摘要學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的實(shí)踐而形成和發(fā)展起來的，它是一種根據(jù)個(gè)人需求而產(chǎn)生的一種自動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)階段要特別注重其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本研究以小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為研究對(duì)象，在闡明小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣定義、理論依據(jù)以及影響因素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法，通過小學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查，得出小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題，找出原因，并提出對(duì)策。第一部分緒論。主要明確了研究目的、意義、方法、國內(nèi)外本課題開展的現(xiàn)狀、理論依據(jù)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的定義，為下一步研究打下基礎(chǔ)。第二部分采用自編的《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》對(duì)某小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣等維度進(jìn)行調(diào)查。第三、四部分探究小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題、從家庭、學(xué)校、學(xué)生自身等三個(gè)方面深入分析這些問題形成的原因。第五部分提出相對(duì)應(yīng)的策略：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)家長改善教養(yǎng)方式，營造輕松和諧的家庭氛圍；努力完善校園文化建設(shè)，減少影響學(xué)生的不良因素；對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法等策略，幫助中段小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)查研究AbstractStudyhabitsareformedanddevelopedthroughcontinuouspracticeintheprocessoflearning,whichisanautomaticlearningbehavioraccordingtoindividualneeds.Elementaryschoolisthekeyperiodtodevelopgoodstudyhabits,soweshouldpayspecialattentiontothedevelopmentofgoodstudyhabitsinelementaryschool,soastostimulatetheinterestofelementaryschoolstudentsinlearning,improvetheirlearningefficiency,andcultivatetheirinnovativespiritandpracticalability.Thisstudytakesthestudyhabitsofelementaryschoolstudentsastheresearchobject,onthebasisofclarifyingthedefinitionofstudyhabitsofelementaryschoolstudents,thetheoreticalbasisandtheinfluencingfactors,utilizingthequestionnairesurveymethodandtheliteraturemethod,throughthesurveyofthecurrentsituationofelementaryschoolstudents,tocomeupwiththeproblemsinthestudyhabitsofelementaryschoolstudents,tofindoutthereasons,andtoputforwardcountermeasures.Thefirstpartoftheintroduction.Itmainlyclarifiestheresearchpurpose,significance,method,theoreticalbasis,thecurrentsituationofthistopiccarriedoutathomeandabroadandthedefinitionofstudyhabits,whichlaysthefoundationforthenextstepoftheresearch.Thesecondpartusestheself-developedQuestionnaireonLearningHabitsofElementarySchoolStudentstoinvestigatethedimensionsofthelearninghabitsofstudentsingrades3and4ofanelementaryschool,suchaspre-preparation,listeningtolectures,homework,reviewingandreading.Thethirdandfourthpartsofthestudyhabitsofprimaryschoolstudentstoexploretheproblems,fromthefamily,school,studentsthemselvesandotherthreeaspectsofin-depthanalysisofthereasonsfortheformationoftheseproblems.Thefifthpartproposescorrespondingstrategies:helpingstudentstoclarifytheirlearninggoals;guidingparentstoimprovetheirparentingstyleandcreatearelaxedandharmoniousfamilyatmosphere;strivingtoimprovetheconstructionofcampuscultureandreducethenegativefactorsaffectingstudents;providingteacherswiththeoreticaltrainingandguidance,andimprovingtheirteachingmethods,etc.,tohelpthemiddle-agedprimaryschoolstudentscultivategoodstudyhabits.Keywords:elementaryschoolstudents,studyhabits,researchstudy目錄246131緒論 1320851.1研究目的與意義 191831.1.1研究目的 1183421.1.2研究意義 184631.2研究方法 1260581.2.1問卷調(diào)查法 118291.2.2文獻(xiàn)法 2279291.3文獻(xiàn)綜述 2212791.3.1國外研究現(xiàn)狀 2142331.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3276431.4理論依據(jù) 3309961.4.1關(guān)鍵期 392111.4.2元認(rèn)知 4312021.5相關(guān)概念界定 4196591.5.1習(xí)慣 533011.5.2學(xué)習(xí)習(xí)慣 5158762中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查 6170392.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 6267912.1.1調(diào)查對(duì)象 6104702.1.2調(diào)查內(nèi)容 6101112.1.3問卷調(diào)查的設(shè)計(jì) 6152452.1.4統(tǒng)計(jì)處理 7214232.2調(diào)查結(jié)果與分析 774112.2.1小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷質(zhì)量分析 7180142.2.2課前預(yù)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查 12194342.2.3課堂聽課習(xí)慣情況調(diào)查 12167782.2.4作業(yè)練習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查 13273452.2.5課后復(fù)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查 13147702.2.6課外閱讀習(xí)慣情況調(diào)查 13290202.2.7家長教養(yǎng)方式結(jié)果分析 1441363中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題分析 1526503.1課前預(yù)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 15246293.1.1課前預(yù)習(xí)不積極 15309083.1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 16272823.2課堂活躍氛圍低，合作意識(shí)較差 1614703.2.1課堂活躍氛圍低 16146933.2.2合作意識(shí)較差 17187803.3課后復(fù)習(xí)不到位，學(xué)習(xí)效果降低 17105933.4課外閱讀時(shí)間少，積累知識(shí)較少 18264974中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題成因分析 20104344.1學(xué)生自身因素 20285574.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 20172024.1.2認(rèn)知能力不足 20146274.1.3注意力不集中 2025294.1.4缺乏學(xué)習(xí)興趣 21123894.2家庭因素 2185334.2.1家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境較差 21217604.2.2家長缺乏教育認(rèn)知，未進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?21191324.3學(xué)校因素 2227514.3.1教師教學(xué)方法枯燥，缺乏嚴(yán)格要求 22114614.3.2學(xué)校中學(xué)習(xí)氛圍散漫 2239574.3.3學(xué)生間的消極影響 23765培養(yǎng)中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 24188185.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 24100775.2指導(dǎo)家長改善教養(yǎng)方式，營造輕松和諧的家庭氛圍 25315565.3努力完善校園文化建設(shè)，減少影響學(xué)生的不良因素 26105865.4對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法 262855結(jié)論 289544參考文獻(xiàn) 2919770附錄 311緒論1.1研究目的與意義1.1.1研究目的自新中國成立以來，對(duì)于我國教育目的提出有各種表述，其中1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將實(shí)施素質(zhì)教育，造就有理想、有道德、有紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。