摘要：在高中英語閱讀課教學(xué)中，將“教學(xué)評一體化”教學(xué)理念貫穿教學(xué)的全過程，不僅有助于提高閱讀課教學(xué)的實效性，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖耍恼轮饕馕觥敖虒W(xué)評一體化”理念在高中英語閱讀課中的重要性，論述了在實際教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)評一體化”的原則，并探討在高中英語閱讀課教學(xué)中實踐“教學(xué)評一體化”理念的具體策略，旨在幫助教師處理好教、學(xué)、評之間的關(guān)系，達(dá)到理想的英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高中；英語閱讀；教學(xué)評一體化；教學(xué)理念；實踐《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確提出，普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的課程評價體系。對于高中生而言，英語閱讀課是提升理解能力與表達(dá)能力的重要課程，教學(xué)評一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評價相互融合，可以為學(xué)生帶來個性化體驗，有效培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。所以，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在這一課程中應(yīng)用“教學(xué)評一體化”理念，開展高效化的閱讀教學(xué)實踐。一、高中英語閱讀課教學(xué)應(yīng)用“教學(xué)評一體化”理念的重要性（一）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語閱讀能力傳統(tǒng)的高中英語閱讀課往往以教師為中心，過于注重知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動接受信息。這種教學(xué)模式降低了學(xué)生參與英語閱讀課的興趣。然而，“教學(xué)評一體化”理念下，教師能夠根據(jù)這一理念及學(xué)生學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求和水平調(diào)整教學(xué)方法，使閱讀課教學(xué)更富針對性[1]。這種變革有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高他們的英語閱讀能力，使他們能夠更深刻地理解和運用英語文本。（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展在高中英語閱讀課教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)評一體化”理念，教師能夠更全面地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這種個性化的了解有助于教師更好地指導(dǎo)和支持學(xué)生。在學(xué)習(xí)期間，高中學(xué)生能夠真切地感知到來自教師的關(guān)懷，從而更加愿意參與閱讀課教學(xué)。這種信心的增強(qiáng)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促使他們更加主動地探索和發(fā)展自己的潛力，進(jìn)而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。（三）有助于提高教學(xué)的綜合性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展這一理念注重教育的綜合性，要求教師在注重學(xué)習(xí)成績的同時，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。開展英語閱讀課教學(xué)時，教師應(yīng)用這一理念，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與批判性思維，而且還能鍛煉他們的溝通能力。通過多元化的教學(xué)方法和評價方式，可以更好地實現(xiàn)這一綜合性目標(biāo)[2]。二、高中英語閱讀課教學(xué)中“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用原則（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生的實際學(xué)情應(yīng)用“教學(xué)評一體化”教學(xué)理念的前提是精準(zhǔn)把握學(xué)生的實際學(xué)情。學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)方式存在一定差異，教師需要深入了解每個學(xué)生的特點，精準(zhǔn)把握他們的實際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計劃，符合他們的個性化需求。為此，教師需要定期開展評估活動，包括英語水平測試、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查等，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（二）保證教學(xué)活動設(shè)計的一致性應(yīng)用“教學(xué)評一體化”教學(xué)理念，需要保證教學(xué)活動設(shè)計的一致性。在高中英語閱讀課教學(xué)中，教學(xué)活動和評價方式應(yīng)該相互匹配，確保評價能夠客觀全面地反映學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識和技能。如果教師通過小組合作方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)，評價方式應(yīng)側(cè)重于團(tuán)隊合作和表達(dá)能力。這種一致性能夠保證評價結(jié)果真實地反映出學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。（三）明確評價主體的多元性應(yīng)用這一教學(xué)理念，教師應(yīng)明確評價主體的多元性。開展高中英語閱讀課教學(xué)評價時，評價主體不僅包括教師，還包括學(xué)生自身和同學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該參與到評價過程中，了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思并不斷完善自我，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。同時，同學(xué)間的互評也可以促進(jìn)合作精神的發(fā)展[3]。因此，明確評價主體的多元性有助于建立一個全面而有力的評價體系，更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。