古詩文賞析與教學設計案例古詩文，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的記憶與智慧，其精煉的語言、深邃的意境、博大的情懷，對涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提升審美能力具有不可替代的作用。然而，如何引導學生真正走進古詩文的世界，領略其獨特魅力，而非停留在機械背誦與字面理解的層面，是當前古詩文教學面臨的重要課題。本文擬從古詩文賞析的核心要義出發(fā)，結合具體案例，探討如何進行有效的教學設計，使古詩文教學既不失其“雅”，又能貼近學生實際，實現(xiàn)文化傳承與育人價值的統(tǒng)一。一、古詩文賞析的核心要義：由表及里，披文入情賞析古詩文，絕非簡單的字詞句翻譯，而是一個循序漸進、由淺入深的過程。它要求賞析者具備一定的文學素養(yǎng)、歷史知識，并能運用恰當?shù)姆椒?，逐步揭開文本的多重意蘊。（一）披文入情，把握主旨“言為心聲”，古詩文的語言是作者情感與思想的載體。賞析的第一步，在于通讀文本，疏通文字障礙，理解基本內(nèi)容。在此基礎上，要引導學生關注詩文中直接或間接抒發(fā)情感的詞語、句子，分析意象背后的象征意義，從而把握作品的情感基調(diào)與核心主旨。例如，杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，初讀是花鳥之景，細品則是“感時”“恨別”的家國之痛與離亂之悲。教師需引導學生將字面意思與深層情感聯(lián)系起來，避免“只見樹木，不見森林”。（二）玩味意象，體悟意境意象是詩歌的基本構成單位，意境則是意象組合所形成的整體藝術氛圍。賞析古詩文，離不開對意象的精準把握和對意境的深切體悟。如“明月”“清風”“楊柳”“長亭”等傳統(tǒng)意象，往往帶有固定的情感指向，但在不同詩人、不同語境下又會有所變異。教師應引導學生調(diào)動多感官，想象詩中描繪的畫面，感受其中的氛圍，如“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾壯闊，“小橋流水人家，古道西風瘦馬”的凄清冷寂。唯有身臨其境，方能感同身受。（三）品味語言，鑒賞手法古詩文語言凝練傳神，富有音樂美和節(jié)奏感。賞析時，要引導學生品味關鍵詞句的妙處，如“春風又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，體會煉字的精妙。同時，對常見的表現(xiàn)手法如比喻、擬人、夸張、對偶、用典、借景抒情、托物言志等，也應結合文本實例進行分析，理解其表達效果。例如，辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中大量用典，既是對歷史的感慨，也是對現(xiàn)實的諷喻，理解這些典故是把握詞作主旨的關鍵。（四）知人論世，深化理解“詩言志，歌詠言”，任何作品都是特定時代背景和作者個人經(jīng)歷的產(chǎn)物。引導學生了解作者的生平遭際、思想傾向以及作品的創(chuàng)作背景，有助于更深刻地理解作品內(nèi)涵。如李清照前期詞風明快活潑，后期則凄苦悲涼，這種轉(zhuǎn)變與她個人的命運沉浮及時代變遷息息相關。結合“知人論世”的原則，能使學生的賞析不流于表面，獲得更廣闊的文化視野和更深沉的情感共鳴。二、教學設計的實踐路徑——以辛棄疾《青玉案·元夕》為例古詩文教學設計應基于文本特點和學生認知規(guī)律，將賞析的方法有機融入教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，引導其主動探究。以下以辛棄疾《青玉案·元夕》為例，展示教學設計的思路與具體操作。（一）教學目標1.知識與技能：背誦并默寫詞作；理解詞中重點詞語的含義及典故（如有）；把握詞作的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。2.過程與方法：通過反復誦讀、意象分析、小組討論等方式，品味詞作的語言特色和藝術手法；學習通過景物描寫烘托氣氛、表達情感的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受詞作所描繪的元宵夜景的繁華與熱鬧，理解作者在熱鬧場景中寄寓的孤高情懷和不同流合污的品格；引導學生思考在紛繁復雜的現(xiàn)實生活中保持自我的重要性。（二）教學重難點*重點：賞析詞的上闋對元宵夜景的生動描繪，下闋對“那人”形象的刻畫及其象征意義。*難點：理解“那人卻在，燈火闌珊處”的深層意蘊，把握作者寄托的情感和人生境界。（三）教學準備教師：制作PPT（包含作者簡介、寫作背景、相關圖片、詞作原文及注釋）；準備元宵習俗的短視頻或圖片資料。學生：預習詞作，查閱生字詞及作者相關信息。