與之相反，在日常的學(xué)習(xí)中，家長和教師更注重的是學(xué)生的成績、學(xué)生的排名，以此來反饋教育的效果，而忽視了教育的過程對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，一些電子設(shè)備、父母的教育方式、教師的教學(xué)方法都在潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵階段，只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能真正的實(shí)施素質(zhì)教育?；诖?，本文旨在揭示目前小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題，找出原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，使更有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)階段素質(zhì)教育的實(shí)施。1.1.2研究意義1.理論意義本文運(yùn)用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法，針對(duì)小學(xué)生所特有的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求通過采用多種途徑，獲取對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效數(shù)據(jù)，使得研究成果在理論上得到升華，進(jìn)而豐富和發(fā)展有關(guān)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的理論。2.實(shí)踐意義首先，有助于家庭和學(xué)校更加聚焦于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為教師和家長提供借鑒的方法；其次，在教師和家長的悉心指導(dǎo)下，小學(xué)生將能夠更迅速地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)他們的自信心。最后，就教師教學(xué)實(shí)踐而言，有助于改善教師的教育教學(xué)戰(zhàn)略，提升教學(xué)質(zhì)量。1.2研究方法1.2.1問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以問卷作為調(diào)查的主要方式，通過問卷的發(fā)放、填寫以及收集，來對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的一種調(diào)查方法。本研究對(duì)某小學(xué)3、4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。以書面形式給出一系列與所要研究的目的有關(guān)的問題，讓某小學(xué)的學(xué)生做出回答，通過對(duì)問題答案的回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息。1.2.2文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是一種基本的學(xué)術(shù)研究手段。文獻(xiàn)法指通過檢索相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)與本研究有關(guān)的資料加以梳理,以把握小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究動(dòng)態(tài),為本研究提供參考。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國外研究現(xiàn)狀杜威曾深刻指出，習(xí)慣并非孤立存在，而是與社會(huì)和教育緊密相連的。培養(yǎng)良好習(xí)慣需要教育與社會(huì)的共同努力，其中教育在傳承中扮演著關(guān)鍵角色。同時(shí)，習(xí)慣的培養(yǎng)也是教育不可或缺的重要一環(huán)。[[][]孔海燕.論杜威的教育觀及其在兒童早期教育中的意義[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007（4）P103—P105.蘇霍姆林斯基認(rèn)為，良好的校園環(huán)境對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用，他提倡每個(gè)學(xué)校都要為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學(xué)校的設(shè)施能夠?qū)W(xué)生起到積極的作用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主性，幫助他們建立正確的信仰，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。烏申斯基也指出，一個(gè)人的習(xí)慣的形成，除了受到外部環(huán)境的影響，社會(huì)的影響，老師的影響之外，還有一些生物學(xué)上的因素。[[][]李鎮(zhèn)西.追隨蘇霍姆林斯基[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素主要有兩個(gè)，一是“認(rèn)知前提能力”，也就是所謂的知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)習(xí)習(xí)慣等；二是“情感基礎(chǔ)能力”，即對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并強(qiáng)調(diào)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，要想探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須從注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的作用，從而使其取得更好的成績。[[3[3]李曉麗.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查[D].重慶:西南大學(xué),2008.蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基在其著作《教學(xué)過程最優(yōu)化：預(yù)防學(xué)生學(xué)業(yè)不良的方法》一書中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析，他認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成困難的原因有兩種，內(nèi)在根源在于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以及學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。而外在因素則主要包括學(xué)校的教學(xué)體系，如教學(xué)方式、大綱、內(nèi)容及教材等方面的問題；社會(huì)環(huán)境中的不良風(fēng)氣影響；以及家庭教育中家長行為和教育方式的失當(dāng)；學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間的疏離，也是導(dǎo)致學(xué)生問題產(chǎn)生的關(guān)鍵原因之一。[[][][蘇聯(lián)]巴班斯基著,吳文侃譯.教育過程最優(yōu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀葉圣陶先生曾說過：讀書在于培育人的習(xí)性，增進(jìn)個(gè)人的技能。即使我們離開學(xué)校，也仍需接受來自社會(huì)不同渠道的教育，并學(xué)會(huì)自我教化，其終極目標(biāo)依舊是培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，并不斷提升自我能力。習(xí)慣的養(yǎng)成，越趨自然則越為理想；能力的提升，越為顯著則越顯卓越。孔子所倡導(dǎo)的“學(xué)而不厭”精神，便是對(duì)此道理的一個(gè)生動(dòng)例證。在葉圣陶先生的觀點(diǎn)中，他并不嫌習(xí)慣多，唯有兩種習(xí)慣是需要避免養(yǎng)成的。除此之外，其他習(xí)慣均是多多益善。這兩種習(xí)慣便是：缺乏明確習(xí)慣養(yǎng)成的散漫狀態(tài)以及那些妨礙他人的習(xí)慣。陳鶴琴是我國當(dāng)代著名的教育家，十分注重培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。他說：人的行為十之八九都是習(xí)慣，而這些習(xí)慣大多都是由幼兒時(shí)期培養(yǎng)出來的。因此，在幼兒時(shí)期，要特別注意培養(yǎng)習(xí)慣。但習(xí)慣也有好壞之分。好的習(xí)慣受益終生，不好的習(xí)慣終身受其累。[[5[5]鐘叔河.過去的大學(xué)[M].武漢:長江文藝出版社,2005通過對(duì)國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛研究進(jìn)行深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是國內(nèi)還是國外的教育家，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)給予了極高的重視。他們普遍認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一生的益處，而小學(xué)階段無疑是培養(yǎng)這些習(xí)慣的最佳時(shí)期。關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的研究理論有很多，但針對(duì)如何實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效對(duì)策卻顯得相對(duì)匱乏。這表明，盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成給予了足夠的關(guān)注，但在實(shí)踐中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍是一個(gè)亟待解決的問題?；诖耍疚闹荚诟鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的問題及原因，分別從學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。[[][]王雪.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.1.4理論依據(jù)1.4.1關(guān)鍵期《心理學(xué)》指出，在這個(gè)階段，一個(gè)人對(duì)于某種技巧和行為方式的發(fā)展，表現(xiàn)出最敏感的一段時(shí)間，稱為關(guān)鍵期，又叫敏感期。只有到了關(guān)鍵時(shí)刻，才會(huì)有一些特殊的能力或者行為方式，一旦度過了這個(gè)臨界點(diǎn)，想要獲得新的能力也不是不可能，只是很難。任何一種行為的發(fā)生，都需要一個(gè)重要的發(fā)育時(shí)期，這種發(fā)育依賴于生物體自身的生物學(xué)適應(yīng)能力和外部環(huán)境的支撐。本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)同樣存在關(guān)鍵時(shí)期，其中小學(xué)階段尤為關(guān)鍵，是學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要節(jié)點(diǎn)。一旦錯(cuò)過這一階段，習(xí)慣的養(yǎng)成將變得非常困難。