析，幫助學(xué)生理解孫中山革命思想的形成過程；借助圖像與文獻增強直觀感受；通過設(shè)問與討論引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分散革命力量的局限性，為理解同盟會成立的必要性做鋪墊。重點突破三、開天辟地：中國同盟會的成立與三民主義的確立（一）見證歷史時刻：中國同盟會是怎樣成立的？

1.明確時間與地點：1905年8月，日本東京。強調(diào)這是在海外流亡期間完成的重大創(chuàng)舉。

2.講解成立過程：孫中山聯(lián)合興中會、華興會、光復(fù)會成員，召開成立大會，確立政治綱領(lǐng)“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)”。指出這十六字綱領(lǐng)涵蓋了民族獨立、國家重建、政體變革和社會改革四大目標(biāo)。

3.解釋機構(gòu)設(shè)置：推舉孫中山為總理，設(shè)立執(zhí)行、評議、司法三部，建立嚴(yán)密組織體系；創(chuàng)辦《民報》作為機關(guān)報，宣傳革命思想。

4.強調(diào)歷史地位：中國同盟會是第一個全國規(guī)模的、統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨。它的成立標(biāo)志著中國資產(chǎn)階級民主革命進入了一個新的階段。

（二）解讀革命藍圖：什么是三民主義？

1.引入概念：孫中山在《民報》發(fā)刊詞中將政治綱領(lǐng)系統(tǒng)闡發(fā)為“民族主義”“民權(quán)主義”“民生主義”，統(tǒng)稱“三民主義”。

2.逐條解析：

-民族主義：“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”，即推翻清朝專制統(tǒng)治，結(jié)束民族壓迫，實現(xiàn)中華民族的獨立與解放。

-民權(quán)主義：“創(chuàng)立民國”，即推翻君主專制，建立資產(chǎn)階級民主共和國，實行國民平等、選舉總統(tǒng)與議員的政治制度。

-民生主義：“平均地權(quán)”，即核定地價，按價征稅，漲價歸公，逐步實現(xiàn)土地國有，防止貧富懸殊，解決社會根本問題。

3.組織學(xué)生填寫表格對比：“原政治綱領(lǐng)”與“三民主義”對應(yīng)關(guān)系，加深理解。

4.強調(diào)三民主義是中國近代第一個比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領(lǐng)，成為孫中山領(lǐng)導(dǎo)革命的指導(dǎo)思想。1.記錄關(guān)鍵史實，標(biāo)注時間地點。

2.理解政治綱領(lǐng)的四項內(nèi)容及其意義。

3.完成三民主義與政治綱領(lǐng)的對應(yīng)匹配練習(xí)。

4.認(rèn)識中國同盟會的歷史地位。系統(tǒng)講解同盟會成立的關(guān)鍵要素，突出其“全國性”“統(tǒng)一性”“政黨性”三大特征；通過分解與對照方式破解“三民主義”這一難點概念，使其具體化、條理化，便于學(xué)生掌握。深化拓展四、血火淬煉：武裝起義的悲壯與價值（一）追蹤起義軌跡：革命黨人開展了哪些武裝斗爭？

1.展示地圖，標(biāo)出萍瀏醴、安慶、廣州等地位置，建立空間認(rèn)知。

2.講述萍瀏醴起義（1906年）：同盟會成立后領(lǐng)導(dǎo)的第一次大規(guī)模武裝起義，雖失敗但極大提升了同盟會聲望。

3.講述安慶起義（1907年）：徐錫麟刺殺安徽巡撫，奮戰(zhàn)四小時失敗；秋瑾在紹興策應(yīng)被捕就義。展示二人肖像照片，誦讀秋瑾詩句：“身不得，男兒列，心卻比，男兒烈！”

4.重點剖析黃花崗起義（1911年4月）：黃興率百余人攻打兩廣總督衙門，苦戰(zhàn)一晝夜，終因寡不敵眾失敗。許多革命黨人壯烈犧牲。

（二）追問歷史回響：失敗的起義為何能激勵人心？

1.出示“黃花崗七十二烈士墓”彩色照片，營造莊嚴(yán)肅穆氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀孫中山《〈黃花崗烈士事略〉序》節(jié)選：“是役也，碧血橫飛……不半載而武昌之大革命以成?！?/p>

3.提問：“孫中山為何高度評價這次起義？它的‘價值’體現(xiàn)在哪里？”

4.組織辯論：“有人認(rèn)為起義白白犧牲，得不償失；也有人認(rèn)為精神力量不可估量。你怎么看？”

5.教師總結(jié)：每一次起義都是對清王朝統(tǒng)治的一次沉重打擊，革命黨人視死如歸的精神喚醒了沉睡的民眾，積累了寶貴經(jīng)驗，為武昌起義的成功創(chuàng)造了條件。1.觀察地圖，建立時空定位。

2.聽講起義經(jīng)過，感受斗爭艱難。

3.觀看烈士遺像，體會英雄氣概。

4.閱讀材料，參與討論與辯論，表達觀點。通過典型個案展現(xiàn)革命斗爭的殘酷與悲壯，強化情感體驗；利用原始文獻提升史料實證能力；通過辯論形式激發(fā)思辨，引導(dǎo)學(xué)生超越成敗表象，深入理解革命精神的歷史價值?？偨Y(jié)升華五、回望征程：中國同盟會的歷史坐標(biāo)（一）梳理脈絡(luò)，構(gòu)建框架。

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課主線：個人理想（孫中山）→地方組織（興中會等）→思想傳播（革命著作）→政黨成立（同盟會）→綱領(lǐng)確立（三民主義）→武裝實踐（多次起義）→精神傳承（黃花崗精神）。

（二）回應(yīng)議題，深化認(rèn)知。

再次提出導(dǎo)入時的問題：“為什么說中國同盟會的成立是一個里程碑？”引導(dǎo)學(xué)生從組織統(tǒng)一、思想整合、行動協(xié)調(diào)三個方面進行總結(jié)：

1.組織上：結(jié)束了革命派各自為政的局面，形成了全國統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)核心；