（四）教學過程設計1.情境導入，激發(fā)興趣（約5分鐘）*播放元宵節(jié)熱鬧場景的短視頻或展示相關圖片，提問：同學們，看到這些畫面，你們想到了哪些與元宵節(jié)相關的詩詞或習俗？（引導學生回憶，如歐陽修《生查子·元夕》等）*導入新課：南宋著名詞人辛棄疾也曾用一首詞描繪了元宵盛景，今天我們就一同走進他的《青玉案·元夕》，去感受那夜的繁華與詞人別樣的心境。（板書課題及作者）2.初讀感知，疏通文意（約10分鐘）*自由朗讀：學生自由朗讀詞作，注意字音、節(jié)奏，初步感知詞的內(nèi)容和韻律。教師巡視，糾正讀音（如“玉壺光轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”，“一夜魚龍舞”的“舞”，“燈火闌珊”的“珊”“闌”）。*聽范讀：播放名家范讀音頻或教師范讀，引導學生體會詞的節(jié)奏和情感。*齊讀：學生齊讀，進一步熟悉詞作。*疏通詞句：結合注釋，學生自主疏通詞意，小組內(nèi)交流疑難問題。教師針對共性問題進行點撥，如“東風夜放花千樹”的比喻，“寶馬雕車”“鳳簫玉壺”所指，“蛾兒雪柳黃金縷”的代指等。3.品讀賞析，探究意境（約20分鐘）*賞析上闋：元宵盛景圖*提問：上闋為我們描繪了一幅怎樣的元宵夜景？詞人是從哪些角度來描寫的？（引導學生找出“花千樹”“星如雨”“寶馬雕車”“鳳簫聲動”“玉壺光轉(zhuǎn)”“魚龍舞”等意象）*小組討論：這些意象營造了怎樣的氛圍？運用了哪些修辭手法？（明確：視覺、聽覺相結合，運用比喻、夸張等手法，描繪了元宵夜燈火輝煌、游人如織、歌舞升平的熱鬧景象。）*朗讀指導：引導學生用歡快、熱烈的語調(diào)朗讀上闋，感受節(jié)日的喜慶氛圍。*賞析下闋：那人獨憔悴*過渡：在這樣熱鬧非凡的元宵夜，詞人的目光聚焦在哪里？（“眾里尋他千百度”）他在尋找什么？*分析“蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去”：這兩句描寫了什么？與下文的“那人”形成了怎樣的對比？（明確：描寫了盛裝游女的歡聲笑語，她們是“熱鬧”的參與者。與下文“那人”的“燈火闌珊”形成鮮明對比，突出“那人”的與眾不同。）*重點研讀“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”：*提問：“那人”是怎樣的形象？（引導學生分析“燈火闌珊處”的環(huán)境特點——偏僻、冷清，以及“那人”可能的情態(tài)——獨立、安靜、不事張揚。）*小組討論：詞人為何要“尋他千百度”？“那人”僅僅是指一位女子嗎？結合辛棄疾的生平（簡要介紹其愛國情懷、壯志難酬的經(jīng)歷），你認為“那人”還可能象征著什么？（引導學生理解“那人”是詞人理想人格的化身，代表著不慕繁華、甘于寂寞、堅守自我的高潔品格，也寄寓了詞人在政治失意后依然保持的孤高情懷和對理想的執(zhí)著追求。）*朗讀指導：引導學生用深沉、略帶惆悵卻又不失堅定的語調(diào)朗讀下闋，體會詞人的情感變化。4.拓展延伸，深化理解（約5分鐘）*提問：同學們，在你的生活中，是否有過類似“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的體驗或感悟？（引導學生聯(lián)系自身，談對堅守、追求、自我認知等方面的理解。）*簡介王國維《人間詞話》中“人生三境界”說，提及此句被引為第三境界，拓寬學生文化視野。5.總結升華，背誦積累（約5分鐘）*總結：《青玉案·元夕》通過元宵夜熱鬧與冷清的對比，塑造了一位獨立于燈火闌珊處的“那人”形象，寄寓了辛棄疾不與世俗同流合污的孤高品格和對理想的執(zhí)著追求。全詞意境優(yōu)美，語言凝練，余味無窮。*指導背誦：結合對詞作情感和意境的理解，指導學生背誦詞作?？刹捎梅纸M背、師生對背等形式。6.作業(yè)布置1.背誦并默寫《青玉案·元夕》。2.寫一段賞析文字，談談你對“那人卻在，燈火闌珊處”的理解，可以結合自己的生活體驗。3.搜集辛棄疾的其他詞作（如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《永遇樂·京口北固亭懷古》），體會其詞風的多樣性。（五）教學評價建議*形成性評價：關注學生在課堂誦讀、小組討論、回答問題等環(huán)節(jié)的參與度和表現(xiàn)，及時給予反饋和鼓勵。*作品評價：對學生的賞析文字作業(yè)進行細致批閱，關注其對詞作情感、意境的理解深度以及表達的流暢性、個性化感悟。*背誦檢查：通過課堂抽查、小組互查等方式檢查學生的背誦情況，確保基本篇目積累。三、結語古詩文賞析與教學是一項系統(tǒng)而細致的工作，它要求教師自身具備深厚的文學功底和文化素養(yǎng)，能夠深入淺出地引導學生。在教學實踐中，應始終堅持以學生為主體，以文本為核心，