因此，小學(xué)階段對(duì)于今后各個(gè)學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與影響具有至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生在課堂上不能專心致志地聽講，缺乏專心聽課的良好習(xí)慣，那么其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)受到一定程度的影響。如寫字時(shí)不按規(guī)范要求寫，會(huì)影響考卷的得分情況。重視小學(xué)中段學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、更有組織性、更實(shí)用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，喜歡去學(xué)。例如：在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并知道自己想要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂上養(yǎng)成聽講的習(xí)慣，使學(xué)生有一個(gè)思考和積累的過程；下課后的復(fù)習(xí)，是為了鞏固和提升自己學(xué)到的知識(shí)。養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓他們受益終身。[[][]徐暮曉.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué),2010.1.4.2元認(rèn)知美國心理學(xué)家弗拉維爾提出元認(rèn)知，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要進(jìn)行多種認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也要主動(dòng)地監(jiān)測和調(diào)控自己的各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，這被稱為元認(rèn)知。元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等成分。研究表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣與元認(rèn)知之間存在密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知、記憶、加工和理解，它還涉及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。以學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生為例，他們?cè)谂囵B(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，會(huì)自然而然地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中蘊(yùn)含豐富的元認(rèn)知知識(shí)。而一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，并非一定是智力上的不足，很可能是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過程中未能充分運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為沒有進(jìn)行積極地監(jiān)控致使形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[[][]陳倩.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異與策略研究[D].廣西師范大學(xué),2011.本研究認(rèn)為，單憑學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響是多因素的，本研究旨在從學(xué)生自身因素、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、學(xué)校教育方式等方面進(jìn)行分析，力求幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[[][]呼穎慧.小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[D].洛陽師范學(xué)院,2022.1.5相關(guān)概念界定1.5.1習(xí)慣習(xí)慣原謂習(xí)于舊貫，后指逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。《漢語詞典》中，把“習(xí)慣”解釋為兩種含義。一種是通過長期的實(shí)踐使之逐步適應(yīng)；另一種是指在特定的環(huán)境中，人們對(duì)某種活動(dòng)的需求，或者說是一種自發(fā)的活動(dòng)?？梢酝ㄟ^有意識(shí)練習(xí)形成，也可以是無意識(shí)地多次重復(fù)或只經(jīng)歷一次就形成?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將習(xí)慣定義為“一種長期形成的行為習(xí)慣或社會(huì)風(fēng)氣，一時(shí)很難改變?！备鶕?jù)《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義，“習(xí)”的基本含義為“習(xí)以為?！?，即經(jīng)過一段時(shí)期的“習(xí)”，將其轉(zhuǎn)化為“?！?，因而變得十分熟練和自然。綜上所述，習(xí)慣是指一個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)、生活或被環(huán)境等因素的影響下形成的習(xí)慣。這是一種自發(fā)的、無需人的意志和監(jiān)督，是一種條件的積累。1.5.2學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在長時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，人們?cè)跊]有任何意志力的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)起來的一種自動(dòng)化行為方式。它的分類是多種多樣的，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)成功的根本保障。林格在其著作《管一輩子的教育》中通過分析學(xué)習(xí)方法的特征及作用闡述了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)性化、人性化的特點(diǎn)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上所述，本文論述的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)生自身因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等影響下，長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生逐步形成了一種相對(duì)長期的、穩(wěn)定的、不受外界影響和自主學(xué)習(xí)的行為方式，[[]邵偉.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題與養(yǎng)成策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.[]邵偉.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題與養(yǎng)成策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.2中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1.1調(diào)查對(duì)象本研究所調(diào)查的對(duì)象是某小學(xué)學(xué)生。筆者根據(jù)本研究的特點(diǎn)主要針對(duì)三、四年級(jí)的小學(xué)生。發(fā)放《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》發(fā)放問卷220份，回收有效問卷為205份（見表2-1），發(fā)放《父母教養(yǎng)方式》問卷220份，回收有效試卷205份。填寫過程中以班級(jí)為單位，在課堂上進(jìn)行，由研究人員與本班的班主任共同指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生年齡有限，所以要對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)恼f明和解釋，認(rèn)真觀察測試過程，提醒大家完成所有內(nèi)容，但不做含誘導(dǎo)性答案的指導(dǎo)。表2-1某小學(xué)總體的調(diào)查情況總體性別年級(jí)男女三年級(jí)四年級(jí)%百分比100%46.8%53.2%49%51%人數(shù)N20596109991062.1.2調(diào)查內(nèi)容小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)生展現(xiàn)出極強(qiáng)的可塑性及模仿能力，對(duì)外界影響尤為敏感。因此，在小學(xué)階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂聽課習(xí)慣、作業(yè)練習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣以及課外閱讀習(xí)慣等多個(gè)方面。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長具有深遠(yuǎn)的影響。家長的教養(yǎng)方式主要有：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的關(guān)心以及學(xué)生的自主性是否充分體現(xiàn)?？偟膩碚f能對(duì)所調(diào)查學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和家長的教養(yǎng)方式有較好的了解，能真實(shí)的反映小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.1.3問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)在深入研究本論文的主題，并借鑒前人的研究成果之后，結(jié)合某小學(xué)的具體狀況，筆者編制了《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查》問卷（詳見附錄1）以及《家長教養(yǎng)方式》問卷（詳見附錄2）。其中，《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查》問卷的設(shè)計(jì)包括：第一部分為基礎(chǔ)信息采集，主要涵蓋學(xué)生性別、年級(jí)以及父母的文化程度等關(guān)鍵信息。第二部分為學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查，分為五個(gè)維度，維度一：課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，包括五個(gè)題目；維度二課堂聽課習(xí)慣，包括五個(gè)題目；維度三作業(yè)練習(xí)習(xí)慣，包括五個(gè)題目；維度四課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，包括五個(gè)題目；維度五課外閱讀習(xí)慣，包括三個(gè)題目。