現(xiàn)代文學(xué)散文教學(xué)指導(dǎo)案例一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生理解《荷塘月色》的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特色，掌握散文“形散神聚”的基本特點(diǎn)；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法描繪景物、抒發(fā)情感的技巧；提升學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)語言的感知力和鑒賞力。2.過程與方法：通過誦讀涵詠、文本細(xì)讀、問題探究、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，深入文本，體會(huì)作者情感的微妙變化，學(xué)習(xí)散文的鑒賞方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者在特定時(shí)代背景下尋求片刻寧靜的復(fù)雜心境，理解知識分子的精神追求與家國情懷；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、品味生活、珍視美好情感的人文素養(yǎng)。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：分析文章的寫景層次與藝術(shù)手法，理解作者如何將情與景有機(jī)融合；把握“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”交織的情感基調(diào)。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“頗不寧靜”的深層原因及其在文中的體現(xiàn)；領(lǐng)悟“荷塘月色”作為作者精神寄托的象征意義；體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的匠心，尤其是通感手法的妙處。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：深入研讀《荷塘月色》及相關(guān)研究資料，了解朱自清的生平、創(chuàng)作背景及該文的文學(xué)史地位；制作包含作者簡介、寫作背景、重點(diǎn)字詞、相關(guān)圖片或音頻（如《荷塘月色》朗誦音頻）的教學(xué)課件；設(shè)計(jì)思考題和討論題。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清字詞障礙，初步感知文章內(nèi)容和情感；搜集朱自清的其他散文作品（如《背影》《春》）進(jìn)行拓展閱讀。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣（播放《荷塘月色》朗誦音頻片段，或展示荷塘月色的圖片/短視頻）師：同學(xué)們，剛才我們聽到/看到的，是怎樣一幅景象？給你們帶來了怎樣的感受？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）師：在現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位作家，他用生花妙筆將這樣的夏夜荷塘描繪得如詩如畫，成為膾炙人口的經(jīng)典。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的朱自清先生的散文名篇——《荷塘月色》。讓我們一起走進(jìn)朱自清的荷塘，去感受那一份獨(dú)特的美與情。（二）初讀感知：梳理文脈，把握大意1.自由誦讀：學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、節(jié)奏和語氣，初步感受文章的語言風(fēng)格和情感氛圍。2.整體把握：*提問：作者為什么要去看荷塘月色？（找出文眼：“這幾天心里頗不寧靜”）*提問：作者的游蹤是怎樣的？（明確：家中——小路——荷塘邊——家中）*提問：文章主要描繪了哪些景物？表達(dá)了作者怎樣的情感變化？（引導(dǎo)學(xué)生找出描寫荷塘、月色的段落，初步感知“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”）（三）細(xì)讀探究：品味語言，體悟情感1.聚焦“頗不寧靜”：*提問：開篇即言“這幾天心里頗不寧靜”，這份“不寧靜”可能源于何處？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者所處的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行思考，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案，重在引導(dǎo)學(xué)生理解特定時(shí)代知識分子的普遍心境）*提問：這份“不寧靜”在文中是如何體現(xiàn)的？又是如何被荷塘月色暫時(shí)消解的？2.品味荷塘月色之美（重點(diǎn)研讀第四、五、六段）：*小組合作探究：將學(xué)生分為若干小組，分別探究“荷葉”“荷花”“荷香”“荷波”“月色”等意象的特點(diǎn)及作者運(yùn)用的修辭手法。*例如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”——比喻，寫出荷葉的舒展、挺拔。*“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”——通感，將嗅覺與聽覺溝通，寫出荷香的淡雅、飄渺。*語言品析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞、形容詞的錘煉，如“瀉”“浮”“洗”“籠”等字的妙處。*討論：作者是如何做到寫景層次分明、動(dòng)靜結(jié)合的？這些景物描寫僅僅是客觀再現(xiàn)嗎？融入了作者怎樣的情感？3.探究情感的微妙變化：*提問：從“這幾天心里頗不寧靜”到欣賞荷塘月色時(shí)的“淡淡的喜悅”，再到想起江南采蓮舊俗后的“無福消受”，最后回到家中，作者的情感經(jīng)歷了怎樣的起伏？*提問：如何理解作者對“江南采蓮圖”的向往？這與他現(xiàn)實(shí)中的“不寧靜”有何關(guān)聯(lián)？（四）拓展延伸：比較閱讀，深化理解1.與《背影》比較：同為朱自清散文，《荷塘月色》與《背影》在情感表達(dá)、語言風(fēng)格上有何異同？（前者含蓄蘊(yùn)藉，后者質(zhì)樸深沉）2.與其他寫景散文比較：如與郁達(dá)夫的《故都的秋》比較，體會(huì)不同作家面對自然時(shí)的不同心境與筆觸。（五）總結(jié)提升：*師生共同總結(jié)《荷塘月色》的藝術(shù)特色：精巧的結(jié)構(gòu)（以情感為線索）、鮮明的意象、生動(dòng)的修辭（尤其是通感）、優(yōu)美的語言、情景交融的寫法。*再次強(qiáng)調(diào)散文“形散神聚”的特點(diǎn)：本文看似隨性漫步，實(shí)則緊扣“尋求寧靜以排遣不寧靜”的情感主線。五、教學(xué)反思與拓展1.教學(xué)反思：*本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體地位，通過多種互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際操作中，對“通感”等修辭手法的理解可能仍有部分學(xué)生感到困難，需要更具象的例子輔助說明。*關(guān)于“頗不寧靜”的深層原因探討，若學(xué)生歷史知識儲備不足，可能難以深入，教師需適度補(bǔ)充背景信息，但要避免過度解讀，給學(xué)生留下思考空間。*時(shí)間分配上，對荷塘月色景物描寫的品析是重點(diǎn)，需保證充分的時(shí)間讓學(xué)生討論和發(fā)言。2.教學(xué)拓展：*寫作實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文的寫景手法，寫一篇關(guān)于自己熟悉的景物的散文，力求做到情景交融。*課外閱讀：推薦學(xué)生閱讀朱自清散文集及其他現(xiàn)代文學(xué)名家散文，如魯迅、冰心、梁實(shí)秋等，撰寫簡短的讀后感。*舉辦散文朗誦會(huì)或鑒賞交流會(huì)：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對散文的熱