2.思想上：提出了系統(tǒng)的三民主義綱領(lǐng)，明確了奮斗目標(biāo)；

3.行動上：策劃并發(fā)動了一系列武裝起義，持續(xù)沖擊清廷統(tǒng)治根基。

（三）情感升華，家國共鳴。

教師深情結(jié)語：“中國同盟會的成立，不只是一個政黨的誕生，更是一束照亮黑暗中國的火把。它凝聚了無數(shù)仁人志士的理想與熱血。當(dāng)我們站在黃花崗烈士墓前，看到的不僅是墓碑，更是中華民族不屈的靈魂。他們的犧牲沒有白費，半年之后，武昌城頭的一聲槍響，終結(jié)了兩千多年的帝制。讓我們銘記這段歷史，珍惜今日來之不易的和平與發(fā)展，肩負(fù)起屬于我們這一代人的歷史使命。”1.跟隨教師回顧知識結(jié)構(gòu)。

2.參與總結(jié)，提煉核心觀點。

3.感受歷史厚重，激發(fā)愛國情感。構(gòu)建完整知識體系，呼應(yīng)開頭議題，實現(xiàn)首尾圓合；通過總結(jié)提升學(xué)生的歷史解釋能力；以富有感染力的語言進行情感升華，落實家國情懷素養(yǎng)培育。【作業(yè)設(shè)計】一、基礎(chǔ)鞏固

1.填空題：

（1）中國同盟會成立于______年______月，地點在______。

（2）同盟會的政治綱領(lǐng)是“________，________，________，________”。

（3）孫中山在《______》發(fā)刊詞中將其闡發(fā)為“三民主義”，即________、________、________。

（4）黃花崗起義發(fā)生在______年______月，領(lǐng)導(dǎo)人是______。

2.連線題：將左邊的政治綱領(lǐng)與右邊的三民主義內(nèi)容正確連接。

驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華A.民生主義

創(chuàng)立民國B.民族主義

平均地權(quán)C.民權(quán)主義

二、能力提升

閱讀下列材料：

“孫逸仙者，近今革命黨之初期，實行革命黨之北辰，此有耳目者所同認(rèn)?！瓕O逸仙者，非一氏之私號，乃新中國發(fā)現(xiàn)之名詞也。有孫逸仙，而中國始可為……”

——章士釗《孫逸仙·自序》

回答問題：

（1）材料中的“孫逸仙”指的是誰？

（2）根據(jù)材料，概括作者對孫中山的看法。

（3）結(jié)合本課所學(xué)，談?wù)勀阏J(rèn)為孫中山被稱為“新中國發(fā)現(xiàn)之名詞”的原因。

三、拓展延伸

查閱資料，講述一位你敬佩的革命黨人（如陸?zhàn)〇|、林覺民、喻培倫等）的事跡，寫一篇300字左右的小短文，題目自擬，要求感情真摯，突出其愛國精神與犧牲品質(zhì)?！景鍟O(shè)計】第8課中國同盟會

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│核心議題：為何是里程碑？│

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│孫中山個人覺醒│→│多個革命團體并存│

│上書失敗→認(rèn)識革命必要性││興中會、華興會、光復(fù)會等│

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↓聯(lián)合需求↑

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│中國同盟會正式成立│

│時間：1905年8月地點：日本東京│

│性質(zhì)：第一個全國規(guī)模的統(tǒng)一資產(chǎn)階級革命政黨│

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│三民主義確立│

│民族主義：驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華│

│民權(quán)主義：創(chuàng)立民國│

│民生主義：平均地權(quán)│

│→革命指導(dǎo)思想│

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↓

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│武裝起義持續(xù)推進│

│萍瀏醴起義→安慶起義→黃花崗起義│

│犧牲慘烈，精神永存，鼓舞全國│

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↓

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│推動武昌起義，終結(jié)帝制│

└──────────────────────┘【教學(xué)反思】本節(jié)課圍繞“中國同盟會為何是中國民主革命的重要里程碑”這一核心議題展開，整體教學(xué)流程順暢，情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過雕塑圖、人物照、烈士墓等視覺素材的運用，增強了歷史的真實感與感染力，尤其在講述黃花崗起義時，學(xué)生神情凝重，體現(xiàn)出良好的情感共鳴。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合材料分析革命團體聯(lián)合的必要性，展現(xiàn)出一定的史料解讀能力和批判性思維，但在表述歷史解釋時語言尚顯稚嫩，需進一步規(guī)范術(shù)語使用。部分學(xué)生對“民生主義”中“平均地權(quán)”的具體操作機制仍感困惑，今后可引入更貼近生活的類比案例輔助理解。此外，課堂時間分配略有不足，最后的情感升華部分稍顯倉促，未來可適當(dāng)精簡前期細(xì)節(jié)講解，留足時間用于深度總結(jié)與價值觀引導(dǎo)?？傮w而言，本課較好實現(xiàn)了知識傳授與素養(yǎng)培育的融合，學(xué)生不僅掌握了基本史實，更在思想深處受到了一次深刻的愛國主義洗禮。第9課辛亥革命基本信息課題第9課辛亥革命學(xué)科初中歷史年級八年級上冊教材與教學(xué)內(nèi)容版本：部編版義務(wù)教育教科書《中國歷史》八年級上冊頁碼：【課時教材分析】本課是第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的核心內(nèi)容，系統(tǒng)講述了辛亥革命的爆發(fā)背景、武昌起義的過程、中華民國的建立、《臨時約法》的頒布以及袁世凱竊取革命果實的全過程。教材通過圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了辛亥革命作為中國近代史上一次偉大的資產(chǎn)階級民主革命的歷史地位：它推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的君主專制制度，建立了亞洲第一個共和國，推動了中華民族的思想解放和社會變革。同時，教材也客觀指出其局限性——未能改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)，未能完成民族獨立和人民解放的歷史任務(wù)。本課內(nèi)容具有承前啟后的作用，既承接前一單元對晚清社會危機的分析，又為后續(xù)學(xué)習(xí)北洋軍閥統(tǒng)治和新文化運動奠定基礎(chǔ)?！菊n時學(xué)情分析】八年級學(xué)生已具備一定的歷史知識儲備，對鴉片戰(zhàn)爭以來中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程有基本了解，能夠理解清政府的腐敗與民族危機的加深。但對資產(chǎn)階級革命派的政治主張、組織活動及辛亥革命的具體過程仍較為模糊。學(xué)生普遍知道“孫中山”“武昌起義”等名詞，但對其背后的深層原因、革命力量構(gòu)成、政權(quán)更替的復(fù)雜性缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。此外，初中生抽象思維能力尚在發(fā)展，對“共和”“憲法”“主權(quán)在民”等政治概念的理解存在困難。因此，教學(xué)中需借助圖片、地圖、文獻材料等直觀資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體史實出發(fā)，層層剖析，理解辛亥革命的必然性、進步性與局限性，培養(yǎng)其歷史解釋與批判性思維能力?！菊n時設(shè)計思想】本課以“一場未竟的革命”為主線故事貫穿始終，將辛亥革命置于近代中國救亡圖存的歷史洪流中進行整體審視。采用議題式教學(xué)法，圍繞“為何而起？如何成功？成果何在？為何失??？”四個核心問題展開探究，引導(dǎo)學(xué)生在真實歷史情境中主動建構(gòu)知識。通過情境探究法還原武昌起義的緊張氛圍，利用合作探究法分析《臨時約法》的進步意義與現(xiàn)實困境，結(jié)合史料研讀提升學(xué)生的證據(jù)意識與歷史解釋能力。注重知識與價值觀的融合，在肯定辛亥革命偉大歷史功績的同時，理性認(rèn)識其歷史局限，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，增強民族責(zé)任感與歷史使命感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】唯物史觀：