2.1.4統(tǒng)計(jì)處理本研究的《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查》問卷調(diào)查數(shù)據(jù)資料采用spss15.0ForWindows統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析處理?！陡改附甜B(yǎng)方式》問卷調(diào)查數(shù)據(jù)資料采用Excel表格進(jìn)行分析處理。2.2調(diào)查結(jié)果與分析2.2.1小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷質(zhì)量分析樣本與數(shù)據(jù)收集此問卷以黑牡丹江市某小學(xué)學(xué)生為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷220份，最后共回收205份有效問卷，有效回收率93%。其中男學(xué)生96人、女學(xué)生109人；三年級(jí)學(xué)生99人、四年級(jí)學(xué)生106人；是獨(dú)生子女93人、不是獨(dú)生子女112人；父親文化程度本科15人、初中52人、大專35人、高中88人、小學(xué)0人、研究生15人；母親文化程度本科11人、初中55人、大專32人、高中89人、小學(xué)0人、研究生18人；父母離異有56人、父母未離異有149人。詳見表2-2。表2-2樣本人口學(xué)變量描述統(tǒng)計(jì)變量分類人數(shù)占比性別男9646.8%女10953.2%年級(jí)三年級(jí)9948.3%四年級(jí)10651.7%獨(dú)生子女否11254.6%是9345.4%父親文化程度本科157.3%初中5225.4%大專3517.1%高中8842.9%小學(xué)00%研究生157.3%母親文化程度本科115.4%初中5526.8%大專3215.6%高中8943.4%小學(xué)00%研究生188.8%父母離異否14972.7%是5627.3%2、問卷項(xiàng)目分析采用兩種方法對(duì)問卷題項(xiàng)的區(qū)分度進(jìn)行分析：（1）采用高低分組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，對(duì)所有的題項(xiàng)進(jìn)行了深入的考察。通過計(jì)算總分，發(fā)現(xiàn)高分組得分大于76，而低分組得分則小于57。隨后檢驗(yàn)高低分組在題項(xiàng)上是否存在顯著差異。根據(jù)表2-3所呈現(xiàn)的結(jié)果，所有題項(xiàng)的p值均小于0.05，這充分表明高低分組在題項(xiàng)上確實(shí)存在顯著的差異，從而通過了高低分組的顯著性檢驗(yàn)。表2-3《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查》問卷項(xiàng)目分析-高低分組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)條目t條目t條目t條目tQ78.217***Q139.501***Q199.456***Q256.801***Q89.470***Q147.543***Q207.554***Q267.441***Q98.892***Q157.576***Q218.513***Q278.691***Q1011.457***Q168.397***Q228.716***Q287.411***Q118.755***Q178,251***Q236.897***Q297.366***Q129.484***Q1810.416***Q248.487***注:*p＜0．05，**p＜0．01，***p＜0．001，所有題目與總分做題總相關(guān)。當(dāng)某題的得分與總分之間的相關(guān)性較高時(shí)，這反映了該題與總分的同質(zhì)性較強(qiáng)；反之，若某題與總分的相關(guān)性較低，則表明該題與總分的同質(zhì)性較弱。當(dāng)某題與總分的同質(zhì)性低于0.4時(shí)，該題將被視為不符合標(biāo)準(zhǔn)并予以刪除。根據(jù)表2-4，我們可以看到各題的相關(guān)系數(shù)均在0.479至0.651的范圍內(nèi)，符合同質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。表2-4《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查》問卷分析-題總相關(guān)條目T條目T條目T條目TQ70.572**Q130.566**Q190.584**Q250.485**Q80.607**Q140.539**Q200.521**Q260.515**Q90.568**Q150.487**Q210.527**Q270.560**Q100.651**Q160.520**Q220.597**Q280.500**Q110.623**Q170.594**Q230.479**Q290.490**Q120.578**Q180.584**Q240.548**3、問卷信效度檢驗(yàn)（1）信度-可靠性分析對(duì)所有題進(jìn)行可靠性分析。標(biāo)準(zhǔn)化α系數(shù)為0.896，經(jīng)檢驗(yàn)，所有題目的內(nèi)部一致性系數(shù)小于整個(gè)問卷的系數(shù)，均通過信度檢驗(yàn)。說明本問卷具有較好的信度。結(jié)果見表2-5：表2-5《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查與研究》問卷分析-可靠性分析條目可靠性條目可靠性條目可靠性條目可靠性Q70.891Q130.892Q190.891Q250.894Q80.891Q140.892Q200.893Q260.893Q90.892Q150.894Q210.893Q270.892Q100.889Q160.893Q220.891Q280.893Q110.890Q170.891Q230.894Q290.893Q120.891Q180.891Q240.892注：全問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)0.896（2）效度-探索性因素分析數(shù)據(jù)整理以后，對(duì)原始量表?xiàng)l目進(jìn)行探索性分析。KMO值為0.879，Bartlett球形檢驗(yàn)X2＝2392.489（p<0.001），自由度為253，均達(dá)到顯著性相關(guān)，說明本問卷內(nèi)容效度良好，采用主成分分析法，進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，提取特征值大于1的因素5個(gè)。根據(jù)因素所包含的項(xiàng)目含義，第一個(gè)因素包括Q7-Q11五個(gè)題項(xiàng)，可定義為課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；第二個(gè)因素包括Q12-Q16五個(gè)題項(xiàng)，可定義為課堂聽課習(xí)慣；第三個(gè)因素包括Q17-Q21五個(gè)題項(xiàng)，可定義為作業(yè)練習(xí)習(xí)慣；第四個(gè)因素包括Q22-Q26五個(gè)題項(xiàng)，可定義為課后復(fù)習(xí)習(xí)慣；第五個(gè)因素包括Q27-Q29三個(gè)題項(xiàng)，可定義為課外閱讀習(xí)慣。共保留23道題。結(jié)果見表2-6。表2-6探索性因素分析的因素負(fù)荷矩陣及貢獻(xiàn)率編號(hào)條目課前預(yù)習(xí)習(xí)慣課后復(fù)習(xí)習(xí)慣作業(yè)練習(xí)習(xí)慣課堂聽課習(xí)慣課外閱讀習(xí)慣共同度Q7我總是預(yù)習(xí)新內(nèi)容0.8230.719Q8我有具體明確學(xué)習(xí)目標(biāo)0.7770.670Q9我覺得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助0.7560.639Q10我有預(yù)習(xí)的習(xí)慣0.7700,696Q11我經(jīng)常預(yù)習(xí)自己感興趣的科目0.8110.734Q12課堂上我經(jīng)常注意力集中0.8250.733Q13上課時(shí)，我積極舉手回答問題0.7350.619Q14上課時(shí)，我積極參與小組討論、合作、交流0.7720.648Q15上課時(shí)遇到有疑問的地方，我會(huì)舉手提問0.8070.675Q16只有我喜歡的課才愿意聽0.7800.654Q17我總是按時(shí)交作業(yè)0.7390.640Q18我總是邊做作業(yè)邊玩手機(jī)0.7910.699Q19每天放學(xué)先寫作業(yè)在干其他事0.7840.691Q20我寫完作業(yè)后會(huì)認(rèn)真檢查0.8100.713Q21我的作業(yè)書寫總是字跡工整0.7770.648Q22我每天都會(huì)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)0.7650.704Q23我復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要是上課沒聽懂的地方0.7980.661Q24我復(fù)習(xí)是會(huì)有一定的技巧0.7920.675Q25考試前會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容0.7990.695Q26我有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃0.8200.715Q27會(huì)看很多課外書0.7260.656Q28會(huì)積累課外書中的詞句0.7610.670Q29對(duì)于課外書中的難題我會(huì)找辦法解決0.8000.716特征值7.0682.7292.4891.9811.401貢獻(xiàn)率30.731%42.597%53.420%62.031%68.121%2.2.2課前預(yù)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查計(jì)算量表總分及各維度得分，并換算成均分，進(jìn)行得分描述，見表2-7。量表總分均分為2.89、課前預(yù)習(xí)均分為2.74，屬于中等偏高水平，從量表高分檢出率來看，總分占2.9%，課前預(yù)習(xí)的檢出率占11.2%。可以初步得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性了解還需更加深入，少數(shù)學(xué)生還存在沒有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣還有待提高。表2-7課前預(yù)習(xí)習(xí)慣均分統(tǒng)計(jì)MSD中值最小值最大值檢出率總分均分2.890.592.871.614.612.9%（6/205人）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣均分2.740.912.601.204.8011.2%（23/205人）2.2.3課堂聽課習(xí)慣情況調(diào)查計(jì)算量表總分及各維度得分，并換算成均分，進(jìn)行得分描述，見表2-8。量表總分均分為2.89、課前聽課習(xí)慣均分為2.90，屬于中等偏高水平，課前預(yù)習(xí)的檢出率占15.6%?？梢猿醪降贸鼋Y(jié)論：少數(shù)學(xué)生還存在聽課時(shí)注意力不集中，合作意識(shí)較少，有問題不及時(shí)舉手提問等情況。表2-8課堂聽課習(xí)慣均分統(tǒng)計(jì)MSD中值最小值最大值檢出率總分均分2.890.592.871.614.612.9%（6/205人）課堂聽課習(xí)慣均分2.900.873.001.004.8015.6%（32/205人）2.2.4作業(yè)練習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查計(jì)算量表總分及各維度得分，并換算成均分，進(jìn)行得分描述，見表2-9。量表中作業(yè)練習(xí)習(xí)慣均分為3.27，作業(yè)練習(xí)習(xí)慣得分偏高，作業(yè)練習(xí)習(xí)慣的檢出率占24.9%?？