2025年北京市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學試題庫考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論，狗聽到鈴聲就分泌唾液，這體現(xiàn)了（）。A.聯(lián)結學習B.操作性學習C.觀察學習D.品牌學習2.“學而時習之，不亦說乎”這句話體現(xiàn)的學習理論是（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.社會學習理論3.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)（）。A.教師主導下的知識傳授B.學生通過獨立探索獲取知識C.通過強化塑造學生的行為D.利用直觀教具進行教學4.小學生處于皮亞杰認知發(fā)展理論的（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算5.在教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲和探究精神，這主要運用了（）的教學原則。A.理論聯(lián)系實際B.啟發(fā)誘導C.循序漸進D.鞏固性6.課堂里學生之間形成的、具有相對穩(wěn)定特征的群體關系是（）。A.課堂紀律B.課堂氣氛C.課堂群體D.課堂結構7.學生在回答問題時，常常猶豫不決，主要是受到了（）的影響。A.動機強度B.沖動性C.知識廣度D.運算技能8.“一把鑰匙開一把鎖”，這句俗語在教育心理學中體現(xiàn)的原理是（）。A.教育的永恒性B.教育的長期性C.個體發(fā)展的差異性D.個體發(fā)展的不平衡性9.教師在課堂上運用表情、手勢等進行教學，這屬于（）。A.語言傳授B.直觀教學C.參與性教學D.指導性教學10.根據(jù)耶克斯-多德森定律，下列哪種情況最適合進行復雜的學習任務？（）A.動機水平過低B.動機水平適中C.動機水平過高D.動機水平無所謂二、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題5分，共20分）1.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。2.簡述影響學生態(tài)度形成的因素。3.簡述教師課堂管理中運用“非言語行為”的作用。4.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本階段。三、論述題（請圍繞下列主題進行論述。每小題10分，共20分）1.論述認知結構同化理論對教學設計的啟示。2.論述教師在促進學生心理健康方面應扮演的角色及可以采取的措施。四、案例分析題（請根據(jù)以下案例進行分析。共20分）某小學五年級有一位學生，平時上課注意力不集中，經(jīng)常做小動作，作業(yè)馬虎不認真，與同學關系也有些緊張，有時會為一點小事與同學發(fā)生爭吵。班主任多次找他談話，但他效果不佳，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。請運用教育心理學知識分析該學生可能存在的主要問題，并提出相應的教育建議。試卷答案一、單項選擇題1.A*解析思路：經(jīng)典性條件作用理論的核心是建立刺激之間的聯(lián)結。巴甫洛夫的狗實驗就是通過鈴聲（中性刺激）與食物（無條件刺激）反復配對，最終使鈴聲單獨就能引起唾液分泌（條件反射），形成了鈴聲與分泌唾液之間的聯(lián)結。2.B*解析思路：“學而時習之”強調(diào)對所學知識的復習鞏固，這涉及到認知層面的信息加工和保持過程；“不亦說乎”則體現(xiàn)了學習帶來的認知滿足感。這些都符合認知主義學習理論對學習的理解，即學習是學習者主動加工信息、構建知識意義的過程。3.B*解析思路：發(fā)現(xiàn)學習是布魯納提出的核心學習理論，其基本觀點是學生通過自己發(fā)現(xiàn)知識、構建知識來學習，強調(diào)學習的主動性和探究性。選項A是傳統(tǒng)教學觀點；選項C是班杜拉社會學習理論的觀點；選項D是直觀教具運用的原則，不構成學習理論本身。4.B*解析思路：皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段。感知運動階段（約0-2歲）、前運算階段（約2-7歲）、具體運算階段（約7-11歲）、形式運算階段（約11-15歲）。小學生（通常指6-12歲）主要處于前運算階段。5.B*解析思路：啟發(fā)誘導原則要求教師激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極思考，主動探索知識。創(chuàng)設問題情境正是為了激發(fā)學生的求知欲和探究精神，促使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。6.C*解析思路：課堂群體是指課堂內(nèi)學生之間因共同的學習生活而形成的具有相互關系、共同經(jīng)歷的群體。課堂紀律、課堂氣氛、課堂結構都是課堂現(xiàn)象的不同方面，而課堂群體是學生之間的社會關系組合。7.A*解析思路：動機強度與解決問題效率的關系呈倒U型曲線。動機水平過低時效率低，動機水平過高時（尤其是帶有緊張、焦慮情緒時）也可能影響效率。動機水平適中時，注意力最集中，思維最積極，效率最高。學生回答問題時猶豫不決，通常是因為動機不足或受到干擾，未能將動機水平調(diào)整到最佳狀態(tài)。8.C*解析思路：“一把鑰匙開一把鎖”比喻針對不同學生的特點采取不同的教育方法。這直接體現(xiàn)了教育要適應學生個體差異的原理，即因材施教。