1.認(rèn)識到辛亥革命的發(fā)生是近代中國社會矛盾激化的必然結(jié)果，是民族危機加深、清政府腐朽統(tǒng)治與資產(chǎn)階級革命力量發(fā)展共同作用下的產(chǎn)物。

2.理解歷史發(fā)展的曲折性與復(fù)雜性，認(rèn)識到革命成果的取得與鞏固不僅依賴于武裝斗爭，還受到國內(nèi)外政治勢力博弈、經(jīng)濟基礎(chǔ)、思想觀念等多重因素制約。時空觀念：

1.能夠在時間軸上準(zhǔn)確標(biāo)注武昌起義（1911年10月10日）、中華民國成立（1912年1月1日）、清帝退位（1912年2月12日）等關(guān)鍵事件，并理解其先后順序與邏輯關(guān)系。

2.能夠在“武昌起義和全國各省獨立形勢圖”中識別武昌位置，觀察革命迅速蔓延的空間分布特征，分析地理因素與革命傳播的關(guān)系。史料實證：

1.能夠閱讀并提取“四川成都辛亥秋保路死事紀(jì)念碑”“起義官兵在湖北軍政府門前合影”“孫中山與臨時參議院議員合影”等圖片信息，佐證保路運動的影響、革命力量的組成與政權(quán)建立的合法性。

2.能夠分析《臨時大總統(tǒng)誓詞》《中華民國臨時約法》條文等一手文獻，提煉其中體現(xiàn)的民主共和理念，并判斷其歷史價值與局限性。歷史解釋：

1.能夠多角度解釋武昌起義勝利的原因，包括保路運動創(chuàng)造的有利時機、文學(xué)社與共進會的長期準(zhǔn)備、新軍士兵的革命傾向、清政府兵力空虛等。

2.能夠辯證評價辛亥革命的歷史功績與失敗原因，說明其為何被稱為“未完成的革命”，理解資產(chǎn)階級共和國方案在中國行不通的深層社會根源。家國情懷：

1.感受革命黨人為推翻專制、追求民主自由所表現(xiàn)出的英勇無畏精神，激發(fā)對國家命運的關(guān)切與責(zé)任意識。

2.認(rèn)同中華民族追求獨立、民主、富強的歷史主題，理解近代中國探索道路的艱辛，增強民族自信心與歷史使命感。【教學(xué)重難點】【教學(xué)重點】

辛亥革命的歷史意義：推翻清王朝統(tǒng)治，結(jié)束君主專制制度，建立中華民國，頒布《中華民國臨時約法》，推動思想解放和社會風(fēng)俗變革?！窘虒W(xué)難點】

理解《中華民國臨時約法》的進步性與局限性；分析袁世凱能夠竊取革命果實的內(nèi)外原因；辯證認(rèn)識辛亥革命的成功與失敗，理解其“未完成的革命”本質(zhì)。【教學(xué)課時】1課時（45分鐘）【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)法為核心，融合情境探究法、合作探究法、史料研讀法與講授法。以“一場未竟的革命”為總議題，設(shè)置遞進式子議題，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。注重運用歷史圖片、地圖、文獻、視頻等多媒體資源創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，強化時空感知與史料實證能力。通過小組討論、角色扮演、觀點辯論等形式促進深度思維碰撞，實現(xiàn)知識建構(gòu)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體（含歷史圖片、地圖、文獻摘錄、短視頻片段）、《武昌起義和全國各省獨立形勢圖》放大圖、小組探究任務(wù)單、評價量表。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材第52—57頁內(nèi)容，查閱孫中山、黃興、宋教仁等人物簡介，思考“你心中的革命是什么樣的”這一問題?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課

（5分鐘）一、情景對話導(dǎo)入：一封來自1911年的電報（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)懸念。

教師：“同學(xué)們，今天我收到了一封特殊的電報——發(fā)自1911年10月11日的武昌。電文只有短短一行字：‘鄂省兵變，省城全失，瑞澂出走。’你們知道這封電報意味著什么嗎？一個延續(xù)了二百六十多年的王朝，正在風(fēng)雨飄搖中顫抖。這突如其來的一擊，究竟是誰發(fā)起的？他們?yōu)楹我l(fā)動這場革命？這場革命又將把中國引向何方？今天，就讓我們穿越百年風(fēng)云，走進那段驚心動魄的歷史——《第9課辛亥革命》?！?/p>