梢猿醪降贸鼋Y(jié)論：無論是教師還是家長，都對(duì)學(xué)生的作業(yè)與復(fù)習(xí)給予了高度的關(guān)注，并對(duì)他們提出了明確的要求，寄予了深厚的期望。正因?yàn)橛辛诉@種關(guān)注和期望，學(xué)生在作業(yè)練習(xí)方面普遍表現(xiàn)出良好的狀態(tài)。表2-9作業(yè)練習(xí)習(xí)慣均分統(tǒng)計(jì)MSD中值最小值最大值檢出率總分均分2.890.592.871.614.612.9%（6/205人）作業(yè)練習(xí)習(xí)慣均分3.270.893.401.405.0024.9%（51/205人）2.2.5課后復(fù)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查計(jì)算量表總分及各維度得分，并換算成均分，進(jìn)行得分描述，見表2-10。量表中作業(yè)練習(xí)習(xí)慣均分為2.91之間，作業(yè)練習(xí)習(xí)慣均分高于總分均分，屬于中等偏高水平。課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的檢出率占13.6%?？梢猿醪降贸鼋Y(jié)論：少數(shù)學(xué)生還存在不理解為什么要復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的好處是什么，考試前也并沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，降低學(xué)習(xí)效果。教師和家長在這方面沒有起到充分的引導(dǎo)學(xué)生。表2-10課后復(fù)習(xí)習(xí)慣均分統(tǒng)計(jì)MSD中值最小值最大值檢出率總分均分2.890.592.871.614.612.9%（6/205人）課后復(fù)習(xí)習(xí)慣均分2.910.883.001.005.0013.6%（28/205人）2.2.6課外閱讀習(xí)慣情況調(diào)查計(jì)算量表總分及各維度得分，并換算成均分，進(jìn)行得分描述，見表2-11。量表中作業(yè)練習(xí)習(xí)慣均分為2.46，低于總分均分，屬于中等水平。課外閱讀習(xí)慣的檢出率占6.3%。可以初步得出結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生沒有良好的課外閱讀習(xí)慣，回家后寫完作業(yè)就開始玩游戲等，對(duì)于課外書的積累知識(shí)較少。家長和教師可能沒有起到榜樣作用和正確的引導(dǎo)。表2-11課外閱讀習(xí)慣均分統(tǒng)計(jì)MSD中值最小值最大值檢出率總分均分2.890.592.871.614.612.9%（6/205人）課外閱讀習(xí)慣均分2.460.822.331.004.676.3%（13/205人）2.2.7家長教養(yǎng)方式結(jié)果分析通過表2-12中數(shù)據(jù)可知，父母對(duì)學(xué)生教養(yǎng)方面有顯著差異，如很少與學(xué)生交談、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不關(guān)心、從不夸獎(jiǎng)學(xué)生、讓學(xué)生覺得可有可無、犯錯(cuò)后會(huì)打罵學(xué)生等等，這些方面在學(xué)生的回答中，非常符合和比較符合的比例均占總比例的43%-51%，因此說明多數(shù)父母對(duì)學(xué)生關(guān)注度欠缺、父母對(duì)教育學(xué)生的方式不恰當(dāng)；父母對(duì)學(xué)生自主性體現(xiàn)上也有顯著差異，如允許學(xué)生做自己喜歡的事、喜歡讓我自己拿主意、讓我在做每一件事情上有自己的規(guī)劃、給我足夠的自由等等，這些方面在學(xué)生的回答中，非常符合和比較符合的比例均占總比例的45%-47.5%，因此說明多數(shù)家長能夠充分的讓學(xué)生體現(xiàn)自主性，但部分家長會(huì)試圖控制學(xué)生做每一件事情，說明部分家長采用的是專制的教育方式。表2-12父母教養(yǎng)方式問卷描述比較不符合比較符合非常不符合非常符合一般很少與我交談26%33%8%14%19%對(duì)我的學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不關(guān)心25%30%11%13%21%從不夸獎(jiǎng)我20%30%15%18%17%允許我做自己喜歡的事27%32%9%13%19%了解我的問題和擔(dān)憂26%33%12%13%16%喜歡讓我自己拿主意20%31%14%16.5%18.5%讓我在做每一件事情上有自己的規(guī)劃26%33%11%12%18%試圖控制我做每一件事情23%37.5%10%12%17.5%在我心情不好的時(shí)候讓我的心情好起來22%33%11%18.5%16%給我足夠的自由23%30%10%15%22%讓我覺得可有可無27%33%9%16%15%犯錯(cuò)誤后會(huì)打我責(zé)罵25%36%13%15%11%3中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題分析3.1課前預(yù)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確3.1.1課前預(yù)習(xí)不積極預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。處在三、四年級(jí)的小學(xué)生存在著學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)差距大等方面的問題?；诖?，本文中的預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新內(nèi)容、主動(dòng)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助、有預(yù)習(xí)習(xí)慣等有關(guān)內(nèi)容，為上課前的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更好地投入到課堂當(dāng)中。[[][]呼穎慧.小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[D].洛陽師范學(xué)院,2022.以下是關(guān)于小學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面調(diào)查問卷的問題，通過問卷分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。預(yù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵一步。但在預(yù)習(xí)習(xí)慣方面非常不符合的學(xué)生占17.07%、比較不符合的學(xué)生占29.27%、一般的學(xué)生占29.27%,沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半之多。只有24.39%的學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣。見表3-1。表3-1預(yù)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常不符合3517.07%比較不符合6029.27%一般6029.27%比較符合3517.07%非常符合157.32%在預(yù)習(xí)自己感興趣科目方面，41.46%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)自己感興趣科目的習(xí)慣，34.63%的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)自己感星期的科目進(jìn)行預(yù)習(xí)，有時(shí)不會(huì)預(yù)習(xí)。只有23.9%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)自己感興趣的科目。見表3-2。表3-2經(jīng)常預(yù)習(xí)感興趣的科目統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常不符合2713.17%比較不符合5828.29%一般7134.63%比較符合3517.07%非常符合146.83%3.1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神支柱，一個(gè)明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。本文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生是否明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是關(guān)于小學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)方面調(diào)查問卷的問題，通過問卷分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于上課學(xué)習(xí)新內(nèi)容非常重要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生更好的投入到課堂，減少課堂知識(shí)不理解等狀況。有44.88%的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)；有27.8%的學(xué)生則在課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上呈現(xiàn)出不確定性，有時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)對(duì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)很模糊；相比之下，僅有27.31%的學(xué)生能夠明確地認(rèn)識(shí)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯示出較高的學(xué)習(xí)自覺性。見表3-3。表3-3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常不符合3115.13%比較不符合6129.76%一般5727.8%比較符合4421.46%非常符合125.85%3.2課堂活躍氛圍低，合作意識(shí)較差3.2.1課堂活躍氛圍低課堂活躍度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)積極、活躍的課堂，能使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其參與程度，并能使其在學(xué)業(yè)上有很大的進(jìn)步。本文中的課堂活躍氛圍是指學(xué)生上課時(shí)，積極舉手回答問題。以下是關(guān)于小學(xué)生課堂聽課中，活躍程度方面調(diào)查問卷的問題，通過問卷分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。課堂活躍氛圍是學(xué)習(xí)的重要組成部分，有41.47%的學(xué)生在上課時(shí)并未表現(xiàn)出積極舉手回答問題的習(xí)慣；而23.41%的學(xué)生則呈現(xiàn)出一種時(shí)而積極、時(shí)而消極的態(tài)度，相比之下，僅有35.13%的學(xué)生在上課時(shí)能夠始終保持積極的態(tài)度，愿意主動(dòng)舉手回答問題。見表3-4。表3-4上課時(shí)，積極舉手回答問題統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常不符合2512.2%比較不符合6029.27%一般4823.41%比較符合6129.76%非常符合115.37%3.2.2合作意識(shí)較差合作學(xué)習(xí)就是在一定的任務(wù)下，學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的分工。