三、“教學(xué)評一體化”教學(xué)理念在高中英語閱讀課教學(xué)中的實踐（一）深入分析學(xué)生學(xué)情，確立英語閱讀教學(xué)目標(biāo)在英語閱讀課教學(xué)中，通過精確了解學(xué)生的需求和學(xué)情，教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的英語閱讀能力，并確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相匹配，打造更富有成效的英語閱讀課堂。首先，深入分析學(xué)生的學(xué)情，實施個性化教學(xué)。教師應(yīng)全面了解每位學(xué)生的英語水平、閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，具體可以使用各種評估工具，包括課前測驗、問卷調(diào)查和個別面談等。通過這些手段收集學(xué)生的相關(guān)信息，如詞匯掌握情況、閱讀速度、閱讀興趣等，從而更全面地了解他們的學(xué)情[4]。其次，結(jié)合實際學(xué)情明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)制訂具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與課標(biāo)理念和要求相一致，同時考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀和潛力。例如：對于一些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師的教學(xué)重點可以放在提高詞匯量和閱讀理解能力上；對于已經(jīng)扎實掌握所學(xué)知識的學(xué)生，教師需要著重培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞和批判性思維能力。通過確立個性化的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更具針對性。需要注意的是，在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要關(guān)注課程的主題、文本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)單元主題，保證教學(xué)內(nèi)容與課程的一致性，使教學(xué)更加有針對性。同時，英語教師應(yīng)綜合考量學(xué)生多個層面存在的差距，為不同層次學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價活動，幫助學(xué)生充分理解和運用教材。（二）豐富英語閱讀教學(xué)方式，促使“教學(xué)評一體化”在高中英語閱讀課教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)理念，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，促使教學(xué)與評價相互融合，使“教學(xué)評一體化”得以實現(xiàn)。其一，采用小組討論的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，通過將學(xué)生分成小組，讓他們一起探討和分析英語閱讀材料，促使學(xué)生積極參與課堂討論，并主動分享自己的觀點和想法。通過這種方式，有效鍛煉他們的理解力與合作能力，促使他們在學(xué)習(xí)中通力合作，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，通過觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，英語教師能夠做出客觀合理的評價，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)，促使二者有機(jī)結(jié)合起來。其二，應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方式。在英語閱讀課教學(xué)中，通過角色扮演，讓學(xué)生更深入地理解文本中的人物和情節(jié)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在評價方面，教師可以通過觀察學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)評價他們的口語表達(dá)和演技，了解對文本理解的程度。這種方式將教學(xué)和評價融為一體，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程[5]。其三，應(yīng)用案例分析的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，教師可以引入生動案例，引導(dǎo)學(xué)生分析真實生活中的案例，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，提高他們的問題解決能力和批判性思維。在評價方面，教師可以根據(jù)學(xué)生對案例的分析和解決方案，對他們的綜合能力做出適當(dāng)?shù)脑u價，并引導(dǎo)他們自我反思與完善。（三）開展多元英語閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣在實踐教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)充分考慮多方面因素，設(shè)計出學(xué)生感興趣的閱讀活動，引發(fā)學(xué)生的思考、探索和互動。在閱讀活動中，教師需要明確教學(xué)的意圖，對閱讀教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計與安排，提前告知評價標(biāo)準(zhǔn)與要求。在活動過程中，教師應(yīng)根據(jù)評價目的關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，并且做好相應(yīng)的記錄，同時使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評價和互相評價，從而實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。例如：在“Healthyeating”文本閱讀指導(dǎo)中，首先教師可以在Pre-reading階段設(shè)計閱讀活動，提前做好相應(yīng)的教學(xué)安排工作。實際實施中，英語教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境成功引出話題，引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于Healthyeating的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要目的是話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)思考欲望，為后續(xù)活動奠定良好的基礎(chǔ)。開展學(xué)生評價活動時，英語教師需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的具體表現(xiàn)，包括話題討論中的參與度、表達(dá)能力等，根據(jù)這些信息判斷出他們對閱讀內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，教師可以對閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，確保教學(xué)活動符合他們的實際需求。