（2）、出示課題，明確主線。

教師在黑板上寫下課題“第9課辛亥革命”，并用紅筆圈出“革命”二字?！案锩馕吨拘缘淖兏铩５@場革命是否真的徹底改變了中國的命運？它是一場成功的革命，還是一場未竟的事業(yè)？我們將帶著這個問題，開啟今天的探索之旅。請同學(xué)們打開課本第52頁，讓我們從保路運動說起?！?.學(xué)生被“電報”吸引，產(chǎn)生好奇，積極思考“兵變”指的是什么事件。

2.結(jié)合已有知識，嘗試回答這是武昌起義。

3.帶著“革命是否成功”的疑問進入新課學(xué)習(xí)，注意力高度集中。以一封“歷史電報”創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，打破時空界限，迅速激發(fā)學(xué)生興趣與探究欲望。通過設(shè)問制造懸念，自然引出本課核心議題，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪設(shè)情感基調(diào)與思維路徑。講授新知

（25分鐘）一、為何而起？——辛亥革命的背景探因（1）、聚焦保路運動，揭示導(dǎo)火索。

教師展示“四川成都辛亥秋保路死事紀(jì)念碑”圖片：“這座矗立在成都的紀(jì)念碑，銘記著一段血與火的歷史。1911年5月，清政府宣布‘鐵路國有’，將已由民間集資修建的川漢、粵漢鐵路收歸國有，并轉(zhuǎn)手抵押給外國銀行借款。這一政策嚴(yán)重?fù)p害了四川等地紳商民眾的利益，引發(fā)了聲勢浩大的保路運動。清政府非但不加安撫，反而下令血腥鎮(zhèn)壓，造成大量民眾傷亡。請同學(xué)們結(jié)合課本第52頁第一段文字，思考：保路運動與武昌起義之間有何內(nèi)在聯(lián)系？”待學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“保路運動激化了社會矛盾，迫使清政府抽調(diào)湖北新軍入川鎮(zhèn)壓，導(dǎo)致武昌防務(wù)空虛，為革命黨人發(fā)動起義創(chuàng)造了極為有利的軍事時機?！?/p>

（2）梳理革命組織，分析根本動力。

教師引導(dǎo)：“除了外部時機，革命內(nèi)部的力量也在積蓄。請大家閱讀課本第52頁‘武昌起義’部分，找出當(dāng)時在湖北活動的主要革命團體?！睂W(xué)生回答后，教師補充：“文學(xué)社和共進會是兩大骨干組織，它們長期在新軍中秘密宣傳反清思想，發(fā)展會員。到1911年夏，僅湖北新軍中就有約5000名革命黨人或同情者。這股潛伏在清軍內(nèi)部的力量，正是起義的主力軍?？梢哉f，保路運動是導(dǎo)火索，而革命組織的長期準(zhǔn)備和新軍中的革命傾向，才是革命爆發(fā)的根本動力?！倍⑷绾纬晒?？——武昌起義的爆發(fā)與擴展（1）講述起義經(jīng)過，還原歷史現(xiàn)場。

教師出示“武昌起義和全國各省獨立形勢圖”：“10月9日，革命黨人在漢口租界制造炸彈時不慎爆炸，計劃泄露，領(lǐng)導(dǎo)人被捕殺，形勢萬分危急。在這種情況下，工程營的革命士兵熊秉坤等人決定提前行動。10月10日晚，他們打響了第一槍，奪取軍械庫，進攻總督衙門。一夜激戰(zhàn)，武昌光復(fù)！11日，漢陽、漢口相繼起義，武漢三鎮(zhèn)盡在掌握。請同學(xué)們注意地圖上的紅色五角星，這就是武昌起義的爆發(fā)點。”

（2）解讀政權(quán)建立，理解權(quán)力結(jié)構(gòu)。

教師展示“起義官兵在湖北軍政府門前合影”照片：“起義勝利后，革命黨人面臨一個難題：由誰來領(lǐng)導(dǎo)這個新生的政權(quán)？他們推舉了新軍協(xié)統(tǒng)黎元洪。為什么是他？相關(guān)史事告訴我們，革命黨人認(rèn)為自己‘資望不足’，而黎元洪是高級軍官，有一定威望。但黎元洪最初拒絕就任，是被‘用槍逼迫’才同意的。這說明了什么？說明革命力量雖然取得了軍事勝利，但在政治經(jīng)驗和組織領(lǐng)導(dǎo)上尚顯稚嫩，不得不借助舊軍官的名義來維持秩序。”三、成果何在？——中華民國的建立與《臨時約法》（1）追溯民國誕生，感受歷史時刻。

教師展示“孫中山與臨時參議院議員合影”照片：“武昌起義后，各省紛紛響應(yīng)，獨立已達十余省。1911年12月，孫中山從海外歸來。1912年1月1日，他在南京宣誓就職，宣告中華民國臨時政府成立，定都南京，改用公歷，以1912年為民國元年。這一刻，標(biāo)志著中國歷史上第一個資產(chǎn)階級共和國的誕生。請全體同學(xué)起立，我們一起朗讀孫中山的《臨時大總統(tǒng)誓詞》?！保◣熒R讀）“從誓詞中，你感受到了孫中山怎樣的政治抱負(fù)？”

（2）研讀《臨時約法》，剖析民主內(nèi)涵。

教師投影《中華民國臨時約法》部分條文：“1912年3月，孫中山頒布了這部具有里程碑意義的法律文件。請同學(xué)們看屏幕上的三條核心內(nèi)容：‘中華民國的主權(quán)屬于全體國民’；‘國民一律平等’；‘參議院行使立法權(quán)，國務(wù)員輔佐臨時大總統(tǒng)行使行政權(quán)并負(fù)其責(zé)任，法院行使司法權(quán)’。第一條體現(xiàn)了什么原則？——主權(quán)在民。第二條體現(xiàn)了什么理念？——人人平等。第三條確立了何種政體？——三權(quán)分立的內(nèi)閣制。這充分說明，《臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質(zhì)的文件，它從法律上否定了君主專制，確立了民主共和的基本框架?！?.觀察紀(jì)念碑圖片，結(jié)合教材文字，分析保路運動如何為武昌起義創(chuàng)造條件。