合作學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生的集體與個(gè)人責(zé)任感，促使他們?yōu)楣餐哪繕?biāo)一起努力，在協(xié)作完成任務(wù)的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)自我追求與成長。本研究中的合作學(xué)習(xí)是指在上課時(shí)，學(xué)生積極參與小組討論、合作、交流等相關(guān)內(nèi)容。以下是關(guān)于小學(xué)生課堂聽課中，小組合作意識(shí)方面調(diào)查問卷的問題，通過問卷分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。但32.69%的學(xué)生在上課時(shí)并未能積極參與小組討論、合作與交流活動(dòng)之中；有30.73%的學(xué)生則對(duì)于小組討論、合作與交流活動(dòng)的參與程度并不穩(wěn)定；相比之下，僅有36.58%的學(xué)生能夠在上課時(shí)始終保持積極的參與態(tài)度，主動(dòng)融入小組討論、合作與交流的學(xué)習(xí)過程中。見表3-5。表3-5上課時(shí)，積極舉手回答問題統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常不符合157.32%比較不符合5225.37%一般6330.73%比較符合6230.24%非常符合136.34%3.3課后復(fù)習(xí)不到位，學(xué)習(xí)效果降低復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能將已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固和提高。課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是與遺忘斗爭的有力武器。本研究的課后復(fù)習(xí)指的是學(xué)生每天都會(huì)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。以下是關(guān)于小學(xué)生課后復(fù)習(xí)方面調(diào)查問卷的問題，通過問卷分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。有效的復(fù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。但39.03%的學(xué)生不能夠每天復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升相對(duì)低一些；34.15%的學(xué)生有時(shí)會(huì)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)，有時(shí)不會(huì)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)；只有30.74%的學(xué)生每天都會(huì)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。見表3-6。表3-6每天復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常不符合209.76%比較不符合6029.27%一般7034.15%比較符合4220.49%非常符合136.34%3.4課外閱讀時(shí)間少，積累知識(shí)較少課外閱讀是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生們能夠把課外所學(xué)到的知識(shí)與課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融合，讓知識(shí)變得更加扎實(shí)。以下是關(guān)于小學(xué)生課外閱讀方面調(diào)查問卷的問題，通過問卷分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。課外閱讀一直是語文教學(xué)的重要組成部分。但55.61%的學(xué)生不會(huì)看很多課外書，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，很少的積累知識(shí)；26.83%的學(xué)生有時(shí)會(huì)看很多課外書，有時(shí)不會(huì)看很多課外書；只有17.56%的學(xué)生愿意看很多的課外書，豐富自己的知識(shí)世界。詳見表3-7。表3-7會(huì)看很多課外書統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常不符合3818.54%比較不符合7637.07%一般5526.83%比較符合2914.15%非常符合73.41%4中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題成因分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力與原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、努力程度、積極性以及主動(dòng)性等，都與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密相連。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要因素。學(xué)生的動(dòng)機(jī)多為外在動(dòng)機(jī)，例如學(xué)生去學(xué)習(xí)、寫作業(yè)是根據(jù)家長或是老師提出來的要求去完成的，而不是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即學(xué)生自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在培養(yǎng)學(xué)生的過程中起著重要的作用。有了動(dòng)力，就更容易養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.1.2認(rèn)知能力不足學(xué)生不能很好地了解為什么要學(xué)習(xí)，所以也不知道什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣這一概念，許多學(xué)生并不明晰，因此難以自主培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在課前，學(xué)生往往缺乏對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解；在課堂上，注意力容易分散，甚至出現(xiàn)不當(dāng)行為。更值得關(guān)注的是，他們往往無法準(zhǔn)確判斷這些行為的優(yōu)劣，誤將課堂的喧鬧視作活躍，甚至將頂撞老師視為“英勇”。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們需要正確引導(dǎo)學(xué)生形學(xué)習(xí)習(xí)慣的態(tài)度。及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。4.1.3注意力不集中有些學(xué)生認(rèn)為，上課的時(shí)候，只要仔細(xì)聽講就行，但并不是這樣。聽課時(shí)，最要緊的是想而不是聽。在隨課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：當(dāng)老師提出問題時(shí)，學(xué)生急于回答而所答非所問；在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，沒有注意力集中的聽取別人的想法；或者在整堂課中心思都在別的事情上，完全沒有投入到課堂；在小組合作時(shí)，當(dāng)一個(gè)可有可無的人，不會(huì)提出自己的見解，缺乏合作精神；發(fā)表完自己得見解后，課堂就與自己無關(guān)，不會(huì)傾聽別人的想法來修正自己的想法；或者明知道自己的觀點(diǎn)時(shí)，還是堅(jiān)持的與其他同學(xué)理論，擾亂課堂。4.1.4缺乏學(xué)習(xí)興趣都說興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)某一事物感興趣才會(huì)將這件事做好，興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。在以往的觀察過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感興趣的科目，會(huì)注意力集中的聽完整堂課并且能夠認(rèn)真思考，都會(huì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助取得優(yōu)秀的成績，也就是說，當(dāng)興趣高漲時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.[[]王雪.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.[]王雪.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.4.2家庭因素4.2.1家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境較差 小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，深受家庭環(huán)境的熏陶與影響。在習(xí)慣形成的過程中，父母的受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)。如父母是否離異、是否為獨(dú)生子女、父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的期望以及家庭氛圍等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。特別是，不和諧的家庭氛圍或離異情況、父母的不良行為示范以及不合適的家庭教育方式，往往成為小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的根源。家庭環(huán)境作為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的核心要素，其重要性不容忽視。同時(shí)，家庭環(huán)境作為學(xué)生社會(huì)交往的起點(diǎn)和長期伴隨的情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響是至關(guān)重要的，家長與孩子的關(guān)系占據(jù)著核心地位，這種關(guān)系對(duì)學(xué)生成長的影響深遠(yuǎn)。因此，我們必須充分重視家庭環(huán)境在學(xué)生社會(huì)交往能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。4.2.2家長缺乏教育認(rèn)知，未進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龔募议L文化程度來看，家長受文化程度越高，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成越好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有?？