9.B*解析思路：教師運用表情、手勢等非語言方式傳遞信息、輔助教學，這屬于直觀教學的范疇。直觀教學包括實物直觀、模象直觀和言語直觀，表情、手勢屬于模象直觀（圖像性直觀）的一種。10.B*解析思路：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間存在曲線關系。對于復雜的學習任務，需要較高的認知資源投入，過強的動機可能導致緊張焦慮，干擾認知過程，因此適中的動機水平最有利于復雜任務的完成。二、簡答題1.奧蘇貝爾有意義學習的條件：*學習者必須具有有意義學習的心向。*學習材料本身必須具有邏輯意義，能與學習者認知結構中已有的觀念建立聯(lián)系。*學習者必須積極主動地將新知識與舊知識建立聯(lián)系。2.影響學生態(tài)度形成的因素：*社會環(huán)境因素：家庭教養(yǎng)方式、學校教育、同伴群體、社會輿論、大眾傳媒等。*個體因素：學生的認知結構、價值觀、原有態(tài)度、個性特征、需要和動機等。*信息本身的特性：信息的來源（權威性、可信度）、信息的內(nèi)容（效度、說服力）、信息呈現(xiàn)的方式等。3.教師課堂管理中運用“非言語行為”的作用：*調(diào)節(jié)課堂氣氛：教師的微笑、眼神、姿態(tài)可以營造積極的課堂氛圍；嚴肅的表情、停頓可以制止干擾行為。*傳遞補充信息：手勢可以指示方向、強調(diào)重點；面部表情可以表達對學生的贊許或批評。*加強課堂監(jiān)控：教師的眼神巡視、靠近學生等行為可以起到提醒和警示作用，維持課堂秩序。*促進師生溝通：非言語行為可以傳遞比語言更豐富的情感信息，有助于建立和諧的師生關系。4.教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：*生存適應階段（新手階段）：關注生存，主要學習課堂管理和應對教學基本任務。*成長發(fā)展階段（經(jīng)驗積累階段）：關注教學效果，開始反思教學行為，嘗試改進。*成熟穩(wěn)定階段（專家階段）：教學行為得心應手，形成個人教學風格，關注學生發(fā)展。*創(chuàng)新進取階段（專家-領導者階段）：在經(jīng)驗基礎上進行創(chuàng)新，可能承擔指導新手教師、參與課程改革等更廣泛的角色。三、論述題1.論述認知結構同化理論對教學設計的啟示。*認知結構同化理論強調(diào)新知識的學習是建立在原有認知結構基礎之上的。這啟示教學設計應關注學生已有的知識經(jīng)驗，為新知識的學習創(chuàng)設“固定點”（舊知識）。*教師應在教學中有意識地幫助學生激活相關的舊知識，為新知識的學習做好準備。*教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應遵循由具體到抽象、由簡單到復雜、由已知到未知的順序，幫助學生逐步將新知識納入已有的認知結構。*教學設計應注重知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建結構化、網(wǎng)絡化的知識體系，而不是孤立地傳授知識點。*可以設計一些教學活動，讓學生主動思考新知識與舊知識的聯(lián)系，體驗知識同化的過程，例如比較新舊知識的異同、運用舊知識解釋新現(xiàn)象等。2.論述教師在促進學生心理健康方面應扮演的角色及可以采取的措施。*教師在促進學生心理健康方面扮演著多重角色，首先是知識的傳授者，其次是學生成長的引導者、心靈的關懷者、班級活動的組織者和管理者。*教師應具備良好的心理素質(zhì)和人格魅力，以身作則，為學生樹立積極的榜樣，營造和諧、支持性的班級氛圍。*教師應關注學生的情緒變化和心理需求，細心觀察，及時與學生溝通，了解他們的煩惱和困惑，給予傾聽和疏導。*教師應在課堂教學中滲透心理健康教育，例如，通過故事、討論等方式培養(yǎng)學生的情緒管理能力、人際交往能力、抗挫折能力等。*教師應掌握基本的心理輔導技巧，對于有心理問題的學生，能夠進行初步的干預和轉介，幫助學生獲得專業(yè)的幫助。*教師應積極促進家校合作，與家長溝通學生的情況，共同關注學生的心理健康，形成教育合力。*教師應組織豐富的班級活動，如團隊建設、興趣小組等，促進學生之間的積極互動，培養(yǎng)學生的歸屬感和自信心。四、案例分析題該學生可能存在的主要問題及教育建議：*可能存在的問題：*注意力缺陷：上課不集中、做小動作，可能存在注意力缺陷多動障礙（ADHD）的傾向，即注意力不集中、活動過多、沖動。*學習習慣不良：作業(yè)馬虎、效率低下，可能缺乏良好的學習習慣，如審題不清、書寫不規(guī)范、缺乏計劃性等。*人際交往問題：與同學關系緊張、易發(fā)生爭吵，可能存在社交技能不足、情緒控制能力差、或因?qū)W習困難導致被同伴排斥等問題。*存在逆反心理：教師談話效果不佳并產(chǎn)生抵觸情緒，可能對教師的管教方式不滿，或感到被誤解、不被尊重，產(chǎn)生心理防御。*教育建議：*建立信任關系：首先要放下身段，真誠關心學生，通過日常交往、非正式談話等方式了解他的興趣、需求和困難，嘗試建立信任關系，讓他愿意與你溝通。*改善注意力問題：在課堂上，可以嘗試多采用一些能吸引他注意力的教學方法，如提問、小組活動、運用多媒體等。座位安排上可以坐在前排或與他關系較好的同學旁邊，減少干擾。對于他的小動作，可以采用非言語提示（眼神、手勢），或適當讓他承擔一些課堂小任務。如果懷疑有ADHD，建議與家長溝通，并在必要時尋求專業(yè)評估和干預。*培養(yǎng)良好學習習慣：具體指導他如何審題、如何規(guī)劃作業(yè)時間、如何保持書寫整潔。可以嘗試使用一些輔助工具，如便簽、計時器等。從簡單的任務開始，及時給予肯定和鼓勵，幫助他建立成功體驗。*提升人際交往能力：教導他一些基本的社交技巧，如如何傾聽、如何表達自己的觀點、如何控制情緒、如何處