2.閱讀課文，找出文學(xué)社、共進會等革命組織，理解其在新軍中的滲透作用。

3.觀看動畫短片，跟隨教師指引在地圖上定位武昌，了解起義過程。

4.分析黎元洪被推舉的原因，認(rèn)識革命力量在政治上的局限性。

5.觀察孫中山就職照片，齊聲朗讀誓詞，體會革命領(lǐng)袖的責(zé)任感。

6.小組合作，逐條解讀《臨時約法》條文，提煉其中蘊含的民主自由原則。通過圖片、地圖、動畫、文獻等多種史料，構(gòu)建多維歷史場景，幫助學(xué)生建立清晰的時空坐標(biāo)。采用問題鏈引導(dǎo)，層層深入，從背景到過程再到成果，邏輯嚴(yán)密。強調(diào)史料實證，讓學(xué)生在閱讀原始文本中直接感受歷史的溫度與深度，培養(yǎng)其提取信息、分析歸納的能力。深化探究

（10分鐘）四、為何失??？——袁世凱竊取果實與二次革命（1）設(shè)問引導(dǎo)，激發(fā)思辨。

教師語氣轉(zhuǎn)為沉重：“然而，革命的曙光并未持久。正當(dāng)南京臨時政府成立之際，北方的袁世凱正手握重兵，虎視眈眈。他一面指揮北洋軍攻占漢口、漢陽，施加軍事壓力；一面與革命黨人談判，表示愿意‘贊成共和’。孫中山為早日實現(xiàn)共和，提出只要清帝退位，他就辭去臨時大總統(tǒng)職務(wù)，推舉袁世凱繼任。1912年2月12日，清帝退位。次日，袁世凱通電聲明擁護共和。孫中山履行諾言，提出袁世凱必須到南京就職、實行內(nèi)閣制等條件。但袁世凱借口‘北方秩序不易維持’，拒不南下，最終在北京就任臨時大總統(tǒng)。同學(xué)們，請思考：袁世凱為何能輕易竊取革命果實？革命黨人犯了哪些戰(zhàn)略錯誤？”

（2）、組織小組討論，形成批判性認(rèn)識。

教師發(fā)放探究任務(wù)單：“請各小組圍繞以下兩個問題展開討論：第一，袁世凱竊取革命果實的客觀原因（如軍事實力、列強支持、革命黨妥協(xié)等）；第二，《臨時約法》為何難以約束袁世凱？討論時間為5分鐘，每組派一名代表發(fā)言?！贝龑W(xué)生討論后，教師總結(jié)：“革命黨人缺乏自己的武裝力量，幻想依靠袁世凱實現(xiàn)共和，這是致命的妥協(xié)。而《臨時約法》雖有先進制度設(shè)計，但在軍閥割據(jù)、強權(quán)政治的現(xiàn)實面前，形同虛設(shè)。隨后的‘宋教仁案’和‘二次革命’的失敗，進一步證明了資產(chǎn)階級共和國的道路在中國走不通。”1.聽取教師講述，理解袁世凱如何利用軍事與政治手段攫取權(quán)力。

2.分組討論袁世凱成功與革命失敗的原因，嘗試從多角度分析。

3.小組代表發(fā)言，闡述本組觀點，與其他小組進行交流碰撞。引導(dǎo)學(xué)生突破“革命=成功”的簡單認(rèn)知，直面歷史的復(fù)雜性與悲劇性。通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析歷史問題的能力，理解個人選擇、階級局限與時代背景之間的深刻關(guān)聯(lián)，初步形成歷史批判思維。總結(jié)升華

（5分鐘）五、如何評價？——辛亥革命的歷史回響（1）引導(dǎo)總結(jié)，提煉核心價值。

教師站在講臺中央，語重心長地說：“同學(xué)們，今天我們共同回顧了辛亥革命的全過程。它推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的君主專制，建立了中華民國，頒布了《臨時約法》，使民主共和觀念深入人心，還推動了社會風(fēng)俗的革新——剪辮易服、廢除跪拜、禁纏足、改稱謂……這些變化看似細(xì)微，卻深刻影響了每一個中國人的日常生活。從這個角度看，它是成功的?！?/p>

（2）、辯證反思，升華家國情懷。

教師話鋒一轉(zhuǎn)：“但它真的徹底成功了嗎？沒有。帝國主義和封建勢力依然強大，廣大農(nóng)民并未獲得土地，中國依然是半殖民地半封建社會。袁世凱的復(fù)辟更是無情地撕碎了共和的面紗。因此，我們也說它是一場‘未完成的革命’。但它點燃了民族覺醒的火炬，為后來的新民主主義革命開辟了道路。正如孫中山先生所說：‘革命尚未成功，同志仍須努力?！@句遺訓(xùn)，至今仍在激勵著我們?yōu)橹腥A民族的偉大復(fù)興而奮斗！”1.跟隨教師回顧本課主要內(nèi)容，梳理辛亥革命的功過是非。

2.思考“未完成的革命”的深刻含義，理解歷史發(fā)展的連續(xù)性。

3.感受革命先輩的精神力量，產(chǎn)生情感共鳴。在知識梳理的基礎(chǔ)上進行價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生全面、辯證地評價歷史事件。通過情感渲染，將歷史認(rèn)知升華為家國情懷，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)?！咀鳂I(yè)設(shè)計】一、基礎(chǔ)鞏固題

1.填空題：

（1）1911年10月10日，革命黨人在______發(fā)動起義，史稱“武昌起義”。

（2）1912年1月1日，孫中山在______宣誓就職，宣告中華民國臨時政府成立。

（3）《中華民國臨時約法》規(guī)定，中華民國的主權(quán)屬于______。

（4）1912年2月12日，______皇帝下詔退位，清朝統(tǒng)治結(jié)束。

（5）袁世凱就任臨時大總統(tǒng)后，______在上海火車站遇刺身亡，史稱“宋教仁案”。

2.連線題：將下列事件與其發(fā)生時間正確連線。

A.武昌起義①1912年1月1日

B.中華民國成立②1911年10月10日

C.清帝退位③1912年2月12日

D.宋教仁遇刺④1913年3月

二、能力提升題

閱讀下列材料：

“顛覆滿洲專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之，以忠于國，為眾服務(wù)?！?/p>

——孫中山《臨時大總統(tǒng)誓詞》

結(jié)合本課所學(xué)，談?wù)勀銓@段誓詞的理解。要求：觀點明確，史論結(jié)合，不少于100字。

三、拓展探究題

查閱資料，了解南京臨時政府頒布的社會改革措施（如剪辮、放足、改稱謂、廢跪拜等）。選擇其中一項，寫一段150字左右的文字，說明這項改革的意義及其在當(dāng)時推行的難度?！景鍟O(shè)計】第9課辛亥革命