埔陨蠈W(xué)歷的父母很少，多數(shù)都是初中、高中學(xué)歷，因此對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)不夠?qū)I(yè)，要么是撒手不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，要么就是過度的干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生反感學(xué)習(xí)，家長重視學(xué)生的學(xué)習(xí)固然重要，并把重視付諸于實(shí)際行動(dòng)中，但并沒有考慮教育的方式是否適合學(xué)生，是否能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在表2-12中得出，從不夸獎(jiǎng)學(xué)生的父母占多數(shù)，說明只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但不給予肯定，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，在了解學(xué)生的問題和擔(dān)憂的父母，他們教育出來的學(xué)生是充滿自信，渴求獲得知識(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從是否獨(dú)生子女的角度來看，有兩個(gè)或多個(gè)孩子的家庭，我們發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有一個(gè)受關(guān)注過少的孩子，那么他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難養(yǎng)成，然而只有一個(gè)孩子的家庭，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長會(huì)將所有精力投入在這個(gè)孩子上，那么對(duì)于孩子的要求就會(huì)過多，大部分孩子會(huì)覺得反感，因?yàn)槿狈ψ杂珊妥灾饕庾R(shí)。所以也不能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。4.3學(xué)校因素4.3.1教師教學(xué)方法枯燥，缺乏嚴(yán)格要求有些教師的教學(xué)方法過于單一，在課堂教學(xué)中，照本宣科的將該講的內(nèi)容講完就算完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，向?qū)W生發(fā)放的問題不利于學(xué)生思考，沒有討論價(jià)值；對(duì)于課堂中突發(fā)的情況沒有教育機(jī)智，使課堂效率降低。有的教師壓不住課堂導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且避免控制不好課堂紀(jì)律，很少讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者小組合作，使學(xué)生感覺課堂枯燥。有的教師不注意為人師表，責(zé)罵學(xué)生并體罰學(xué)生等，使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)該老師的這門課程，造成學(xué)習(xí)效果不佳。部分教師在提問時(shí)過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，只有學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)答案才算正確，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)不符時(shí)，這些教師往往缺乏靈活引導(dǎo)的能力。此外，有些教師在日常教學(xué)中忽視了自身的榜樣作用。例如，他們要求學(xué)生用尺子畫等號(hào)以保證作業(yè)的規(guī)范性，但教師在黑板上示范時(shí)卻忽略了這一要求。這種言行不一的行為，導(dǎo)致學(xué)生受到潛移默化的影響，難以形成規(guī)范的書寫習(xí)慣。4.3.2學(xué)校中學(xué)習(xí)氛圍散漫學(xué)校是指學(xué)生在學(xué)校里開展具體的活動(dòng)時(shí)所處的特定情境，是一個(gè)專門學(xué)習(xí)的地方，通過學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)指導(dǎo)來影響學(xué)生的思想和行為。為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。在校園生活的點(diǎn)滴中，無論是學(xué)校的日常管理和文化熏陶，還是分階段設(shè)定的目標(biāo)，都在無形中塑造著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度以及是否構(gòu)建了健全的培養(yǎng)目標(biāo)體系，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素。因此，我們需要以科學(xué)、規(guī)范的態(tài)度，深入研究教師、學(xué)生、班級(jí)等各個(gè)層面的管理，以構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育環(huán)境。4.3.3學(xué)生間的消極影響在校園生活中，除了老師之外，同學(xué)是一個(gè)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣形成產(chǎn)生影響的群體，它可以是在課堂上的同桌或者是鄰居，也可以是在課堂之外因?yàn)閻酆孟嗨贫奂谝黄鸬男F(tuán)體。學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀、態(tài)度等外在因素都會(huì)受到同齡人的直接而顯著的影響，因?yàn)樗麄冊(cè)谀挲g、性格、心理發(fā)展水平上的接近和相似，所以他們會(huì)相互效仿，或者從比自己實(shí)力更強(qiáng)的人那里學(xué)到東西。5培養(yǎng)中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略5.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。中段大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家長和教師以及同伴對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)不利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為和信息，家長和教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育。減少學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，防止造成不良的影響。當(dāng)今處在一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于網(wǎng)上的一些不正確的觀點(diǎn)，如“學(xué)習(xí)是沒有用的，當(dāng)網(wǎng)紅才是王道”等這些不當(dāng)言論，可能會(huì)誤導(dǎo)家長以及學(xué)生，致使學(xué)生放棄獲得知識(shí)的追求，去想如何做好一個(gè)“網(wǎng)紅”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法不正確，那談何能夠養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)慣呢？因此，我們要為學(xué)生建立一種正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，盡量減少負(fù)面影響對(duì)學(xué)生造成的傷害。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尚處于不穩(wěn)定、較為籠統(tǒng)的狀態(tài)，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)的形式產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中得到滿足。新穎、形象和具體的事物往往能夠引起學(xué)生極大的興趣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重教學(xué)方法的靈活多樣性、教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)活潑性以及選擇教具的新穎性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得明顯的進(jìn)步時(shí)，家長和教師的鼓勵(lì)和肯定將起到積極的激勵(lì)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，沒有得到夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)懷疑自己的努力，致使放棄某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師和家長要教育學(xué)生把注意力放到學(xué)習(xí)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍才能消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵抗。只要學(xué)生有了興趣，他們就會(huì)自然而然地愿意去學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[[]王雪.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.][]王雪.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.最后，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。注意力的轉(zhuǎn)移同人的先天的神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān)，但也可以通過對(duì)外在因素的控制和后天訓(xùn)練加以改善和提高。中段的小學(xué)生注意力的品質(zhì)逐漸提高，但是有一定的限度的。上課時(shí)，很容易被新奇的事物所吸引，如書上的小人圖、某同學(xué)的本子、筆袋等。都會(huì)使學(xué)生的注意力脫離課堂轉(zhuǎn)移到其他事物上。所以為了提升中段小學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，避免其分散，我們需營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受外界無關(guān)因素的干擾。此外，合理地運(yùn)用教具，不僅能直接激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效吸引他們的無意注意，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師對(duì)注意力集中的學(xué)生給予表揚(yáng)，使學(xué)生更愿意專注學(xué)習(xí)。5.2指導(dǎo)家長改善教養(yǎng)方式，營造輕松和諧的家庭氛圍第一，注重家長的教養(yǎng)方式。家庭是學(xué)生的第一個(gè)學(xué)校，家長的教養(yǎng)方式對(duì)于孩子來說非常重要，中段學(xué)生自主性不斷提升，有自己的見解和想法，家長專制型的教育方法會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的怠慢。家長應(yīng)該多了解學(xué)生的需求，多聽取學(xué)生的想法，抽出一定的時(shí)間陪伴學(xué)生，以朋友的角色與學(xué)生交流，只有了解學(xué)生內(nèi)心的世界才能找到合適的教育方式進(jìn)行教育，學(xué)生才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長可以采用民主型的教育方式，與學(xué)生處在同等的地位，學(xué)生會(huì)更愿意表達(dá)自己的想法，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用。