其次，在While-reading階段，英語教師需要著重發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以小組為單位梳理文本情節(jié)，深入理解文本核心思想并提煉出來。本次教學(xué)目的是幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，把握整個語篇結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，理解文本內(nèi)涵并提煉主題，能夠深入解讀文本深層的內(nèi)涵。在評價中，教師應(yīng)檢驗學(xué)生能否正確把握文章的內(nèi)容情節(jié)，準(zhǔn)確歸納文本的主題。另外，英語教師可以進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)，在鍛煉學(xué)生欣賞能力的同時，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點，從而讓他們真正感悟到語言的獨特魅力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，在評價中著重關(guān)注他們的創(chuàng)新思維。再次，在Post-reading階段，英語教師需要進(jìn)行閱讀拓展的設(shè)計與優(yōu)化，側(cè)重于學(xué)生遷移創(chuàng)新力培養(yǎng)。具體來說，英語教師運用讀寫結(jié)合方法，促使學(xué)生運用所學(xué)知識寫出自己在生活中如何踐行健康飲食，并組織開展課堂小結(jié)，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力。在教學(xué)評價中，教師可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，分析學(xué)生對飲食文化的理解情況，并根據(jù)評價結(jié)果對下一步教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（四）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)在高中英語閱讀課教學(xué)中，教師提供豐富的閱讀資源、舒適的學(xué)習(xí)空間以及積極的交流互動，不僅能夠促使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中不斷積累經(jīng)驗，還能提升他們的閱讀技能。所以，開展英語閱讀教學(xué)實踐時，英語教師需要營造優(yōu)良的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下閱讀，持續(xù)提升其閱讀能力與思維品質(zhì)[6]。首先，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。學(xué)校圖書館、數(shù)字圖書館和在線學(xué)習(xí)平臺都提供了大量的英語閱讀材料，包括各種文學(xué)作品、新聞報道、科技文章等。這些資源不僅涵蓋不同主題和領(lǐng)域，還可以滿足學(xué)生的多樣化興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，提供舒適的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，需要一個安靜、整潔、舒適的地方，才能專心閱讀學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的英語閱讀角落，并配置舒適的座位和閱讀設(shè)備，確保學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行閱讀活動。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)尋找適合閱讀的地方，如圖書館、花園、休閑區(qū)等，便于他們能夠隨時隨地進(jìn)行閱讀。最后，教師應(yīng)積極與學(xué)生交流互動。在高中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論，分享他們的閱讀體驗和見解。通過這種互動促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，提高他們的英語表達(dá)能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并注重閱讀后的評析，幫助他們理解和分析文本，培養(yǎng)他們的批判性思維。（五）確定學(xué)生的評價主體地位，實現(xiàn)閱讀教學(xué)反思將這一理念運用到英語閱讀教學(xué)中，英語教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，確定學(xué)生的評價主體地位，鼓勵他們參與教學(xué)評價過程，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的反思和改進(jìn)。這一做法不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過鼓勵學(xué)生參與評價、持續(xù)觀察學(xué)生表現(xiàn)、進(jìn)行教學(xué)反思等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的不斷改進(jìn)，從而高質(zhì)量地實現(xiàn)英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)。例如：在完成《InSearchofTheAmberRoom》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)之后，英語教師需要全方位評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成客觀的評價結(jié)果。教師根據(jù)評價結(jié)果，可以做出如下反思：首先，所制訂的教學(xué)目標(biāo)是否全部實現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有機(jī)銜接以及是否充分挖掘教材內(nèi)容等。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，愿意思考并分享關(guān)于這一主題的知識，同時教師也明確一些問題，比如一些學(xué)生的語言表達(dá)不夠熟練等。因此，教師應(yīng)在未來的教學(xué)中設(shè)計出更符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)。其次，通過鼓勵學(xué)生參與評價，明確本次“學(xué)與思”環(huán)節(jié)較為科學(xué)，但是實際應(yīng)用中還有提升之處。為此，英語教師需要進(jìn)一步探索實現(xiàn)學(xué)思、學(xué)用和學(xué)創(chuàng)結(jié)合的方法。特別是關(guān)于“學(xué)創(chuàng)”，需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生朝著哪個方向發(fā)展。在本節(jié)課中，課堂互動主要是教師和學(xué)生之間的單一交流，采用了簡單的問答模式，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