——一場未竟的革命

一、為何而起？

├─導(dǎo)火索：保路運動→武昌空虛

└─根本動力：文學(xué)社、共進會→新軍革命力量

二、如何成功？

├─武昌起義：1911.10.10工程營首義→武漢三鎮(zhèn)光復(fù)

└─政權(quán)建立：湖北軍政府→黎元洪都督（槍逼就范）

三、成果何在？

├─中華民國成立：1912.1.1孫中山就職

└─《臨時約法》：主權(quán)在民·人人平等·三權(quán)分立（內(nèi)閣制）

四、為何失?。?/p>

├─袁世凱竊果：軍事壓迫+政治欺騙+革命妥協(xié)

└─二次革命?。核谓倘拾浮淞τ懺绘?zhèn)壓

五、如何評價？

├─成功：推翻帝制·共和奠基·思想解放

└─失?。何锤纳鐣再|(zhì)·未完成革命任務(wù)→“未竟的革命”【教學(xué)反思】本節(jié)課以“一場未竟的革命”為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)、史料研讀、議題探究等方式，較好地實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。學(xué)生在“電報導(dǎo)入”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，積極參與課堂討論，尤其在分析袁世凱竊取革命果實的原因時，能從軍事、政治、國際環(huán)境等多角度提出見解，顯示出初步的歷史思維能力。史料運用方面，圖片與文獻的結(jié)合有效增強了歷史的真實感，學(xué)生能主動從《臨時約法》條文中提煉民主原則，達到了預(yù)期目標(biāo)。但在時間分配上略有不足，深化探究環(huán)節(jié)的小組討論稍顯倉促，部分學(xué)生未能充分表達觀點。今后應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生更多獨立思考與交流的時間。此外，對于“資產(chǎn)階級共和國方案為何在中國行不通”這一深層次問題，部分學(xué)生的理解仍停留在表面，需在后續(xù)課程中通過更多案例加以深化，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的歷史認(rèn)知體系。第10課帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)基本信息課題第10課帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)學(xué)科初中歷史年級八年級上冊教材與教學(xué)內(nèi)容版本：部編版義務(wù)教育教科書《中國歷史》八年級上冊頁碼：【課時教材分析】本課是八年級上冊第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的重要組成部分，承接辛亥革命后中華民國的建立與袁世凱竊取革命果實的歷史脈絡(luò)。教材以“帝制復(fù)辟”與“軍閥割據(jù)”兩大主題為主線，系統(tǒng)梳理了袁世凱從篡奪政權(quán)、復(fù)辟帝制到最終失敗的過程，并進一步揭示其死后北洋軍閥分裂、中國陷入長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面。課文通過具體史實如袁世凱接受“二十一條”、祭天典禮、護國戰(zhàn)爭爆發(fā)以及軍閥勢力分布圖等內(nèi)容，展現(xiàn)了近代中國在政治制度轉(zhuǎn)型過程中的曲折與動蕩。本課不僅具有鮮明的政治史特征，也蘊含著民族危機、社會矛盾與思想變革的深層線索，是理解民國初期政局演變的關(guān)鍵一環(huán)?！菊n時學(xué)情分析】八年級學(xué)生已初步掌握辛亥革命、中華民國成立、《臨時約法》等基礎(chǔ)知識，具備一定的歷史時空觀念和因果分析能力。但對袁世凱復(fù)辟帝制的具體過程及其背后的政治邏輯理解尚淺，容易將歷史事件簡單歸因為“個人野心”，缺乏對當(dāng)時復(fù)雜社會背景（如列強干涉、軍閥利益、共和制度脆弱性）的深入認(rèn)識。此外，學(xué)生對“軍閥割據(jù)”的概念較為模糊，常誤以為只是地方武裝割據(jù)，未能理解其依附帝國主義、出賣國家主權(quán)的本質(zhì)。本階段學(xué)生形象思維較強，對圖片、地圖、人物故事興趣濃厚，適合通過情境創(chuàng)設(shè)、史料研讀和地圖分析等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，他們開始形成批判性思維，能夠參與討論并表達觀點，為議題式教學(xué)提供了良好基礎(chǔ)?！菊n時設(shè)計思想】本課以“共和之路為何如此艱難？”為核心驅(qū)動問題，采用議題式教學(xué)法貫穿始終，構(gòu)建“權(quán)力欲望—民族危機—制度崩塌—軍閥亂局”的邏輯鏈條。通過創(chuàng)設(shè)“歷史法庭”情境，引導(dǎo)學(xué)生化身“歷史檢察官”，圍繞“袁世凱是否應(yīng)被定罪為‘共和國叛徒’”展開論證，融合史料研讀、地圖分析、人物掃描與小組辯論等多種活動，實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。教學(xué)注重運用原始文獻（如蔡鍔《致各省將軍巡按使電》）、歷史照片（袁世凱祭天、日軍占領(lǐng)青島）和動態(tài)形勢圖，增強歷史真實感。同時強調(diào)唯物史觀指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)性分析，幫助學(xué)生超越個人評價層面，深入理解制度缺陷、列強侵略與社會基礎(chǔ)薄弱如何共同導(dǎo)致共和體制的脆弱性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】唯物史觀：理解袁世凱復(fù)辟帝制和軍閥割據(jù)是半殖民地半封建社會條件下，舊勢力與帝國主義勾結(jié)的結(jié)果，認(rèn)識到政治制度演進受經(jīng)濟基礎(chǔ)、階級結(jié)構(gòu)和國際環(huán)境制約。