家長可以通過詢問教師或是通過閱讀相關(guān)書籍、聽取專家意見等，來改善自己的教養(yǎng)方式，家長針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育。對(duì)于文化程度較低的家長，可以多學(xué)習(xí)教育方面的知識(shí)，提升自己，學(xué)生在家長潛移默化的學(xué)習(xí)中，也會(huì)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果孩子有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母一定要及時(shí)的糾正，如果不能及時(shí)的改正，那么隨著時(shí)間的推移，很容易就會(huì)成為一種根深蒂固的習(xí)慣，到時(shí)候想要改變就非常困難了。另外，父母要有足夠的耐心，逐步指導(dǎo)孩子形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，共建輕松和諧的家庭氛圍。家庭氛圍也是影響中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素之一。一個(gè)和諧融洽并充滿愛的家庭環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的幫助，家長應(yīng)該主動(dòng)營造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，防止無關(guān)刺激的干擾，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移。[[]王勤英.小學(xué)語文課堂中學(xué)生注意力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2021,(05):36-38.]家長的榜樣作用對(duì)中段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，如家長和學(xué)生在做親子活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槟骋画h(huán)節(jié)發(fā)生難題并且困擾很久，學(xué)生可能已經(jīng)失去興趣，但是家長鼓舞學(xué)生不要放棄，在攻破難題后，學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感，這就很大可能影響到學(xué)生做事、學(xué)習(xí)的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的精神，所以父母要有耐心，要有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能抑制學(xué)生的自然天性，防止學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；家長給學(xué)生創(chuàng)造溫暖的讀書氛圍并對(duì)學(xué)生講述書中的故事情節(jié)，學(xué)生在熏陶下會(huì)愿意主動(dòng)去閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，父母和諧相處也能讓孩子有安全感，讓學(xué)生養(yǎng)成平和穩(wěn)定的性格,學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更穩(wěn)定、更持久。對(duì)于不是獨(dú)生子女的家庭，家長更應(yīng)該不偏不倚，學(xué)生才能在良好的家庭氛圍中快樂成長，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。[]王勤英.小學(xué)語文課堂中學(xué)生注意力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2021,(05):36-38.5.3努力完善校園文化建設(shè)，減少影響學(xué)生的不良因素校園是學(xué)生進(jìn)行教育的必要場所，校園中的文化建設(shè)也是影響中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素之一，學(xué)生在一個(gè)健康的、文明友好的校園中能夠收獲到文化知識(shí)、人際關(guān)系、這些有利于學(xué)生良好人格的形成，從而促使學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在校園中，從隱性的校園資源到顯性的校園資源，都要滲透對(duì)學(xué)生有益的文化知識(shí)，學(xué)生在這種環(huán)境中熏陶，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著促進(jìn)作用，如班級(jí)中的板報(bào)，走廊的藝術(shù)墻，每個(gè)樓層的教育板塊，潛移默化的提升學(xué)生的思想品德，也隱形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[[]邵偉.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題與養(yǎng)成策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.[]邵偉.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題與養(yǎng)成策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.5.4對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法第一，對(duì)教師加強(qiáng)理論方面的培訓(xùn),通過反思來提高教師的理論素質(zhì)，這既是一種推動(dòng)教師專業(yè)成長的重要因素，同時(shí)也是提高教師教育理論素質(zhì)的一種非常有效的方法；運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式提升教師理論素養(yǎng)，教師要善于對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并在自己的思維加工下，將其提升到合理、規(guī)律的認(rèn)知層次。另一方面用正確的觀念引領(lǐng)教師進(jìn)行實(shí)踐研究。[[]輝進(jìn)宇,禇遠(yuǎn)輝.提高中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)的途徑[J].新教師,2014,(06):4-5.[]輝進(jìn)宇,禇遠(yuǎn)輝.提高中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)的途徑[J].新教師,2014,(06):4-5.第二，教師扮演的角色主要有：“傳道者”的角色、“授業(yè)、解惑者”的角色、示范者的角色、“父母”和“朋友、知己”的角色等等。教師要利用自己的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。要想學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不了解養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的益處，也不知道該怎么去做，家長和教師只注重看到結(jié)果，卻忽略重要的過程，教師在布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏具體的指導(dǎo)，這使學(xué)生在執(zhí)行時(shí)感到迷茫。因此，教育者在提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，應(yīng)同步提供實(shí)用的方法指導(dǎo)。例如，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，以及預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的最佳策略等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循教學(xué)原則，特別是循序漸進(jìn)的原則。這意味著教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從淺入深、從易到難、從簡到繁地組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，因材施教的原則也至關(guān)重要，教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生，從他們的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生的特長都能得到充分發(fā)揮。最后在傳授方法時(shí)，也要注意循序漸進(jìn)。每次提出明確的要求，等孩子遵守或?qū)W會(huì)后再提出新的要求，要把講和連結(jié)合起來，講清要求后，給他們更多地練習(xí)機(jī)會(huì)，以便形成習(xí)慣。[[][]曹蕾赬.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2017.結(jié)論本文通過某小學(xué)中段小學(xué)生的調(diào)查研究，論述了中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素，初步探討了對(duì)于中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。關(guān)于中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未穩(wěn)固形成。這一狀況需要家長和教師攜手并進(jìn)，共同監(jiān)督與引導(dǎo)。特別是教師，應(yīng)向?qū)W生闡明養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性與益處，以便激發(fā)其主動(dòng)性。同時(shí)，家長應(yīng)積極配合教師的工作，共同推進(jìn)這一習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，調(diào)查還顯示學(xué)生在課后閱讀習(xí)慣上存在一些不足。學(xué)生對(duì)閱讀的興趣匱乏，這導(dǎo)致了閱讀習(xí)慣的缺失。針對(duì)這一問題，我們需要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。但從調(diào)查結(jié)果上看，大部分學(xué)生的課堂聽課習(xí)慣、作業(yè)練習(xí)習(xí)慣和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，需要教師和家長給予鼓勵(lì)和肯定。在教育教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)越來越受到重視。由于學(xué)生自身、學(xué)校教師、家庭等因素的影響，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還存在不同程度的問題。本文針對(duì)這些問題提出了一些對(duì)策，教師通過了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；家長改變教養(yǎng)方式，使學(xué)生在一個(gè)健康、快樂的環(huán)境中長大，都有利于中段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。參考文獻(xiàn)[1]孔海燕.論杜威的教育觀及其在兒童早期教育中的意義[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007（4）P103—P105.[2]李鎮(zhèn)西.追隨蘇霍姆林斯基[M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