時空觀念：能夠在時間軸上準(zhǔn)確標(biāo)注袁世凱稱帝、護國戰(zhàn)爭爆發(fā)、袁世凱死亡等關(guān)鍵節(jié)點；結(jié)合“北洋軍閥統(tǒng)治時期軍閥割據(jù)形勢圖”，識別主要軍閥派系的地理分布及其控制區(qū)域。

史料實證：通過分析《討袁檄文》《致各省將軍巡按使電》等一手材料，提取有效信息，判斷蔡鍔等人反對帝制的立場與理由；對比《中華民國臨時約法》與《中華民國約法》，歸納袁世凱集權(quán)的法律手段。

歷史解釋：能多角度分析袁世凱復(fù)辟失敗的原因，包括民眾反對、軍隊倒戈、列強態(tài)度變化等；解釋軍閥割據(jù)局面形成的根本原因及對中國社會造成的深重災(zāi)難。

家國情懷：感受孫中山、蔡鍔等仁人志士捍衛(wèi)共和理想的堅定信念與犧牲精神；認(rèn)識國家統(tǒng)一、民族獨立對于社會穩(wěn)定與發(fā)展的重要意義，增強維護國家統(tǒng)一的責(zé)任意識。【教學(xué)重難點】【教學(xué)重點】袁世凱復(fù)辟帝制的主要步驟及其失敗原因；護國戰(zhàn)爭的經(jīng)過與意義。

【教學(xué)難點】理解軍閥割據(jù)局面形成的深層次社會根源；認(rèn)識共和制度在中國早期實踐中的脆弱性與復(fù)雜性。【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)法為主導(dǎo)，輔以情境探究法、合作學(xué)習(xí)法與講授法相結(jié)合。通過設(shè)置“歷史法庭”情境，激發(fā)學(xué)生探究動機；利用小組合作進行史料解讀與觀點論證，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力；教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生由表象認(rèn)知走向深層理解，實現(xiàn)知識遷移與思維升華?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含袁世凱祭天、日軍占領(lǐng)青島、軍閥割據(jù)形勢圖等高清圖片）、蔡鍔《致各省將軍巡按使電》原文投影、課堂辯論評分表、小組任務(wù)卡。學(xué)生預(yù)習(xí)教材第58–61頁內(nèi)容，查閱袁世凱、蔡鍔、段祺瑞等人物簡介?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課一、情境導(dǎo)入：歷史法庭開庭（1）、創(chuàng)設(shè)情境，提出議題

教師：“現(xiàn)在開庭！今天我們舉行一場特殊的‘歷史審判’——被告是中華民國首任正式大總統(tǒng)袁世凱，罪名是‘背叛共和國’。我們每一位同學(xué)都是歷史檢察官，你們的任務(wù)是依據(jù)事實證據(jù)，判斷他是否有罪，并說明理由。”隨即展示一張袁世凱身穿十二章袞服在天壇祭天的歷史照片，畫面中他頭戴禮帽，神情肅穆，身后百官隨行，儀仗隆重。

提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察這張照片。這是1914年12月，袁世凱在北京天壇舉行的祭天典禮。請大家思考：祭天原本是誰的專屬權(quán)力？明清兩代只有皇帝才能進行這項儀式。那么，身為民國大總統(tǒng)的袁世凱為何要穿上傳統(tǒng)帝王祭服舉行祭天？這一行為釋放了怎樣的政治信號？它是否意味著他對共和制度的態(tài)度發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變？”

（2）、引出課題，明確任務(wù)

在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：“袁世凱的祭天行為，實際上是他復(fù)辟帝制的第一步公開試探。今天我們將圍繞‘帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)’這一主題，全面還原這段歷史真相。我們的核心問題是：袁世凱是如何一步步走向帝制復(fù)辟的？他的復(fù)辟為何迅速失??？而他死后中國又為何陷入長達十余年的軍閥混戰(zhàn)？請各位檢察官帶著這些問題，進入今天的庭審調(diào)查環(huán)節(jié)?！彪S后板書課題《第10課帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)》。1.觀察袁世凱祭天歷史照片，思考教師提出的三個問題。

2.分組討論：袁世凱祭天的行為象征什么？是否違背共和原則？

3.派代表發(fā)言，表達初步看法，如“這是想當(dāng)皇帝的信號”“破壞了民主共和的精神”等。

4.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與角色定位——成為“歷史檢察官”。創(chuàng)設(shè)真實感強的情境，迅速吸引學(xué)生注意力；通過視覺沖擊引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望；明確學(xué)習(xí)主題與任務(wù)導(dǎo)向。新課講授一、證據(jù)調(diào)查一：袁世凱的帝制之路（1）梳理時間線，揭露集權(quán)步驟

教師發(fā)放“袁世凱權(quán)力擴張時間軸”任務(wù)卡，要求學(xué)生結(jié)合教材第58頁內(nèi)容完成填空：

——1913年，鎮(zhèn)壓二次革命后，強迫國會選舉其為正式大總統(tǒng)；

——1914年初，下令解散國民黨；

——同年，解散國會；

——廢除《中華民國臨時約法》，頒布《中華民國約法》；

——修改總統(tǒng)選舉法，規(guī)定總統(tǒng)可無限期連任，并有權(quán)指定繼承人。

教師逐項講解，重點對比《臨時約法》規(guī)定的責(zé)任內(nèi)閣制與《中華民國約法》確立的總統(tǒng)獨裁制區(qū)別，指出后者使總統(tǒng)權(quán)力遠超皇帝，實為“終身制+世襲制”的結(jié)合體。

（2）剖析“二十一條”，揭示賣國本質(zhì)

展示“日軍占領(lǐng)青島”歷史照片，介紹背景：1914年一戰(zhàn)爆發(fā)，日本對德宣戰(zhàn)，趁機攻占德國在山東的租借地膠州灣。接著出示“二十一條”主要內(nèi)容清單：

第一部分：承認(rèn)日本繼承德國在山東的一切權(quán)益；

第二部分：延長日本在“南滿”和東蒙的特權(quán)；

第三部分：漢冶萍公司中日合辦；

第四部分：中國沿海港灣島嶼不得讓與他國；

第五部分：中國政府聘用日本人為政治、軍事、財政顧問，警政及軍械廠由中日合辦。

強調(diào)袁世凱最終接受了除第五部分外的全部要求，嚴(yán)重?fù)p害國家主權(quán)。提問：“袁世凱為何甘愿接受‘二十一條’？這與他的稱帝野心有何關(guān)聯(lián)？”引導(dǎo)學(xué)生理解其以主權(quán)換支持的政治交易邏輯。

（3）宣布稱帝，點燃民憤

教師：1915年底，北京紫禁城張燈結(jié)彩，袁世凱宣布改國號為“中華帝國”，年號“洪憲”，定于1916年元旦登基。教師朗讀教材原文：“袁世凱下令改中華民國為中華帝國，年號‘洪憲’，以1916年為洪憲元年?！彪S即設(shè)問：“此時全國反應(yīng)如何？誰站出來反對？”自然過渡到護國戰(zhàn)爭。1.閱讀教材第58頁，填寫“袁世凱權(quán)力擴張時間軸”任務(wù)卡。

2.小組討論《臨時約法》與《中華民國約法》的區(qū)別，分析袁世凱如何架空民主制度。

3.觀察“日軍占領(lǐng)青島”照片，了解日本侵華背景。

4.閱讀“二十一條”內(nèi)容，討論袁世凱接受條款的動機與后果。

5.思考并回答：袁世凱稱帝引發(fā)哪些群體不滿？通過時間軸梳理，幫助學(xué)生建立清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)；利用對比分析法深化對制度變遷的理解；結(jié)合圖文資料揭示賣國行為，培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識。新課講授二、證據(jù)調(diào)查二：護國戰(zhàn)爭的正義之聲（1）呈現(xiàn)《討袁檄文》，感受道義力量

教師投影孫中山《討袁檄文》節(jié)選文字：“天禍中國，元首謀逆，蔑棄約法，背食誓言，拂逆輿情，自為帝制……”帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀，營造莊重氛圍。解釋“檄文”即討伐文書，具有強烈的政治號召力。提問：“從這段文字中，你能讀出孫中山反對帝制的理由有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞：破壞約法、違背誓言、逆民意。

（2）聚焦蔡鍔，講述英雄事跡

展示蔡鍔人物肖像照，介紹其生平：湖南邵陽人，梁啟超弟子，曾任云南都督，聲望極高。講述其“巧施金蟬脫殼計”：為逃離袁世凱監(jiān)視，佯裝沉迷酒色、赴日治病，秘密潛回昆明。1915年底，與唐繼堯、李烈鈞在云南宣布獨立，組織護國軍誓師討袁。播放一段護國軍出征的歷史影像片段（模擬），配以激昂音樂。

（3）研讀原始電報，強化證據(jù)鏈

發(fā)放《蔡鍔致各省將軍巡按使電》原文材料研讀單，要求學(xué)生分組閱讀并回答問題：“蔡鍔自稱‘身受國恩，義不從賊’，表達了怎樣的政治立場？他認(rèn)為袁世凱的行為屬于何種性質(zhì)？護國軍采取了哪些行動？”引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取“嚴(yán)拒偽命”“聲罪致討”等關(guān)鍵詞，理解其維護共和的堅定決心。1.齊聲朗讀《討袁檄文》節(jié)選，體會反袁情緒。

2.討論孫中山反對帝制的三大理由。

3.觀看蔡鍔照片與簡介，了解其人格魅力與智勇雙全的脫險經(jīng)歷。

4.分組研讀《致各省將軍巡按使電》，完成問題回答，形成小組結(jié)論。

5.推選代表分享解讀成果。通過原始文獻增強歷史現(xiàn)場感；突出人物精神感染力，落實家國情懷目標(biāo)；訓(xùn)練學(xué)生從一手史料中提取信息的能力。新課講授三、證據(jù)調(diào)查三：軍閥割據(jù)的亂世圖景（1）分析形勢圖，掌握空間分布

投影“北洋軍閥統(tǒng)治時期軍閥割據(jù)形勢圖（1917–1918年）”，指導(dǎo)學(xué)生識別圖例顏色對應(yīng)的不同軍閥：

粉紅色——直系（馮國璋、曹錕）

黃色——皖系（段祺瑞）

淺藍色——奉系（張作霖）

淺綠色——滇系（唐繼堯）

橙色——桂系（陸榮廷）

提問：“這些軍閥控制哪些省份？中央政府是否還能有效管轄全國？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：除東北、華北、西南外，全國大部分地區(qū)已被地方軍閥實際控制，北京政府僅具名義權(quán)威。

（2）解析軍閥本質(zhì)，揭示社會根源

教師講解：袁世凱死后，北洋集團分裂，各派系為爭奪地盤與資源頻繁開戰(zhàn)，如直皖戰(zhàn)爭、直奉戰(zhàn)爭。他們普遍依賴外國勢力，如段祺瑞接受日本貸款“西原借款”，張作霖與日本關(guān)系密切。強調(diào)軍閥混戰(zhàn)給人民帶來沉重災(zāi)難：農(nóng)田荒廢、城市遭毀、賦稅加重、流離失所。引用教材語句：“大小軍閥連年混戰(zhàn)，中國陷入軍閥割據(jù)紛爭的動亂之中。”

（3）延伸護法運動，反思制度困境

簡要補充“相關(guān)史事”內(nèi)容：孫中山在廣州組織護法軍政府，試圖依靠西南軍閥恢復(fù)《臨時約法》和國會，但最終失敗。他痛感“南與北如一丘之貉”，認(rèn)識到不能依賴軍閥實現(xiàn)民主共和。這一失敗表明，缺乏真正擁護共和的社會力量，任何制度設(shè)計都難以落地。1.觀察軍閥割據(jù)形勢圖，根據(jù)圖例辨認(rèn)各派系控制區(qū)域。

2.回答教師提問，歸納軍閥割據(jù)的空間特征。

3.聽講并記錄軍